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摘要：当前随着课程改革的进行，全面推进素质教育的形势下，新教材的试用，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变，教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革的实施。本文主要是从教师思想观念的转变，认识到课程改革的必要性和重要性；教师施教能力的提高；教师教学方法的转变这几个方面来阐述的。
关键词：初中物理 思想 能力 教法研究
传统的物理教育是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。笔者认为，要用其指导物理教学，培养高素质人才，以适应时代发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方法系统等方面进行全方位的角色更新。
一、教师思想观念的转变，认识到课程改革的必要性和重要性
首先教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师知识结构的更新。从课程改革来看，新的物理课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学物理教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。物理文化课的开设，综合课程的开设，要求中学物理教师要了解物理史，了解物理文化的教育价值，了解物理在其它相关学科的应用等。也就是说物理教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
二、教师施教能力的提高
1.大胆整合物理教材的能力
物理学作为一门基础科学，教材各部分内容紧密联系，相互渗透。在教学实践中，教师应该从更高层次来把握教材，用更广阔的视角来审视教材，并且根据教材的内容和学生实际发展的需要把教材进行整合，做出新的构思，形成具有符合学情，教情的特点。物理学科的教材内容是物理教学最重要、最根本的组成部分，也是教师组织教学的根本依据和重要保证。教师应根据整体性原则整合好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到使学生学知识、增技能、拓思维、提能力，同时把物理学习融入生活，从而全面提升学生的学习能力，增强辩证的思维基础，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。
2.富有艺术性的课堂驾驭能力
初中学生正处在渴求知识和好奇心强的阶段，物理课程更是传播科学知识和实用能力，开拓学生视野，培养学生综合技能的绝佳平台。因此，教师要针对学生的特点，扎实开展一些适合初中学生的有效教学手段，以适应新时期教学改革和教书育人的需要。创新是一个民族前进的基石，创新教育提高教育质量，改革教法，优化组合教育资源的有力保障，同时创新教育还是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
3.对教学实践不断进行反思的能力
在每一节课结束之后，教师要对这节课的教学实践进行反思，有必要写下一些文字，以免下次出现类似的问题。教师在这些反思中不断的进步，同时多听其他老教师的课，取长补短，尤其是新的青年教师，更应该如此。教师在实践中要不多总结自己的不足，努力探究补救途径，并上升到理论高度加以推广，这就是教育科研能力。好多研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种现代教育文明。
三、教师教学方法的转变
1.不断改进教法
教师在教学实践中要善于引导学生发现问题、提出问题，这也是创新教育的基本要求。了解学生的思维过程是教师教学过程中时刻要注意的重要环节，凡学生力所能及的事，教师不越俎代庖，这里特别值得一提的是：没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界。就不会有创造性，因此，课堂教学中应该培养和保护学生的问题意识，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。在教学中，大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中，应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要教会学生怎么去提问？什么情况下提问？针对学习的内容可以提出怎样的问题等等。其次，教师要鼓励学生踊跃的提出问题。可以就学习的内容提出问题，可以就教材内容提出质疑，还可以在习题课、自习课提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。
2.自始至终贯穿学法指导
在初中物理教学中，教师要进行的创新教育，还包括教师在教学实践中始终贯穿学法指导，让学生学会学习。教师在备课时既要背教法还要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范和指导，并使学生及时把学习方法内化。
学法指导应当主要在课堂教学过程中完成，要把学法指导作为教学目的之一，比如，通过精心设计适宜于学生自主活动的教学情境，展现知识的形成思维，引导学生学会参与教学过程，动手、动眼、动耳、动脑，进行深层次思维，学会观察、比较、抽象、概括、猜想、归纳等思维方法，学会研究问题的方法，通过学生自己的亲身实践，利用物理概念或理论的发展过程，获得学习物理知识的真实体验，使学生的思维活动量达到“满负荷”。
在课程改革不断深入的今天，我们要及早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
参考文献：
[1]董军风．新课程研究是教师角色的转变[J]．文理导航，2011年第1期
[2]马东明．创新教学中物理课堂教学初探[J]．学周刊
关键词：初中物理 思想 能力 教法研究
传统的物理教育是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。笔者认为，要用其指导物理教学，培养高素质人才，以适应时代发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方法系统等方面进行全方位的角色更新。
一、教师思想观念的转变，认识到课程改革的必要性和重要性
首先教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师知识结构的更新。从课程改革来看，新的物理课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学物理教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。物理文化课的开设，综合课程的开设，要求中学物理教师要了解物理史，了解物理文化的教育价值，了解物理在其它相关学科的应用等。也就是说物理教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
二、教师施教能力的提高
1.大胆整合物理教材的能力
物理学作为一门基础科学，教材各部分内容紧密联系，相互渗透。在教学实践中，教师应该从更高层次来把握教材，用更广阔的视角来审视教材，并且根据教材的内容和学生实际发展的需要把教材进行整合，做出新的构思，形成具有符合学情，教情的特点。物理学科的教材内容是物理教学最重要、最根本的组成部分，也是教师组织教学的根本依据和重要保证。教师应根据整体性原则整合好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到使学生学知识、增技能、拓思维、提能力，同时把物理学习融入生活，从而全面提升学生的学习能力，增强辩证的思维基础，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。
2.富有艺术性的课堂驾驭能力
初中学生正处在渴求知识和好奇心强的阶段，物理课程更是传播科学知识和实用能力，开拓学生视野，培养学生综合技能的绝佳平台。因此，教师要针对学生的特点，扎实开展一些适合初中学生的有效教学手段，以适应新时期教学改革和教书育人的需要。创新是一个民族前进的基石，创新教育提高教育质量，改革教法，优化组合教育资源的有力保障，同时创新教育还是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
3.对教学实践不断进行反思的能力
在每一节课结束之后，教师要对这节课的教学实践进行反思，有必要写下一些文字，以免下次出现类似的问题。教师在这些反思中不断的进步，同时多听其他老教师的课，取长补短，尤其是新的青年教师，更应该如此。教师在实践中要不多总结自己的不足，努力探究补救途径，并上升到理论高度加以推广，这就是教育科研能力。好多研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种现代教育文明。
三、教师教学方法的转变
1.不断改进教法
教师在教学实践中要善于引导学生发现问题、提出问题，这也是创新教育的基本要求。了解学生的思维过程是教师教学过程中时刻要注意的重要环节，凡学生力所能及的事，教师不越俎代庖，这里特别值得一提的是：没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界。就不会有创造性，因此，课堂教学中应该培养和保护学生的问题意识，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。在教学中，大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中，应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要教会学生怎么去提问？什么情况下提问？针对学习的内容可以提出怎样的问题等等。其次，教师要鼓励学生踊跃的提出问题。可以就学习的内容提出问题，可以就教材内容提出质疑，还可以在习题课、自习课提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。
2.自始至终贯穿学法指导
在初中物理教学中，教师要进行的创新教育，还包括教师在教学实践中始终贯穿学法指导，让学生学会学习。教师在备课时既要背教法还要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范和指导，并使学生及时把学习方法内化。
学法指导应当主要在课堂教学过程中完成，要把学法指导作为教学目的之一，比如，通过精心设计适宜于学生自主活动的教学情境，展现知识的形成思维，引导学生学会参与教学过程，动手、动眼、动耳、动脑，进行深层次思维，学会观察、比较、抽象、概括、猜想、归纳等思维方法，学会研究问题的方法，通过学生自己的亲身实践，利用物理概念或理论的发展过程，获得学习物理知识的真实体验，使学生的思维活动量达到“满负荷”。
在课程改革不断深入的今天，我们要及早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
参考文献：
[1]董军风．新课程研究是教师角色的转变[J]．文理导航，2011年第1期
[2]马东明．创新教学中物理课堂教学初探[J]．学周刊