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摘要：随着社会经济发展，应用文在现实生活中日益重要，学好并写好应用文不仅重要而且必要。可事实是，中小学生甚至大学生应用文写作能力欠缺，有的甚至连书信的格式都不懂。这既有教材编排的不合理因素，也有考试不作要求的现实状况，还有应用文本身的客观原因。笔者以部编人教版七年级教材课文为例，通过巧妙设计，穿插应用文写作，从而提升学生应用文写作能力。
关键词：语文教材；应用文写作； 写作能力；应对策略
应用文是人们日常生活中一种重要而实用的文体，也是不可或缺的书面交际工具。“应用文与学生的生活息息相关，按照语文教学的语用性原则，重视和加强应用文的写作教学是我们初中语文教师义不容辞的职责和义务”。——[1]随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了，所以初中生学好应用文非常必要与重要。
一、学好应用文是语文工具性的体现
应用文是人们学习、生活和工作中必不可少的沟通工具，如假条、字据、通知、启事、申请书、廣播稿、倡议书、说明书、调查报告、实验报告等等，这些都是在我们日常生活中经常接触甚至应用到的文体。所以学好应用文是语文工具性的体现。
二、学好应用文是语文生活化的延伸
我国著名教育家陶行知先生提出“生活教育理论”，提倡学校教育要回归生活，体现生活味道。语文课程与生活密切相关，生活之源造就了语文教学之泉；同时语文教学又要回归生活、服务生活，“语文即生活，生活即语文”。应用文作文生活中司空见惯而且经常运用的文体，它需要学生在了解应用文文体知识与写作要求的基础上，结合生活实际需要去撰写，最终达到交流、沟通、验证等交际目的。
但就是这样重要的一种文体，我们的学生不会写、或写得“四不像”，是什么原因导致了中小学生应用文写作能力欠佳呢？
首先，教材没有编排。以最新的教育部组织编写的人教版七年级语文为例，每个单元的综合性学习基本是围绕感受自然、交友友情、文学欣赏、家国情怀、孝亲敬老以及语文世界等主题，每个单元的“写作”部分，要么是写人记事的技法指导，要么就是抒情选材的方法介绍，未将应用文写作指导纳入其中。
其次，考试不作要求。广东省中考语文试卷共分为四大模块——基础积累、阅读、作文、著名。四大板块中均未有应用文相关知识的考察与写作要求，在近十年的中考作文题目中，基本是命题半命题作文，文体多数是以记叙文为主。中考尚且如此，平时间的段考、期末考也不可能出现应用文的考察。
再次，教师不会指导。它比文学作品写作更难以指导，教师平时涉及到的应用文也较少，对某些应用文也较陌生；再加上现在网络发达，教师只需下载一个应用文例文给学生，学生依葫芦画瓢就可以了。
最后，应用文本身比较枯燥、呆板。应用文的文体特点讲究规范性和严肃性，它不似文学作品那样有曲折动人的故事情节、丰满鲜明的人物形象、激情澎湃的抒情与深沉隽永的哲思。初中时期的学生还处于身心发展的阶段，他们思维活跃、喜欢新奇、追求刺激，所以他们学习应用文的积极性不高。
“（应用文）写作教学，重在指导学生掌握有关格式和常用语，可用小作文的形式训练，也可以采用改错、改写的形式训练”——[2]笔者立足教育部组织编写的最新人教版七年级语文教材中的部分篇目，以小作文、周记、改写、缩写等形式，穿插日常应用文写作，在加强应用文写作方面做了如下尝试。
（1）以《邓稼先》为例，训练学生撰写颁奖词。颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。笔者设计了这样的教学环节：在感动中国的年度颁奖盛典中，邓稼先同志被评为年度感动中国人物之一，请你为他撰写颁奖词。这样的设计一方面学生能用精炼而优美的文字概括邓稼先的功绩与品质，另一方面也了解了颁奖词的特点与写作要求。既让学生深化了人物形象的理解，又加强了应用文的训练。
（2）以《猫》为例，训练学生撰写道歉书。《猫》是七年级上册的课文，是郑振铎先生的作品。课文主要讲述作者因一时的暴怒，妄加猜测一只丑猫害死自己心爱的芙蓉鸟，而将其棍棒打伤最终致死。作者在文章后半部分的字里行间流露满满的歉意并进行深刻的自我反省。笔者抓住这种感情的激发点，要求学生以郑先生的身份和口吻，向这只冤屈致死的猫写一封道歉书。同时，讲解了道歉书的写作要领：①口气诚恳，说明清楚为何你觉得要道歉？以及日后你希望怎样补救？②开头：简单交代对何事进行道歉，正文：解释事情发生的原因，消除误会或矛盾，结尾：再次表示遗憾何歉意，表明愿意补救的愿望，提出建议或安排。这样的教学设计让学生精准地把握了课文的主题思想，同时也了解了道歉书的写作技巧。
（3）以《阿长与<山海经>》为例，训练学生写墓志铭。墓志铭是一种悼念性的文体，主要介绍逝者的姓名、籍贯、生平事略以及对逝者一生的评价。“志”侧重于叙述，“铭”侧重于抒情议论，并讲求押韵。鲁迅用先抑后扬的笔法表达了对年幼时保姆阿长深情的感激与怀念。笔者要求学生以鲁迅的身份通过墓志铭的形式概述阿长的一生以及对其评价。学生通过这样的训练对墓志铭这这种应用文体有了更直观的感受。除此此外，笔者为了强化墓志铭写作训练，还要求学生对《伟大的悲剧》中的主人公斯科特也写一篇墓志铭。
当然，根据教材可以设计的应用文文体写作远不止以上几种，比如，可以将《土地的誓言》改写为演讲稿，将《河中石兽》改写为实验报告等，限于篇幅在此不再一一赘述。笔者想通过这几篇应用文写作的实例说明，利用好我们的教材资源，精心设计应用文写作环节，既可引导学生加深对教材内容结构、思想情感、人物形象的认识与理解，又可提升学生应用文写作能力，一举两得，何乐而不为呢！
参考文献：
[1]黄姣.初中语文教学中如何重视和加强应用文写作训练[J].博览群书·教育.2016年9期
[2]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）[M] .上海.上海教育出版社.1920页
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学 528325）
关键词：语文教材；应用文写作； 写作能力；应对策略
应用文是人们日常生活中一种重要而实用的文体，也是不可或缺的书面交际工具。“应用文与学生的生活息息相关，按照语文教学的语用性原则，重视和加强应用文的写作教学是我们初中语文教师义不容辞的职责和义务”。——[1]随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了，所以初中生学好应用文非常必要与重要。
一、学好应用文是语文工具性的体现
应用文是人们学习、生活和工作中必不可少的沟通工具，如假条、字据、通知、启事、申请书、廣播稿、倡议书、说明书、调查报告、实验报告等等，这些都是在我们日常生活中经常接触甚至应用到的文体。所以学好应用文是语文工具性的体现。
二、学好应用文是语文生活化的延伸
我国著名教育家陶行知先生提出“生活教育理论”，提倡学校教育要回归生活，体现生活味道。语文课程与生活密切相关，生活之源造就了语文教学之泉；同时语文教学又要回归生活、服务生活，“语文即生活，生活即语文”。应用文作文生活中司空见惯而且经常运用的文体，它需要学生在了解应用文文体知识与写作要求的基础上，结合生活实际需要去撰写，最终达到交流、沟通、验证等交际目的。
但就是这样重要的一种文体，我们的学生不会写、或写得“四不像”，是什么原因导致了中小学生应用文写作能力欠佳呢？
首先，教材没有编排。以最新的教育部组织编写的人教版七年级语文为例，每个单元的综合性学习基本是围绕感受自然、交友友情、文学欣赏、家国情怀、孝亲敬老以及语文世界等主题，每个单元的“写作”部分，要么是写人记事的技法指导，要么就是抒情选材的方法介绍，未将应用文写作指导纳入其中。
其次，考试不作要求。广东省中考语文试卷共分为四大模块——基础积累、阅读、作文、著名。四大板块中均未有应用文相关知识的考察与写作要求，在近十年的中考作文题目中，基本是命题半命题作文，文体多数是以记叙文为主。中考尚且如此，平时间的段考、期末考也不可能出现应用文的考察。
再次，教师不会指导。它比文学作品写作更难以指导，教师平时涉及到的应用文也较少，对某些应用文也较陌生；再加上现在网络发达，教师只需下载一个应用文例文给学生，学生依葫芦画瓢就可以了。
最后，应用文本身比较枯燥、呆板。应用文的文体特点讲究规范性和严肃性，它不似文学作品那样有曲折动人的故事情节、丰满鲜明的人物形象、激情澎湃的抒情与深沉隽永的哲思。初中时期的学生还处于身心发展的阶段，他们思维活跃、喜欢新奇、追求刺激，所以他们学习应用文的积极性不高。
“（应用文）写作教学，重在指导学生掌握有关格式和常用语，可用小作文的形式训练，也可以采用改错、改写的形式训练”——[2]笔者立足教育部组织编写的最新人教版七年级语文教材中的部分篇目，以小作文、周记、改写、缩写等形式，穿插日常应用文写作，在加强应用文写作方面做了如下尝试。
（1）以《邓稼先》为例，训练学生撰写颁奖词。颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。笔者设计了这样的教学环节：在感动中国的年度颁奖盛典中，邓稼先同志被评为年度感动中国人物之一，请你为他撰写颁奖词。这样的设计一方面学生能用精炼而优美的文字概括邓稼先的功绩与品质，另一方面也了解了颁奖词的特点与写作要求。既让学生深化了人物形象的理解，又加强了应用文的训练。
（2）以《猫》为例，训练学生撰写道歉书。《猫》是七年级上册的课文，是郑振铎先生的作品。课文主要讲述作者因一时的暴怒，妄加猜测一只丑猫害死自己心爱的芙蓉鸟，而将其棍棒打伤最终致死。作者在文章后半部分的字里行间流露满满的歉意并进行深刻的自我反省。笔者抓住这种感情的激发点，要求学生以郑先生的身份和口吻，向这只冤屈致死的猫写一封道歉书。同时，讲解了道歉书的写作要领：①口气诚恳，说明清楚为何你觉得要道歉？以及日后你希望怎样补救？②开头：简单交代对何事进行道歉，正文：解释事情发生的原因，消除误会或矛盾，结尾：再次表示遗憾何歉意，表明愿意补救的愿望，提出建议或安排。这样的教学设计让学生精准地把握了课文的主题思想，同时也了解了道歉书的写作技巧。
（3）以《阿长与<山海经>》为例，训练学生写墓志铭。墓志铭是一种悼念性的文体，主要介绍逝者的姓名、籍贯、生平事略以及对逝者一生的评价。“志”侧重于叙述，“铭”侧重于抒情议论，并讲求押韵。鲁迅用先抑后扬的笔法表达了对年幼时保姆阿长深情的感激与怀念。笔者要求学生以鲁迅的身份通过墓志铭的形式概述阿长的一生以及对其评价。学生通过这样的训练对墓志铭这这种应用文体有了更直观的感受。除此此外，笔者为了强化墓志铭写作训练，还要求学生对《伟大的悲剧》中的主人公斯科特也写一篇墓志铭。
当然，根据教材可以设计的应用文文体写作远不止以上几种，比如，可以将《土地的誓言》改写为演讲稿，将《河中石兽》改写为实验报告等，限于篇幅在此不再一一赘述。笔者想通过这几篇应用文写作的实例说明，利用好我们的教材资源，精心设计应用文写作环节，既可引导学生加深对教材内容结构、思想情感、人物形象的认识与理解，又可提升学生应用文写作能力，一举两得，何乐而不为呢！
参考文献：
[1]黄姣.初中语文教学中如何重视和加强应用文写作训练[J].博览群书·教育.2016年9期
[2]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）[M] .上海.上海教育出版社.1920页
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学 528325）