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摘 要: 高职英语课堂互动教学模式,适应社会发展与英语教学改革发展的要求,能诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,使探索新知识的认识活动变成学生的心理需求,使他们能积极主动地参与教学过程,以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。本文就如何在高职英语教学中运用互动教学法进行了探讨。
关键词: 高职英语教学 互动教学法 运用
一、互动教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既突破了传统的单一“填鸭式”教学方法,又不同于放任学生自发学习的“放羊式”教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,又要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。在英语教学中实施互动教学法,有利于充分发挥学生的学习主动性,在教师指导下生动活泼地学习,培养学生的英语口语表达能力,培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力;有利于教学相长,促进教师不断学习专业及相关知识,改进教学方法,努力提高自己的文化水平和教学技能;有利于教学计划的贯彻执行,提高教学质量;有利于学生按自己的兴趣学习,培养和发展自己的个性,形成自己的知识和技能特色。
二、互动教学法的方式
互动教学法的方式包括问答、讨论、竞赛、游戏、参观、社会调查、实验操作、网络查询、多媒体制作和艺术活动等一切有利于学生自主、合作、探究的形式和方法。笔者选取几种英语课堂中常用的方式进行讨论。
1.问答式。
在互动教学课堂中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师首先做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行高职英语教材《21世纪大学实用英语2》中第一单元“Misunderstanding”一课的阅读课的教学之前,笔者先就课文内容(the mysteries of the language)向学生出示一些发音一样但意思不一样的单词或者拼写发音一样但意思不一样的单词,并把这些单词放到句子当中让学生猜出意思。例如:1)Billy will present Tom with his present.2)I object to that object being here.3)The dove dove quickly from the sky.4)Since you are so close,please close the door.这样,使学生进入良好的准备状态,激发他们的学习兴趣,从而产生探知欲。
在讲授新课时,教师可以根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。所设计的问题要有针对性和启发性,难易适中,回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评,分析学生出错的原因,提出更好的解决方法。
运用这种教学方式需注意的是对学生所回答的问题不能轻易说错,更不能进行讽刺挖苦,对回答好的学生应当充分肯定,对回答不好的学生应进行正确引导;而且不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错。只要学生回答得有理,就应当予以肯定,鼓励学生创新,给予学生充分发挥的余地。
2.讨论式。
“讨论式”即教师要预先设定讨论题目和要求,由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。教师也可以根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的教学目标,向学生明确学习目标,由学生自学,让其自己发现问题、研究问题、探寻知识,甚至可以向老师、向同学提问,为小组讨论做好准备。
笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答得不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
例如在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》“Mistaken Identity”一单元的教学中,笔者布置学生四人一组自由组合,结合课文讨论:“Now imagine you have the same name as the major of your city and look like him too.What might happen when you go to a hotel asking for a room and are told that the rooms are all booked ?”每个小组进行讨论并设计一个场景、一个对话,最后每个小组推选一位同学轮流上台讲述观点,讲完后由老师当场提问,学生回答,最后由老师对内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处一一评说。运用这种教学方式应当注意:一要科学设计讨论题目,题目设计应与所学课程密切相关,要能够引起学生讨论的兴趣,而且必须难度适中,以防止没有效果的讨论;二要让每个学生都参加讨论,教师要积极鼓励学生主动发言,认真聆听每位学生的发言,为因材施教和正确评定学生成绩提供依据。
3.竞赛式。
“知识与技能”可以通过传授与训练,而“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验,学生要通过参与一定的任务或活动感知一些东西,在感知的基础上产生体验,再在体验的基础上有所感悟,最后内化为自己的经验。围绕着学生这样一个“感知—体验—感悟—内化”的过程,教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境,给学生一个学习任务,让学生参与进来,教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助,促进学生经验的形成与内化。而“竞赛式”就是教师根据教学内容和教学目标为学生精心创设学习情境,设计学习任务,以竞赛的方式激励学生积极参与,教师对整个活动过程给予指导与帮助。可以根据具体教学内容设计表演赛、辩论赛等活动,拓宽教材。
例如,在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》第三单元“I Can’t Accept Not Trying”一课的阅读课文的教学中,笔者结合人的性格设计了这一问题:Why do people like optimistic more than they do pessimists?这一话题让学生开展了一场激烈的辩论赛。课堂上,学生反应热烈,效果良好。运用这种方法要注意,一是课前就要明确任务,让学生事先查找资料,准备所需物品,如道具等;二是要合理划分竞赛小组,就近组合,同时要考虑到学生的个性特点、学习态度、学习能力等因素,充分发挥他们各自的优势,形成组内互补,使各小组整体力量达到大致均衡,以便更好地开展组际竞赛;三是设计的任务难度要适中,让学生能分工合作,各尽所能,力求每个学生都能参与到活动中来;四是要明确竞赛评价标准,做到竞赛结果的公平合理。
三、在英语课堂中有效开展互动教学活动
新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开,即各学科课程都要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调“三维”目标,是为了改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此,互动教学活动也应该围绕学生这三方面的发展而展开。
1.组织预习及小组学习活动。
有效的预习是提高学习质量的保证。教师让学习小组在课前共同学习,划出新课重难点,然后小组讨论解决。对解决不了的难点,在课堂上提出,听其他组解释或由教师补充讲解。如果各小组预习时对课文的理解没有困难,教师或就难点提问,或通过组际间互相提问。
互动教学需要教师引导学生掌握知识,更要培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力。即教师在引导学生学习的过程中,要着力引导学生经历和体验一系列的质疑、判断、比较、选择,相应的分析、综合、概括等认识活动,以及情感态度价值观等,使学生不是适应性学习,而是创新性学习。
通过预习和小组学习活动,在知识技能层面上可以培养学生不断质疑的习惯,通过分析讨论加深理解;学会自己或合作寻找解决问题的方法;在情感态度这个维度上可以互相取长补短,培养学生互相协作、互帮互助的精神。
2.积极创设情景,学以致用。
教学中要遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。教师在教学过程中,要善于设立情景,让学生在交际中发展思维、活学活用。学生通过对原有知识的加工重组,在不知不觉中建构、完善原有知识,轻松自如地将新旧知识有机融合,并在广度和深度上有相应的拓展。比如在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》“The Mysteries of the Language”一课的教学中,笔者先在黑板上写出一些句子,每个句子当中都有两个拼写一样的单词,让学生猜出每个单词的词性及意思。这样可以激发学生对英语的兴趣,有利于英语教学。
3.以学生发展为本,注重过程评价。
教育要关注学生作为一个完整人的成长,教育的终极目标是人格的完善。因此,教师要树立以“学生发展为本”的思想,“为发展而教”,以使学生成为全人为基础,彻底转变旧的观念与评价模式,“为发展而评价”。
教学过程中,教师要关注个体差异,在问题设置、作业布置等时要尽量满足不同层次学生的需要,激发学生的学习积极性,使每个学生得到充分的发展。
在小组讨论和交流中,教师不能只简单地给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签,而要努力站在学生的立场上理解其观点,从而营造一种畅所欲言、求同存异的课堂氛围。
英语互动教学学模式符合创造性的语言操练活动原则,使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心,它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态,即最大限度地激发学生的学习动机,在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构,创造性地学习并使用语言。只有在交往中,师生之间、生生之间才能学会合作共享,共同体验创造和成功。
参考文献:
[1]刘琴.双语教学中的“互动”.高新青年网,2004-5-12.
[2]王环.互动教学法探索.人民教育出版社网:www.Pep.com.cn.
[3]秀静.高职英语教学采用“交流—互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报,2005,(3):93.
[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.49.
关键词: 高职英语教学 互动教学法 运用
一、互动教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既突破了传统的单一“填鸭式”教学方法,又不同于放任学生自发学习的“放羊式”教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,又要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。在英语教学中实施互动教学法,有利于充分发挥学生的学习主动性,在教师指导下生动活泼地学习,培养学生的英语口语表达能力,培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力;有利于教学相长,促进教师不断学习专业及相关知识,改进教学方法,努力提高自己的文化水平和教学技能;有利于教学计划的贯彻执行,提高教学质量;有利于学生按自己的兴趣学习,培养和发展自己的个性,形成自己的知识和技能特色。
二、互动教学法的方式
互动教学法的方式包括问答、讨论、竞赛、游戏、参观、社会调查、实验操作、网络查询、多媒体制作和艺术活动等一切有利于学生自主、合作、探究的形式和方法。笔者选取几种英语课堂中常用的方式进行讨论。
1.问答式。
在互动教学课堂中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师首先做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行高职英语教材《21世纪大学实用英语2》中第一单元“Misunderstanding”一课的阅读课的教学之前,笔者先就课文内容(the mysteries of the language)向学生出示一些发音一样但意思不一样的单词或者拼写发音一样但意思不一样的单词,并把这些单词放到句子当中让学生猜出意思。例如:1)Billy will present Tom with his present.2)I object to that object being here.3)The dove dove quickly from the sky.4)Since you are so close,please close the door.这样,使学生进入良好的准备状态,激发他们的学习兴趣,从而产生探知欲。
在讲授新课时,教师可以根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。所设计的问题要有针对性和启发性,难易适中,回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评,分析学生出错的原因,提出更好的解决方法。
运用这种教学方式需注意的是对学生所回答的问题不能轻易说错,更不能进行讽刺挖苦,对回答好的学生应当充分肯定,对回答不好的学生应进行正确引导;而且不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错。只要学生回答得有理,就应当予以肯定,鼓励学生创新,给予学生充分发挥的余地。
2.讨论式。
“讨论式”即教师要预先设定讨论题目和要求,由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。教师也可以根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的教学目标,向学生明确学习目标,由学生自学,让其自己发现问题、研究问题、探寻知识,甚至可以向老师、向同学提问,为小组讨论做好准备。
笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答得不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
例如在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》“Mistaken Identity”一单元的教学中,笔者布置学生四人一组自由组合,结合课文讨论:“Now imagine you have the same name as the major of your city and look like him too.What might happen when you go to a hotel asking for a room and are told that the rooms are all booked ?”每个小组进行讨论并设计一个场景、一个对话,最后每个小组推选一位同学轮流上台讲述观点,讲完后由老师当场提问,学生回答,最后由老师对内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处一一评说。运用这种教学方式应当注意:一要科学设计讨论题目,题目设计应与所学课程密切相关,要能够引起学生讨论的兴趣,而且必须难度适中,以防止没有效果的讨论;二要让每个学生都参加讨论,教师要积极鼓励学生主动发言,认真聆听每位学生的发言,为因材施教和正确评定学生成绩提供依据。
3.竞赛式。
“知识与技能”可以通过传授与训练,而“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验,学生要通过参与一定的任务或活动感知一些东西,在感知的基础上产生体验,再在体验的基础上有所感悟,最后内化为自己的经验。围绕着学生这样一个“感知—体验—感悟—内化”的过程,教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境,给学生一个学习任务,让学生参与进来,教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助,促进学生经验的形成与内化。而“竞赛式”就是教师根据教学内容和教学目标为学生精心创设学习情境,设计学习任务,以竞赛的方式激励学生积极参与,教师对整个活动过程给予指导与帮助。可以根据具体教学内容设计表演赛、辩论赛等活动,拓宽教材。
例如,在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》第三单元“I Can’t Accept Not Trying”一课的阅读课文的教学中,笔者结合人的性格设计了这一问题:Why do people like optimistic more than they do pessimists?这一话题让学生开展了一场激烈的辩论赛。课堂上,学生反应热烈,效果良好。运用这种方法要注意,一是课前就要明确任务,让学生事先查找资料,准备所需物品,如道具等;二是要合理划分竞赛小组,就近组合,同时要考虑到学生的个性特点、学习态度、学习能力等因素,充分发挥他们各自的优势,形成组内互补,使各小组整体力量达到大致均衡,以便更好地开展组际竞赛;三是设计的任务难度要适中,让学生能分工合作,各尽所能,力求每个学生都能参与到活动中来;四是要明确竞赛评价标准,做到竞赛结果的公平合理。
三、在英语课堂中有效开展互动教学活动
新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开,即各学科课程都要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调“三维”目标,是为了改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此,互动教学活动也应该围绕学生这三方面的发展而展开。
1.组织预习及小组学习活动。
有效的预习是提高学习质量的保证。教师让学习小组在课前共同学习,划出新课重难点,然后小组讨论解决。对解决不了的难点,在课堂上提出,听其他组解释或由教师补充讲解。如果各小组预习时对课文的理解没有困难,教师或就难点提问,或通过组际间互相提问。
互动教学需要教师引导学生掌握知识,更要培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力。即教师在引导学生学习的过程中,要着力引导学生经历和体验一系列的质疑、判断、比较、选择,相应的分析、综合、概括等认识活动,以及情感态度价值观等,使学生不是适应性学习,而是创新性学习。
通过预习和小组学习活动,在知识技能层面上可以培养学生不断质疑的习惯,通过分析讨论加深理解;学会自己或合作寻找解决问题的方法;在情感态度这个维度上可以互相取长补短,培养学生互相协作、互帮互助的精神。
2.积极创设情景,学以致用。
教学中要遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。教师在教学过程中,要善于设立情景,让学生在交际中发展思维、活学活用。学生通过对原有知识的加工重组,在不知不觉中建构、完善原有知识,轻松自如地将新旧知识有机融合,并在广度和深度上有相应的拓展。比如在高职英语教材《21世纪大学实用英语2》“The Mysteries of the Language”一课的教学中,笔者先在黑板上写出一些句子,每个句子当中都有两个拼写一样的单词,让学生猜出每个单词的词性及意思。这样可以激发学生对英语的兴趣,有利于英语教学。
3.以学生发展为本,注重过程评价。
教育要关注学生作为一个完整人的成长,教育的终极目标是人格的完善。因此,教师要树立以“学生发展为本”的思想,“为发展而教”,以使学生成为全人为基础,彻底转变旧的观念与评价模式,“为发展而评价”。
教学过程中,教师要关注个体差异,在问题设置、作业布置等时要尽量满足不同层次学生的需要,激发学生的学习积极性,使每个学生得到充分的发展。
在小组讨论和交流中,教师不能只简单地给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签,而要努力站在学生的立场上理解其观点,从而营造一种畅所欲言、求同存异的课堂氛围。
英语互动教学学模式符合创造性的语言操练活动原则,使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心,它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态,即最大限度地激发学生的学习动机,在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构,创造性地学习并使用语言。只有在交往中,师生之间、生生之间才能学会合作共享,共同体验创造和成功。
参考文献:
[1]刘琴.双语教学中的“互动”.高新青年网,2004-5-12.
[2]王环.互动教学法探索.人民教育出版社网:www.Pep.com.cn.
[3]秀静.高职英语教学采用“交流—互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报,2005,(3):93.
[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.49.