在班级管理中，与学生谈话是班主任开展工作的主要途径之一。现在，初中学生的思想状况及其外在表现参差不一，而且愈来愈复杂，其性格也表现得愈来愈脆弱。因此，与学生谈话的技巧掌握得好，谈话效果就好，否则将适得其反，甚至造成师生间的对立。 初一学生，小学教育的基础是相同的，但由于其家庭背景的影响，家长的教育形式各异，使学生性格千差万别。因此与之谈话的方式，也应根据学生的性格特点区别对待。 有的班主任不太讲究与学生，特别是与差生谈话，不讲究谈话的技巧，动辄呵斥，甚至讽刺挖苦。认为这是为学生好，觉得方式好坏没有关系。虽然苦口婆心，但收效甚微。现在的学生虽然对问题的认识能力普遍提高了，但认识问题偏激也是普遍存在的。这样做，对忠厚的学生来说，会使之更加无所适从；对顽劣的学生来说，必定会使他们形成抵触、反抗情绪，教育效果可想而知。相反，如果教师掌握好谈话的方式、谈话的环境以及谈话时机，谈话就不难取得预期的效果。
　　一、谈话方式直接影响着谈话的质量和效果
　　在与学生谈话时，首先要分清谈话的对象，分清这次谈话的性质，这是谈话成功与否的前提。
　　表扬学生，可以在全班同学面前，先渲染出一种气氛，然后大张旗鼓地进行。这样可以使全体学生受到感染、鼓舞，也使全班同学在这种暗示下产生模仿心理，自动调整自己的行动方向和目标，使教师的教育达到以点带面的预期效果。这种谈话对被表扬者来说，既是动力又是压力。今后，他会不断自我加压，更加严格要求自己，使自己表现得更加出色。 在谈话时，教师还应该为听者和被表扬者分别指明努力的方向、目标。学生有了目标，各方面表现都会迅速向好的方面努力。
　　如果谈话内容是批评某个学生，应注意：（1）不要当着全班同学的面批评。这是个教育环境问题。适宜的教育环境更利于学生接受批评教育，更有利于学生的转化。（2）即使是批评某个学生，也不能动辄呵斥，甚至讽刺挖苦。倒不如让学生也坐下来，以商榷的口气，让学生把自己的理由都说出来，然后，教师再平心静气帮学生分析对错，加以引导。事实证明，这样做，学生接受的效果远远好于前者。（3）对一时接受不了老师教育的，可以给他一些时间，等他想通了再谈。（4）教师也可以让学生用笔来实现与老师的交流。这样学生可以有更多的时间思考，有利于學生充分表达自己要求、想法。（5）谈话时教师应注意克制自己，尽量做到心平气和。可以先让学生说，要尽量给学生充分申诉自己理由的机会。教师也可以在学生申诉时，有针对性的准备好要与学生说的话。（6）谈话前教师要充分了解情况，切忌乱下结论，冤枉了学生，伤害学生的自尊心。（7）谈话的效果和质量也取决于学生对教师的信任度。 学生在没有声色俱厉的呵斥的情况下，得到了尊重，心理平衡，更容易接受老师的教育。但做到这一点还远远不够。还应讲究与学生谈话的环境。
　　二、教育环境的正确选择，为谈话取得良好的效果提供了保证
　　一个学生在学校期间，或多或少地受到过这样或那样的批评：或学习不努力，成绩不好；或因太调皮、逃学、打架骂人、完不成作业。但由于现在孩子的家庭教育特点，造成了现在的孩子性格脆弱、敏感，使孩子们在批评中易受到伤害。因而，过多的批评使学生产生厌烦、抵触情绪。只要是老师批评就不服气，更不用说接受了。这就要求班主任特别注意保护学生脆弱的自尊心。所以教师谈话环境的选择就显得很重要了。因此，谈话要避免让学生面对很多老师、同学。可以选择一间人少或无人的教室或办公室，实现与学生的平等交流。即使在办公室里，谈话时，也要尽可能地声音小些，语气和蔼一些，使学生被批评的事尽可能不被其他同学、老师知道。否则学生会觉得自己丢了面子，采取硬碰硬的态度不认帐，使谈话陷入僵局。班主任要注意多与学生自然交流，少找学生“专门”谈话 或多或少，学生对教师总有一种敬畏的心理。如果教师为了某件事情专门找学生个别谈话，学生大多反应消极，往往会感到突然和紧张，不利于谈话的开展。要突破这种心理定势的干扰，教师就必须创设情景，兼重情感交流，融理于情之中。因此，教师要创造机会多于学生在一起。例如：学生做作业时教师可在一旁看一看，问一问，听一听；学生在游戏时加入其中与学生玩一玩，笑一笑。这样，拉近了教师与学生的距离，融洽了师生感情，学生乐意把心理想说的话讲给老师听。
　　三、选择最恰当的谈话时机，是谈话取得最佳效果的关键
　　把握好谈话时机，谈话效果才会事半功倍。教师与学生谈话时机，无非是学生取得了进步，鼓励学生继续努力；学生出现了错误，教师给予批评引导；学生工作出现了困惑，教师给予指导帮助等等。教师选择与学生谈话的时机可分为以下几种：
　　我在多年的教育实践中体会到：学生出现了错误时，最好的谈话时机是在学生认识到自己的错误以后。因为学生犯错以后无需老师批评，他自己心中的“对我”和“错我”会产生斗争，此时教师喋喋不休地批评，会使学生反感而产生逆反心理，倒不如先让学生自己静心反思一下。等学生想清楚了，教师的及时分析利弊、耐心的教诲引导，使学生更乐于接受，教育自然会水到渠成。
　　当学生学习、工作陷于困境时，往往会情绪低落，学习积极性差。教师观察发现以后，主动找学生交谈。此时的谈话，会给学生指点迷津，把学生从苦闷中解放出来。学生因放下包袱，立即会爆发出前所未有的学习、工作积极性，并由此增长了处理次类事情的能力。
　　对学生的谈话的时机的把握，还要注意：不应等学生出了问题以后再进行，师生间的交流应随时随地进行。只要有机会就可以与学生谈几句，而且内容不拘：可以是学习情况的随便询问，也可以是对学习实践的认识，更可以是对学生未来的打算的探讨……总之，只要是学生没有压力感，师生间的谈话就会畅所欲言，谈话就容易取得好的效果。在学生没有压力感的情况下，是与学生谈话的最好时机。 教师对学生的教育还应有个巩固的过程，教师在与学生谈话之后，要注意观察学生的动向和变化，以便及时调整谈话的指导方向，或进一步进行谈话，甚至改进谈话内容，以确保教育取得成效。
　　综上所述，班主任与学生谈话要注意谈话的方式，在表扬和批评学生时都要为学生的成长着想。班主任与学生谈话还要注意正确选择教育环境和最恰当的谈话时机，运用科学的方法做好学生的思想工作。