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【摘要】“研学后教”打破了传统的先教后学模式，采取先学再教的方式，不仅更改了教学表面次序，更变革了教学本质及思想、模式，使教学性质发生了重大变化。它采用的是以学定教等方式，教在学之后，教在关键之处。本文分析了“研学后教”教学模式在中学物理教学中的应用。
【关键词】研学后教 中学物理 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0189-02
新背景下教育模式发生了重大变化，通过新型教学理念，教学效果有了较大提升。“研学后教”就是一种新型的教学理念，在教学中获得了较大的成功，充分体现了新课改背景下的教学理念，有助于培养、激发学生兴趣，使学生在学习中充分发挥创造性、主动性，体现学生的主体地位，增强学生的自信心。以下我们分析“研学后教”教学模式在中学物理教学中的有效应用。
一、“研学后教”教学环节
一般情况下，“研学后教”教学法在物理教学中有以下环节：板书课题、揭示目标、自学指导及先学后教、当堂训练等。前面的3项环节是为了辅助教学，运用“研学后教”教学模式要求学生先自行进行学习，发现问题并在教师的引导下解决问题，最后进行课堂训练。通常物理教学中采用一次性的“研学后教”方式。
由于物理教学分为基础知识课、实验课、习题课及复习课等类型，教学方式应该依据不同的类型发生变动。
二、“研学后教”教学方式在物理教学中的应用
“研学后教”教学法在中学物理教学中主要采用“先学、后教、当堂训练”的模式，下面我们详细分析。
1.先学——依据目标探求新知
“先学”不能没有目标，也需要老师的引导、指点。“先学”需要一定的方法，通过足够的时间，经过一段过程实现。首先，“先学”必须有计划，课前提出预习内容，即“学前指导”；其次有指导的“先学”可分为常规性“先学”和突破性“先学”两种。
常规性“先学”也就是以前常做的，初步了解要学习的内容，侧重基础知识的了解。如《光的传播》就只需掌握光速、光源、光的直线传播三个知识点即可。对于这些基础性的知识学习，将主动权还给学生，通过一些简单的实验和阅读课本，让学生自己总结归纳，教师从旁指导、点拨，帮学生解疑答惑，通过练习，了解学生的知识掌握情况。
例设计如：自主学习过程
1.什么是光源：___________________。（课本找出）
2.你能列举出光源的实例吗？___________________。（5个以上）
3.你列出的光源你把它分类一下，分成____光源和____光源。
4.你认为光是如何传播的？_____________________。
5.光速是：_________________。
突破性“先学”是让学生自己去突破重点、难点教学，是现在强调“先学”的预习要求水平。它通过让学生推敲难点激发学习兴趣，提升解决问题能力，如《测小灯泡电功率》一节中
（一）学习导入
1.投影“220V100W”的灯泡，观察灯泡的数据“220V”含义：___________________，“100W”含义：__________________。
把“220V 100W”的灯泡接入电路中灯泡是否能正常发光吗？通过灯泡的功率会是如何？
你的桌面上有一只2.5V的小灯泡用你学过的知识能测出在不同的电压下小灯泡的额定功率和实际功率吗？
（二）自主学习讨论探究过程
1.实验目的：测量____（同 不同）電压下小灯泡的功率。
2.学生讨论实验方法（从我们学过电功率的公式出发）
方法：原理公式：P=_______________
3.选用的器材是： ___________________。
4.用你选用的器材设计电路图：______ 连接实物图：
又如《科学探究：平面镜成像》一节，虽然不难，但课文中没有具体的、总结出来的平面镜成像特点概念，造成学生学习时较为困难，可以在“先学”时让学生对实验结果大胆猜想。以下是为学生先学时设计的问题：
①平面镜成像的时候成像大小和物体的大小是否相等？
②物与镜的距离和像与镜的距离是否相等？
③光屏位于物体的另一侧时调整光屏位置，能不能接收到物体成像？
通过让学生进行猜想激发学生的学习兴趣，然后让学生设计出研究的实验过程进行实验，获得结论，这样不但能攻克教学重点、难点，还能提升学生的学习兴趣，也能提升学生解决问题的能力，会起到事半功倍的效果。
“先学”要遵循两个原则：首先确保有充足的时间，时间不足，“先学”不会产生效果，还会加重学生的作业负担。需要给予学生充分的时间，尽量将作业在课堂上完成，实现“当堂练习”；其次“当堂练习”要实事求是，这样才便于掌握学生“先学”成效，了解学生“先学”存在哪些问题，及时引导、点拨学习盲点，补充遗漏知识点。
2.后教——精讲重点、疑点，释疑解难
“后教”的时间会相对缩短，要求教师进行精讲。教师讲的多，学生不一定学到的就多，“满堂灌”的教学形式不科学，不但学生学习费力，而且难以掌握重点。基于“先学”的基础上，在学生注意力最集中的时间段，学生迫切希望解决“先学”中遇到的疑问和难题时，求知欲会加强，这时候讲解教材难点、重点、疑点，讲解“学生不会的知识”，能获得事半功倍的效果。精讲要抓住关键、突出重点。例如：学生探究平面镜成像时都能按照老师设计的问题完成实验得出规律特点，但对所成的像是虚像还是实像，学生是不了解的，老师就要把这难点突破：释疑解难方法1：作图法（图如下），老师在黑板上作图，从图中学生明显发现所成的像是虚线形成，所以像是虚像。 作图：
释疑解难方法2：教师演示实验用光屏或白纸在平面镜后接收，观察是否可接收到像，能接收的是实像，不能接收的是虚像。
实验图：
物理教学还应具备科学性，同时还要多采用生活中物理名词术语，如：猴子捞月亮，镜中花，水中月等。潜移默化地影响学生的用词，启发学生积极探索物理知识、规律。目前可以采用多媒体课件、投影仪、计算机等实现趣味性、多样化教学，直接生动的展现物理教学内容，使枯燥乏味的内容变得生动、形象，学生易于接受。
“后教”还可以采用以下方式：①以学定教。改变传统依照教材，按部就班讲课的方式，依据学生“先学”情况及存在的问题，决定教学重点，会更直观有效、更具有针对性，学生既能明白学习重点，也能很好的掌握难点，实现教学预定成效。②以教促学。教的过程是学生学习情况的检验过程，能更清楚地掌握学生“先学”的情况，了解学生掌握知识的差异、层次，通过教学实现课外延伸，便于学生系统学习，实现更高层次的教学目标。③“先学”基础下，学生在课堂里已经不是一无所知的状态，他们具备了一些基础，常规的教学方式已经不能满足他们学习的需求。没有重点、不具挑战性的知识讲解只会让他们觉得乏味、压抑，难以激发求知兴趣。改变教学方式，让学生成为学习的主人，矮化师高，形成师生互动，引导学生参与教学互动，让他们在学习中互帮互助，产生互动，有助于实现“先学”效应，进一步深化教学。
3.当堂训练——引导纠错，深化知识重点
当堂训练能够让学生进一步巩固学习内容，设计符合大纲要求、涉及课本主要知识点的检测题目，通过代表性、典型性、启发性的题目，让学生自主思考、分析、解决问题，巩固知识；训练题目应结合实际问题，和生活密切相关的问题便于学生掌握，产生兴趣，进而牢固记忆；另外设计习题应灵活，避免重复类型，不利于学生进行发散性思维；還要注意习题的难易程度，学生解答后教师进行评议，进一步深化教学内容。以下是本人在设计《测小灯泡功率》研学案时，课堂上习题的一小部分：
1）灯的亮度决定于（ ）
A.灯的电阻 B.灯的额定功率
C.灯的实际功率 D.灯的额定电压
（这题主要是检查学生在实验时有没有注意观察，灯泡的亮度与功率的关系。适合全体学生做。）
2）用电流表、电压表测小灯泡的功率时，灯泡上标有“3.4V”的字样。小红设计了实验电路图，如下图，并连接了部分实验电路，如图乙所示。
甲 乙 丙
（1）请帮助小红完成实验电路的连接。
（2）连接完实验电路后，小红闭合开关，发现灯泡不亮、电流表无示数、电压表有示数且接近于电源电压，请帮助小红分析电路出现故障的原因：______________________________。
（3）排除故障后，小红调节滑动变阻器，使灯泡正常发光，此时电流表的示数如图丙所示，读数为____A，则小灯泡的额定功率为____W。
提高题（4）假若电压表15V量程损坏，3V量程能正常使用，电源电压为6V且稳定不变，仍利用现有的器材完成实验，写出你的操作方法：__________________________________。
（这题目适合班内各个层次的学生，使差生也会做的同时优生也能吃得饱。做到分层学习分类指导的效果。）
三、总结
“研学后教”的教育理念理念让学生“先学”，教师“再教”，充分满足了学生认知需求，学生多动脑思考、多练习，教师讲的少讲的精，让每位同学都获得发展，学会学习，促进了学生互动、合作学习，培养了学生的实践、创新能力，提升了学生学习物理的兴趣，实现了物理有效教学。
参考文献：
[1]巫有胜.浅谈“先学后教”下的物理教学[J].学知报.2011.21（004）：1-2
[2]毛卓飞.初中物理“学程导航式教学”的研究与实践——以初中物理《压力和压强》单元教学为例[D].江苏省.苏州大学.（2009）
[3]杨帅.“先学后教，教学合一”在物理教学中的实施[J].科技信息. 2011（11）：605
[4]李丽.“先学后教，当堂训练”教学模式在高中生物教学中的实践与研究[D]. 呼和浩特市.内蒙古师范大学.（2007）
【关键词】研学后教 中学物理 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0189-02
新背景下教育模式发生了重大变化，通过新型教学理念，教学效果有了较大提升。“研学后教”就是一种新型的教学理念，在教学中获得了较大的成功，充分体现了新课改背景下的教学理念，有助于培养、激发学生兴趣，使学生在学习中充分发挥创造性、主动性，体现学生的主体地位，增强学生的自信心。以下我们分析“研学后教”教学模式在中学物理教学中的有效应用。
一、“研学后教”教学环节
一般情况下，“研学后教”教学法在物理教学中有以下环节：板书课题、揭示目标、自学指导及先学后教、当堂训练等。前面的3项环节是为了辅助教学，运用“研学后教”教学模式要求学生先自行进行学习，发现问题并在教师的引导下解决问题，最后进行课堂训练。通常物理教学中采用一次性的“研学后教”方式。
由于物理教学分为基础知识课、实验课、习题课及复习课等类型，教学方式应该依据不同的类型发生变动。
二、“研学后教”教学方式在物理教学中的应用
“研学后教”教学法在中学物理教学中主要采用“先学、后教、当堂训练”的模式，下面我们详细分析。
1.先学——依据目标探求新知
“先学”不能没有目标，也需要老师的引导、指点。“先学”需要一定的方法，通过足够的时间，经过一段过程实现。首先，“先学”必须有计划，课前提出预习内容，即“学前指导”；其次有指导的“先学”可分为常规性“先学”和突破性“先学”两种。
常规性“先学”也就是以前常做的，初步了解要学习的内容，侧重基础知识的了解。如《光的传播》就只需掌握光速、光源、光的直线传播三个知识点即可。对于这些基础性的知识学习，将主动权还给学生，通过一些简单的实验和阅读课本，让学生自己总结归纳，教师从旁指导、点拨，帮学生解疑答惑，通过练习，了解学生的知识掌握情况。
例设计如：自主学习过程
1.什么是光源：___________________。（课本找出）
2.你能列举出光源的实例吗？___________________。（5个以上）
3.你列出的光源你把它分类一下，分成____光源和____光源。
4.你认为光是如何传播的？_____________________。
5.光速是：_________________。
突破性“先学”是让学生自己去突破重点、难点教学，是现在强调“先学”的预习要求水平。它通过让学生推敲难点激发学习兴趣，提升解决问题能力，如《测小灯泡电功率》一节中
（一）学习导入
1.投影“220V100W”的灯泡，观察灯泡的数据“220V”含义：___________________，“100W”含义：__________________。
把“220V 100W”的灯泡接入电路中灯泡是否能正常发光吗？通过灯泡的功率会是如何？
你的桌面上有一只2.5V的小灯泡用你学过的知识能测出在不同的电压下小灯泡的额定功率和实际功率吗？
（二）自主学习讨论探究过程
1.实验目的：测量____（同 不同）電压下小灯泡的功率。
2.学生讨论实验方法（从我们学过电功率的公式出发）
方法：原理公式：P=_______________
3.选用的器材是： ___________________。
4.用你选用的器材设计电路图：______ 连接实物图：
又如《科学探究：平面镜成像》一节，虽然不难，但课文中没有具体的、总结出来的平面镜成像特点概念，造成学生学习时较为困难，可以在“先学”时让学生对实验结果大胆猜想。以下是为学生先学时设计的问题：
①平面镜成像的时候成像大小和物体的大小是否相等？
②物与镜的距离和像与镜的距离是否相等？
③光屏位于物体的另一侧时调整光屏位置，能不能接收到物体成像？
通过让学生进行猜想激发学生的学习兴趣，然后让学生设计出研究的实验过程进行实验，获得结论，这样不但能攻克教学重点、难点，还能提升学生的学习兴趣，也能提升学生解决问题的能力，会起到事半功倍的效果。
“先学”要遵循两个原则：首先确保有充足的时间，时间不足，“先学”不会产生效果，还会加重学生的作业负担。需要给予学生充分的时间，尽量将作业在课堂上完成，实现“当堂练习”；其次“当堂练习”要实事求是，这样才便于掌握学生“先学”成效，了解学生“先学”存在哪些问题，及时引导、点拨学习盲点，补充遗漏知识点。
2.后教——精讲重点、疑点，释疑解难
“后教”的时间会相对缩短，要求教师进行精讲。教师讲的多，学生不一定学到的就多，“满堂灌”的教学形式不科学，不但学生学习费力，而且难以掌握重点。基于“先学”的基础上，在学生注意力最集中的时间段，学生迫切希望解决“先学”中遇到的疑问和难题时，求知欲会加强，这时候讲解教材难点、重点、疑点，讲解“学生不会的知识”，能获得事半功倍的效果。精讲要抓住关键、突出重点。例如：学生探究平面镜成像时都能按照老师设计的问题完成实验得出规律特点，但对所成的像是虚像还是实像，学生是不了解的，老师就要把这难点突破：释疑解难方法1：作图法（图如下），老师在黑板上作图，从图中学生明显发现所成的像是虚线形成，所以像是虚像。 作图：
释疑解难方法2：教师演示实验用光屏或白纸在平面镜后接收，观察是否可接收到像，能接收的是实像，不能接收的是虚像。
实验图：
物理教学还应具备科学性，同时还要多采用生活中物理名词术语，如：猴子捞月亮，镜中花，水中月等。潜移默化地影响学生的用词，启发学生积极探索物理知识、规律。目前可以采用多媒体课件、投影仪、计算机等实现趣味性、多样化教学，直接生动的展现物理教学内容，使枯燥乏味的内容变得生动、形象，学生易于接受。
“后教”还可以采用以下方式：①以学定教。改变传统依照教材，按部就班讲课的方式，依据学生“先学”情况及存在的问题，决定教学重点，会更直观有效、更具有针对性，学生既能明白学习重点，也能很好的掌握难点，实现教学预定成效。②以教促学。教的过程是学生学习情况的检验过程，能更清楚地掌握学生“先学”的情况，了解学生掌握知识的差异、层次，通过教学实现课外延伸，便于学生系统学习，实现更高层次的教学目标。③“先学”基础下，学生在课堂里已经不是一无所知的状态，他们具备了一些基础，常规的教学方式已经不能满足他们学习的需求。没有重点、不具挑战性的知识讲解只会让他们觉得乏味、压抑，难以激发求知兴趣。改变教学方式，让学生成为学习的主人，矮化师高，形成师生互动，引导学生参与教学互动，让他们在学习中互帮互助，产生互动，有助于实现“先学”效应，进一步深化教学。
3.当堂训练——引导纠错，深化知识重点
当堂训练能够让学生进一步巩固学习内容，设计符合大纲要求、涉及课本主要知识点的检测题目，通过代表性、典型性、启发性的题目，让学生自主思考、分析、解决问题，巩固知识；训练题目应结合实际问题，和生活密切相关的问题便于学生掌握，产生兴趣，进而牢固记忆；另外设计习题应灵活，避免重复类型，不利于学生进行发散性思维；還要注意习题的难易程度，学生解答后教师进行评议，进一步深化教学内容。以下是本人在设计《测小灯泡功率》研学案时，课堂上习题的一小部分：
1）灯的亮度决定于（ ）
A.灯的电阻 B.灯的额定功率
C.灯的实际功率 D.灯的额定电压
（这题主要是检查学生在实验时有没有注意观察，灯泡的亮度与功率的关系。适合全体学生做。）
2）用电流表、电压表测小灯泡的功率时，灯泡上标有“3.4V”的字样。小红设计了实验电路图，如下图，并连接了部分实验电路，如图乙所示。
甲 乙 丙
（1）请帮助小红完成实验电路的连接。
（2）连接完实验电路后，小红闭合开关，发现灯泡不亮、电流表无示数、电压表有示数且接近于电源电压，请帮助小红分析电路出现故障的原因：______________________________。
（3）排除故障后，小红调节滑动变阻器，使灯泡正常发光，此时电流表的示数如图丙所示，读数为____A，则小灯泡的额定功率为____W。
提高题（4）假若电压表15V量程损坏，3V量程能正常使用，电源电压为6V且稳定不变，仍利用现有的器材完成实验，写出你的操作方法：__________________________________。
（这题目适合班内各个层次的学生，使差生也会做的同时优生也能吃得饱。做到分层学习分类指导的效果。）
三、总结
“研学后教”的教育理念理念让学生“先学”，教师“再教”，充分满足了学生认知需求，学生多动脑思考、多练习，教师讲的少讲的精，让每位同学都获得发展，学会学习，促进了学生互动、合作学习，培养了学生的实践、创新能力，提升了学生学习物理的兴趣，实现了物理有效教学。
参考文献：
[1]巫有胜.浅谈“先学后教”下的物理教学[J].学知报.2011.21（004）：1-2
[2]毛卓飞.初中物理“学程导航式教学”的研究与实践——以初中物理《压力和压强》单元教学为例[D].江苏省.苏州大学.（2009）
[3]杨帅.“先学后教，教学合一”在物理教学中的实施[J].科技信息. 2011（11）：605
[4]李丽.“先学后教，当堂训练”教学模式在高中生物教学中的实践与研究[D]. 呼和浩特市.内蒙古师范大学.（2007）