在英语词汇教学中，如果仅靠讲解和机械操练掌握词汇，教学效果往往甚微，学生容易出现前学后忘的现象。那么，如何提高词汇教学效果？笔者在教学实践中，大胆探索，不断总结，归纳起来有“五个注重”，分别为：
　　一、注重示范发音训练
　　教师发音时，要让学生观察老师的口型变化，发音要清晰，讲解发音要点要具体。教学时要求学生认真听、专心看，并积极模仿，听清后再跟着说。确定学生都听清、模仿正确后，再出示单词卡片等。对于直观的单词要配以图片，帮助学生正确理解，顺利完成“音——形——义”的自然过渡。
　　二、注重口头运用
　　为加强词汇运用能力训练，教师应要求学生对当堂课掌握的词汇做造句练习。刚开始时通常效果不理想，但通过一段时间的训练后师生配合起来就会得心应手。比如在教学“thousand”时，学生因为一时还不习惯，造不出一个完整的句子，这时我出示了“plane”的图片加以引导和启发，学生当即就明白了，各抒己见造出了很多生动而有趣的句子。
　　三、注重情景教学
　　为便于学生理解词汇，进一步加深印象，对于一些非直观的词汇，教师可先创设情境，在情景中引出或者在句子中直接出现，使学生能领悟到这个词的意义，最后再出示标准答案。比如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景：先手中拿好一张100分的试卷，面带微笑地对学生说：“I feel happy .”然后我又拿出一张考分为30分的试卷，神情异常不悦地对学生说：“I feel sad .”接着我把一支钢笔往自己手上一“砸”，最后举着手让学生们填空：“I hurt .”通过上述几个情景创设使学生理解了“feel”，这样学生就自然而然知道它的含义了。
　　四、注重高频率运用词汇
　　要提高学生的英语能力，教者要在平时的教学中加强学生听、说、读、写能力。课堂上对于单词听、说、读都有了相应的训练，但没有专门“写”的训练，所以教师在课后应补上这一空白。作业设计要灵活多变，形式尽可能多样化，并有意识地引导学生用学过的词汇造句。
　　五、注重单词记忆的抽测和检查
　　每上完一节课，教师要对学生词汇掌握情况进行有效的抽测和检查，做到心中有数。否则时间久了学生就会忽视或淡忘学过的词汇。教师不妨在每堂课的前几分钟的复习环节中，让学生口头拼写单词或默写句子。这样既可以了解学生掌握词汇的情况，又可使学生逐步养成良好的复习习惯。
　　责任编辑：许雅健