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摘要： 英语写作在大学英语学习中占有重要地位。教师反馈对学生的写作影响很大。本文以问卷调查的形式，讨论了教师反馈对学生的写作的影响，并对教师反馈提出了一些建议。
关键词： 反馈 大学英语 写作
一、对教师反馈情况进行调查分析的动因
在英语学习的四项技能中，写作在教学方面应占据重要的地位。它不仅能让学生在各种考试中获得有效的学习成绩，也能使根据学生的书面作文来评价他们的英语学习能力和教学结果。然而在评估当前学生的写作状况时，几乎每个教师都能列出一大堆有关语言方面的问题：拼写与语法错误、句式单调、缺乏连贯、内容乏味、中心不突出等。在听说读写四项技能中，写似乎是学生遇到困难比较大，提高相对比较慢的技能。对此，许多专家和学者对此展开了不少研究。潘钧［１］认为这和教学轻视写作有关，吴锦［２］认为对英语写作教学理论研究不够，而蔡基刚［３］则认为这与现行考试大纲、考试的评分标准采用的命题原则有关。在诸多原因中，教师对学生的写作反馈是不容忽视的。因此，教师必须了解学生对反馈的期望和喜好。针对这一问题，笔者做了问卷调查和采访。
二、非英语专业学生对教师的书面反馈情况的调查与分析
1.调查的内容、对象及手段。
本次调查主要是为了了解学生对教师反馈的心理状态，对教师反馈的期待，对自身写作中所出现的错误的评价，对教师反馈的所起的作用等。
调查对象为非外语专业的2006级164名本科生。他们来自某高校的机械自动化专业、艺术设计专业、信息管理专业、法学专业及车辆专业，分别来自全国24个省或自治区，所以该校的学生具有一定的代表性，能满足本调查所需要的抽样条件。
本调查采取问卷和面谈两种形式。问卷的内容由单项选择题、多项选择题及开放式问卷组成。问卷是在课余将各班学生分别集中在教室统一分发并当场完成的。在填写前，教师讲清答题的要求及相关事宜，要求学生在10分钟内完成，并要求不要多加思考。学生一完成就收回答卷。最终有145份答卷有效。问卷回收后笔者抽样分别与数十名被调查者进行了面谈，请他们就其问卷答案进行具体说明。
2.问卷调查结果与分析。
（1）教师批改过的作文看不看？
从调查结果得知，大部分学生（94.4%）希望教师修改自已的作文，只有一小部分（5.6%）觉得改不改都一样，教师的反馈对自己作文的提高不大。有部分学生认为，其写作动力来自于作文能被教师批改，如果没有得到教师的关注，他们可能会失去写作的自信。也有少数学生对待平时作文的态度不够严肃，知识的盲点疑点没有主动及时解决，认为只要把作文交给教师就算完成任务了，至于对错及修改则是教师的事。
（3）教师批改后的作文对你今后的写作帮助大吗？
从上表可以看出，绝大部分学生（92.41%）还是能看懂教师的反馈的。只是由于平时积累不够，知识不够巩固，所以不能学以致用；另一方面，由于文化程度的差异，学生实际的写作能力与教师的期望值存在一定的差距。［４］但也有部分学生（7.59%）看不懂教师反馈，不知道教师为什么要如此修改。
（5）请从以下作文批改的方式中选出你本人最偏好的方式。
调查结果显示，学生在作文时，感到困惑的地方很多，在语法、词汇搭配、文章结构方面尤为突出。这和现在大学英语教学侧重点的改变有一定关系。因为传统的外语教学中多以讲授词汇、句型、语法为主，而现在大学英语精读教学中则注重语篇教学和对文章的总体理解，以提高学生的阅读理解能力。如果对阅读同其他环节的关系处理不好，或阅读能力未能真正提高时，往往容易忽视对学生在辨认词义、遣词造句，以及语法的正确使用等方面的训练，以致学生写不出正确的句子来。［５］
（7）你希望教师怎么写批语？
从表可以看出，大部分学生（74.83%）希望教师直截了当地提出错误，并从教师那里得到明确的、实用的反馈意见，避免失误。也有一些（25.17%）学生希望得到鼓励性的评语。相当一部分学生觉得自己本来就不太喜欢写作，如果教师的评语过于严厉的话，很容易对写作产生厌恶心理。因此，要使学生从写作中得到乐趣，必须让他们尝到甜头，看到自己的成绩，产生自觉写作的欲望，这离不开教师耐心的诱导、毫不吝啬的鼓励和有利于调动积极性的操作方法。［６］
三、改进学生英语写作中存在问题的主要对策
以上的统计分析虽然不能反映非英语专业学生对英语写作教学中的全部情况，但是也使我们对学生对作文反馈的意见有了一个大致的了解：一是学生对教师反馈存在一定的依赖性；二是学生作文中存在最多最普遍的问题仍然是语法、遣词造句和谋篇的问题。针对这几个方面的问题，我们在教学中应该采取什么样的策略呢？
1.注重培养学生自主学习的意识
首先，要让学生明白，写作的关键在于写。外语学习者在学习之初所犯的错误反映了初学者的语言学习水平，而习得正确的英语知识必定会有一个犯错—改进—提高的循序渐进的过程。大多数学生片面地关心写作的准确性，期望教师在批改时对所有的错误都面面俱到；而在中国，传统的师生关系、学习习惯和授课方式也使得学生过度依赖教师，被动地接受教师所做的各种改动；由于大多数学生的语言水平有限，这也使得教师更多地把自己定位于一个语言错误纠正者。事实上，单纯地改正作文中的错误远远不能帮助学生克服自身写作中的不足。教师应注重培养学生的平等意识和独立学习的能力，并在此基础上改变教师的传统角色，使教师的职责不再局限于传授知识和纠正语言错误上，而是放在培养学生自主学习的能力上，让写作变成一个自我发现、解决问题的过程。［７］
2.培养学生的英语写作兴趣
首先，要让学生明确英语写作的意义，使他们认识到写作不是为了完成作业或应付考试，而是由于工作、学习或生活的需要必须把自己的思想用书面形式表达给别人看，因此就要努力把自己的思想表达清楚。其次，要使学生知道任何人都不是天生就有英语写作的能力，只要自己在平时的生活、学习中注意观察和思考，就有内容可写；只要自己在平时学习中注意纠正词法和句型方面易犯的错误，多进行句子水平上的练习，就能写出正确的语句来；只要自己坚持用功，坚持写作训练，就能掌握写作技能，成为英语写作的能手。
3.对学生的作文抽样批改
如果每一个自然班40个人，每篇120字的作文批改需要10分钟，那么一个担任三个班英语课程的教师批改作文的时间就得花上20个小时。有效的批改方法是对学生交上来的作文进行抽样批改。教师可以每次按一定比例抽取不同层次的学生作文进行批改。对于被抽样的作业，教师在指出其中的错误之外，可以对其常犯的错误作出总结，提出注意事项。
4.让学生自己改
对于减少学生长期易犯的错误，直接改错和仅标记错误之处比只描述错误类型或描述错误类型再标记错误之处更有效。经过一段时间的英语写作训练以后，学生在某种程度上会比较清醒地认识写作课的目标、方法、要求和存在的问题，并且能具备一定的改正错误的能力。教师就可以因势利导，把学生写好的作文，交叉分发给不同的学生，让他们相互批改。当然，最后教师需要对学生修改过的作文把关，细致评阅全部或部分批改结果，才算圆满结束批改任务。［４］
5.课堂板批
在布置学生写完一篇命题作文以后，教师可有针对性地选出一篇作文在课堂上进行板批。在语法中，对于学生经常犯的有代表性的错误进行纠正；在内容上，对文章的条理是否清楚、是否切题，思想表达是否清楚、是否连贯加以点评，使学生明白文章好在哪里，哪里需要改进，怎么改进。教师也可分别选择优、中、差的作文加以比较，使学生在如何把关于同一个主题的意思表达清楚方面有一个明确的概念。
6.加强对学生英语写作过程的指导
学生普遍觉得写作难与学生的中文写作能力和个人知识面有关。教师可在课前从如何扩展主题句入手，启发学生的发散性思维，使学生获得尽可能多的素材，以免无法可说。其次，可以指导学生阅读相关的范文，分析范文的结构、构思、语言特点等。再次，教师可针对不同的文体，给学生讲解不同文体的写作方法。
四、结语
本研究使用问卷对非英语本科学生对于大学英语教师作文反馈的偏好进行了研究。对于学生对教师书面反馈存在的依赖性，笔者认为应加强培养学生的平等意识及独立学习的能力，使写作变成一个自我提高的过程。教师也应激发学生的写作兴趣，加强写作过程的指导；同时，采取抽样批改、课堂板批及学生互改等形式，及时总结学生作文中的典型错误，对于学生作文中的闪光点给予鼓励等。希望这些讨论能对当前的大学英语写作教学有所裨益。
参考文献：
［1］潘钧.大学英语写作教学探析［J］.外语与外语教学，1999，（8）.
［2］吴锦.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性［J］.外语教学与研究，2000，（3）.
［3］蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响［J］.解放军外国语学院学期成绩报，2002，（5）.
［4］吴彦.英语写作中的错误及有效的批改方法［J］.新乡教育学院学报，2005，（4）.
［5］潘秀琴.非英语专业学生英语写作情况的调查分析与对策［J］.教学研究，2002，（2）.
［6］黄源深.多读多写［J］.外国语，2002，（6）.
［7］王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类——对大学英语教师作文书面反馈的探讨［J］.国外外语教学，2006，（3）.
关键词： 反馈 大学英语 写作
一、对教师反馈情况进行调查分析的动因
在英语学习的四项技能中，写作在教学方面应占据重要的地位。它不仅能让学生在各种考试中获得有效的学习成绩，也能使根据学生的书面作文来评价他们的英语学习能力和教学结果。然而在评估当前学生的写作状况时，几乎每个教师都能列出一大堆有关语言方面的问题：拼写与语法错误、句式单调、缺乏连贯、内容乏味、中心不突出等。在听说读写四项技能中，写似乎是学生遇到困难比较大，提高相对比较慢的技能。对此，许多专家和学者对此展开了不少研究。潘钧［１］认为这和教学轻视写作有关，吴锦［２］认为对英语写作教学理论研究不够，而蔡基刚［３］则认为这与现行考试大纲、考试的评分标准采用的命题原则有关。在诸多原因中，教师对学生的写作反馈是不容忽视的。因此，教师必须了解学生对反馈的期望和喜好。针对这一问题，笔者做了问卷调查和采访。
二、非英语专业学生对教师的书面反馈情况的调查与分析
1.调查的内容、对象及手段。
本次调查主要是为了了解学生对教师反馈的心理状态，对教师反馈的期待，对自身写作中所出现的错误的评价，对教师反馈的所起的作用等。
调查对象为非外语专业的2006级164名本科生。他们来自某高校的机械自动化专业、艺术设计专业、信息管理专业、法学专业及车辆专业，分别来自全国24个省或自治区，所以该校的学生具有一定的代表性，能满足本调查所需要的抽样条件。
本调查采取问卷和面谈两种形式。问卷的内容由单项选择题、多项选择题及开放式问卷组成。问卷是在课余将各班学生分别集中在教室统一分发并当场完成的。在填写前，教师讲清答题的要求及相关事宜，要求学生在10分钟内完成，并要求不要多加思考。学生一完成就收回答卷。最终有145份答卷有效。问卷回收后笔者抽样分别与数十名被调查者进行了面谈，请他们就其问卷答案进行具体说明。
2.问卷调查结果与分析。
（1）教师批改过的作文看不看？
从调查结果得知，大部分学生（94.4%）希望教师修改自已的作文，只有一小部分（5.6%）觉得改不改都一样，教师的反馈对自己作文的提高不大。有部分学生认为，其写作动力来自于作文能被教师批改，如果没有得到教师的关注，他们可能会失去写作的自信。也有少数学生对待平时作文的态度不够严肃，知识的盲点疑点没有主动及时解决，认为只要把作文交给教师就算完成任务了，至于对错及修改则是教师的事。
（3）教师批改后的作文对你今后的写作帮助大吗？
从上表可以看出，绝大部分学生（92.41%）还是能看懂教师的反馈的。只是由于平时积累不够，知识不够巩固，所以不能学以致用；另一方面，由于文化程度的差异，学生实际的写作能力与教师的期望值存在一定的差距。［４］但也有部分学生（7.59%）看不懂教师反馈，不知道教师为什么要如此修改。
（5）请从以下作文批改的方式中选出你本人最偏好的方式。
调查结果显示，学生在作文时，感到困惑的地方很多，在语法、词汇搭配、文章结构方面尤为突出。这和现在大学英语教学侧重点的改变有一定关系。因为传统的外语教学中多以讲授词汇、句型、语法为主，而现在大学英语精读教学中则注重语篇教学和对文章的总体理解，以提高学生的阅读理解能力。如果对阅读同其他环节的关系处理不好，或阅读能力未能真正提高时，往往容易忽视对学生在辨认词义、遣词造句，以及语法的正确使用等方面的训练，以致学生写不出正确的句子来。［５］
（7）你希望教师怎么写批语？
从表可以看出，大部分学生（74.83%）希望教师直截了当地提出错误，并从教师那里得到明确的、实用的反馈意见，避免失误。也有一些（25.17%）学生希望得到鼓励性的评语。相当一部分学生觉得自己本来就不太喜欢写作，如果教师的评语过于严厉的话，很容易对写作产生厌恶心理。因此，要使学生从写作中得到乐趣，必须让他们尝到甜头，看到自己的成绩，产生自觉写作的欲望，这离不开教师耐心的诱导、毫不吝啬的鼓励和有利于调动积极性的操作方法。［６］
三、改进学生英语写作中存在问题的主要对策
以上的统计分析虽然不能反映非英语专业学生对英语写作教学中的全部情况，但是也使我们对学生对作文反馈的意见有了一个大致的了解：一是学生对教师反馈存在一定的依赖性；二是学生作文中存在最多最普遍的问题仍然是语法、遣词造句和谋篇的问题。针对这几个方面的问题，我们在教学中应该采取什么样的策略呢？
1.注重培养学生自主学习的意识
首先，要让学生明白，写作的关键在于写。外语学习者在学习之初所犯的错误反映了初学者的语言学习水平，而习得正确的英语知识必定会有一个犯错—改进—提高的循序渐进的过程。大多数学生片面地关心写作的准确性，期望教师在批改时对所有的错误都面面俱到；而在中国，传统的师生关系、学习习惯和授课方式也使得学生过度依赖教师，被动地接受教师所做的各种改动；由于大多数学生的语言水平有限，这也使得教师更多地把自己定位于一个语言错误纠正者。事实上，单纯地改正作文中的错误远远不能帮助学生克服自身写作中的不足。教师应注重培养学生的平等意识和独立学习的能力，并在此基础上改变教师的传统角色，使教师的职责不再局限于传授知识和纠正语言错误上，而是放在培养学生自主学习的能力上，让写作变成一个自我发现、解决问题的过程。［７］
2.培养学生的英语写作兴趣
首先，要让学生明确英语写作的意义，使他们认识到写作不是为了完成作业或应付考试，而是由于工作、学习或生活的需要必须把自己的思想用书面形式表达给别人看，因此就要努力把自己的思想表达清楚。其次，要使学生知道任何人都不是天生就有英语写作的能力，只要自己在平时的生活、学习中注意观察和思考，就有内容可写；只要自己在平时学习中注意纠正词法和句型方面易犯的错误，多进行句子水平上的练习，就能写出正确的语句来；只要自己坚持用功，坚持写作训练，就能掌握写作技能，成为英语写作的能手。
3.对学生的作文抽样批改
如果每一个自然班40个人，每篇120字的作文批改需要10分钟，那么一个担任三个班英语课程的教师批改作文的时间就得花上20个小时。有效的批改方法是对学生交上来的作文进行抽样批改。教师可以每次按一定比例抽取不同层次的学生作文进行批改。对于被抽样的作业，教师在指出其中的错误之外，可以对其常犯的错误作出总结，提出注意事项。
4.让学生自己改
对于减少学生长期易犯的错误，直接改错和仅标记错误之处比只描述错误类型或描述错误类型再标记错误之处更有效。经过一段时间的英语写作训练以后，学生在某种程度上会比较清醒地认识写作课的目标、方法、要求和存在的问题，并且能具备一定的改正错误的能力。教师就可以因势利导，把学生写好的作文，交叉分发给不同的学生，让他们相互批改。当然，最后教师需要对学生修改过的作文把关，细致评阅全部或部分批改结果，才算圆满结束批改任务。［４］
5.课堂板批
在布置学生写完一篇命题作文以后，教师可有针对性地选出一篇作文在课堂上进行板批。在语法中，对于学生经常犯的有代表性的错误进行纠正；在内容上，对文章的条理是否清楚、是否切题，思想表达是否清楚、是否连贯加以点评，使学生明白文章好在哪里，哪里需要改进，怎么改进。教师也可分别选择优、中、差的作文加以比较，使学生在如何把关于同一个主题的意思表达清楚方面有一个明确的概念。
6.加强对学生英语写作过程的指导
学生普遍觉得写作难与学生的中文写作能力和个人知识面有关。教师可在课前从如何扩展主题句入手，启发学生的发散性思维，使学生获得尽可能多的素材，以免无法可说。其次，可以指导学生阅读相关的范文，分析范文的结构、构思、语言特点等。再次，教师可针对不同的文体，给学生讲解不同文体的写作方法。
四、结语
本研究使用问卷对非英语本科学生对于大学英语教师作文反馈的偏好进行了研究。对于学生对教师书面反馈存在的依赖性，笔者认为应加强培养学生的平等意识及独立学习的能力，使写作变成一个自我提高的过程。教师也应激发学生的写作兴趣，加强写作过程的指导；同时，采取抽样批改、课堂板批及学生互改等形式，及时总结学生作文中的典型错误，对于学生作文中的闪光点给予鼓励等。希望这些讨论能对当前的大学英语写作教学有所裨益。
参考文献：
［1］潘钧.大学英语写作教学探析［J］.外语与外语教学，1999，（8）.
［2］吴锦.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性［J］.外语教学与研究，2000，（3）.
［3］蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响［J］.解放军外国语学院学期成绩报，2002，（5）.
［4］吴彦.英语写作中的错误及有效的批改方法［J］.新乡教育学院学报，2005，（4）.
［5］潘秀琴.非英语专业学生英语写作情况的调查分析与对策［J］.教学研究，2002，（2）.
［6］黄源深.多读多写［J］.外国语，2002，（6）.
［7］王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类——对大学英语教师作文书面反馈的探讨［J］.国外外语教学，2006，（3）.