【经典回放】
　　下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是 （2009年高考广东卷）
　　A. ①李迪字复古，其先赵郡人
　　②祈祷非迪所宜，其毋令往
　　B. ①发兵捕之，久不得
　　②周怀政之诛，帝怒甚
　　C. ①时频岁蝗旱，问何以济
　　②迪请发内藏库以佐国用
　　D. ①陛下有几子，乃欲为此计
　　②臣不知皇太后盛德，乃至于此
　　【试题解析】
　　本题重点考查考生理解常见文言虚词在文中用法的能力，需要结合原文语境，根据上下文辨析推断词语的含义和用法。A项①代词，代李迪。这个虚词出现的位置是介绍人物籍贯身份的第一段，这个“先”有两个意思：“先前”或“祖先”，根据上文可知选取后者恰当；②表祈使，一定，还是。要理解“其”首先理解“毋”——“不要”的意思，已经包含祈使意思，这个“其”放在句首只能增强语气，表示“一定要” 之意。 B项 ①代词，代亡卒。②主谓之间取消句子的独立性，这是“之”作为结构副词最常用法，关键判断“周怀政”这个主语和谓语动词“诛”是否构成一个主施动关系。C项 ①“以何”的宾语倒装。 ②用来，句中连接前后构成一个顺承关系。D项都作“竟然”，从前后文意思中可以判断出是一种出乎意料的语气。
　　【考题寻源】
　　考试大纲强调“在文中的用法”，主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。字句构成篇章，词是文言文最基础语言单位，句则是文言文篇章最基本的意义单位。在高中文言文复习中，我们习惯了重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，可是把单个的词放在某个特定的环境以后意义却显得灵活多变，“超出控制”甚至“防不胜防”，让考生头疼不已。鉴于此，我们必须学会“全句观照法”。顾名思义，把单个的词特别是虚词放在以本词所属句子为基本单位的意义语境里面去推断虚词具体意义。唯有如此才不会望词生意，断句取义，理解偏颇。
　　对于文言虚词意义的把握，我们一般可以遵循这条途径：将这个文言虚词与现代汉语的意义进行比较，看是否翻译成同一个词；先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中的虚词；联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系，借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。
　　解题时，要借助全文辨析虚词，借助语境（上下文）辨析虚词，借助有关注解辨析虚词，借助事理辨析虚词。同时也要明白，许多虚词意义并不实在，在句中主要起一定的语法或语气作用，因此只有依靠对全句的分析和把握才能准确地理解它。比如语气助词，在疑问句末助疑问语气，在感叹句末则助感叹语气，在陈述句末则助陈述语气，其用法与全句的句式和语气“息息相关”。
　　【误区剖析】
　　 阅读文言文离不开具体的语境，特别所在句子的语境，常见虚词大多有多种用法，词性词义变化较为复杂，要确定其具体意义和用法，必须结合上下文，利用文意解题。如：
　　下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（2010年高考广东卷）
　　A． ①因家庐江寻阳焉 ②弘因阵乱突围而出
　　B． ①时有与访同姓名者 ②与贼战，斩首数百
　　C． ①轶将周广烧城以应访 ②访作长岐枨以距之
　　D． ①弘大掷宝物于城外 ②又破之，奔于临贺
　　 回答本题时，关键是要紧紧抓住“全句关照”原则，把词语放到具体语境中去理解方能恰当。A项中，正是上句“吴平”才有“家庐江”，两者关系是承接，可以解作“于是”；许多学生在得出这一比较肯定结论基础上，把“于是”解释放到②中，看似大意也通顺，其实语法是错误的：“阵乱”与杜弘“突围”间更多的是条件关系。出现这些错误是对具体语境没有考察所致。B项只要知道弄清楚句子的主语就知道“与”的意思，考生错误少。C项两句除了可以在句子结构相似性来判断外，还可以从上下句语意判断。①中“烧城”目的是对付周访，②中作“长岐枨”目的是对付桔槔，可以解作“用来”，表示目的所在。有些考生一看到“以”字立刻慌神，没从句子层面去观照词意，造成理解偏差。D项两句主语不一，可是连带的都是方向性非常明确的词，所以“于”表示方向性介词。
　　责任编校 彭 琳