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摘要：“语言”是人与人沟通的桥梁，当我们用成人的语言表达方式和孩子沟通时，时不时会发生“鸡同鸭讲”的闹剧。想要和孩子“打交道”，老师需要蹲下来，倾听孩子的语言，学说孩子爱说的话。在教学中，面对一群低年级的孩子，教师的语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还要做到“活”用儿童化语言，上孩子听得懂的课。
关键词：低年级 儿童化语言 教学
低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。我一直任教低年级，在与低年级孩子交流过程中，总结了以下五种做法：
一、常提醒
低年级学生好奇心极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。如果教师只一味使用一成不变的腔调和语言，久而久之，就会让学生感到乏味，从而失去倾听的兴趣。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，亮眼睛，看黑板”、“一、二、三，坐神气”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”、“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”、“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！
二、多表扬
苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。老师可以带动孩子一起去表扬他，如：一边竖起大拇指一边说“棒棒，你真棒，我要和你一样棒”、“表扬表扬你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班级的小百灵！”、“老师相信你一定做得好！”等。也可用些夸张的语言表扬，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老师还聪明呢”等。在教师生动活泼的语言的"感召下"，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。如果老师在课堂上单纯的用“你真棒”、“你真聪明”等字眼去表扬孩子们，久而久之，孩子们会觉得老师的表扬是廉价的，打消的孩子们想被老师表扬到的积极性。
三、编儿歌
从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。如在教学“认识方向”时，我编了这样的一首儿歌帮助学生记忆：早上起床面向太阳，前面是东后门是西，左面是北右面是南。让学生一边说，一边指方向，很轻松的掌握了知识点。在教学10的分与合时，我教给了孩子这样的一首儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手，朗朗上口的儿歌，不下三分钟，孩子们就记住了10的分成。还有在教学10以内数的书写时，为了让孩子写好数字，我把每个数字都编了句儿歌，“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵要听话，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像口哨发口令，7像锄头去挖土，8像眼镜竖起来，9像蝌蚪水中游，10像油条和鸡蛋”。朗朗上口的儿歌生动的描述出数字的形状，让学习写数字的过程少了份枯燥、多了份乐趣！
四、讲故事
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”教师在课堂中多用比喻，夸张、拟人的修辞手法表述，把枯燥的数学题改编成儿童感兴趣的童话故事来讲，把题目中的某些条件赋予夸张的手法来讲述，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。
在教学“比轻重”时，有这样的一道题：天平上两个苹果和一个西瓜一样重，是苹果重还是西瓜重？我是这么跟学生解释的：在天平上比轻重时，一定要公平，不能耍赖。拿了两个苹果和一个西瓜比，谁在耍赖皮呀？耍赖皮的那个肯定是没真本事的那个。学生一下就看出来西瓜重，苹果轻。一道比较难理解的题目经过儿童化的语言、生活化的比喻，顿时鲜明生动，使学生对知识理解更准确，同时在脑海里留下深深的烙印。在以后每次的练习中，学生很自觉的就联想到这个故事，轻松的解决了这类题型。
在教学“认识一元以及一元以内的人民币”时，由于学生很少接触人民币，所以在教学人民币单位的大小、识记人民币时，我讲了这样的一个故事：在人民币王国里，住着元姑姑、角弟弟、分宝宝三大家族，你知道元姑姑家住着谁吗？角弟弟、分宝宝家呢？学生通过找一找、摆一摆、说一说等活动，不仅记住了有哪些面值的人民币，还分清了“元”是最大的单位，“分”是最小的单位。这种充满童话色彩的语言让抽象的知识边的形象有趣，让我的课堂气氛一下就活跃起来了，学生获取知识的过程也充满着乐趣。
五、善表达
教师在上课时，除了用儿童化的口头语言去感染学生，还要用儿童化的身体语言去带动学生。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，老师肢体语言可以更丰富些，表情可以夸张一些。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。
有位教育家曾说过：“要想了解孩子的心理需求，自己首先得像个孩子。”做一个童心未泯的老师，蹲下来，用心聆听；蹲下来，学用童言，充分发挥童言的魅力，让童言成为与学生沟通的纽带，开启学生心灵的钥匙！
关键词：低年级 儿童化语言 教学
低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。我一直任教低年级，在与低年级孩子交流过程中，总结了以下五种做法：
一、常提醒
低年级学生好奇心极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。如果教师只一味使用一成不变的腔调和语言，久而久之，就会让学生感到乏味，从而失去倾听的兴趣。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，亮眼睛，看黑板”、“一、二、三，坐神气”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”、“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”、“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！
二、多表扬
苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。老师可以带动孩子一起去表扬他，如：一边竖起大拇指一边说“棒棒，你真棒，我要和你一样棒”、“表扬表扬你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班级的小百灵！”、“老师相信你一定做得好！”等。也可用些夸张的语言表扬，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老师还聪明呢”等。在教师生动活泼的语言的"感召下"，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。如果老师在课堂上单纯的用“你真棒”、“你真聪明”等字眼去表扬孩子们，久而久之，孩子们会觉得老师的表扬是廉价的，打消的孩子们想被老师表扬到的积极性。
三、编儿歌
从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。如在教学“认识方向”时，我编了这样的一首儿歌帮助学生记忆：早上起床面向太阳，前面是东后门是西，左面是北右面是南。让学生一边说，一边指方向，很轻松的掌握了知识点。在教学10的分与合时，我教给了孩子这样的一首儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手，朗朗上口的儿歌，不下三分钟，孩子们就记住了10的分成。还有在教学10以内数的书写时，为了让孩子写好数字，我把每个数字都编了句儿歌，“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵要听话，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像口哨发口令，7像锄头去挖土，8像眼镜竖起来，9像蝌蚪水中游，10像油条和鸡蛋”。朗朗上口的儿歌生动的描述出数字的形状，让学习写数字的过程少了份枯燥、多了份乐趣！
四、讲故事
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”教师在课堂中多用比喻，夸张、拟人的修辞手法表述，把枯燥的数学题改编成儿童感兴趣的童话故事来讲，把题目中的某些条件赋予夸张的手法来讲述，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。
在教学“比轻重”时，有这样的一道题：天平上两个苹果和一个西瓜一样重，是苹果重还是西瓜重？我是这么跟学生解释的：在天平上比轻重时，一定要公平，不能耍赖。拿了两个苹果和一个西瓜比，谁在耍赖皮呀？耍赖皮的那个肯定是没真本事的那个。学生一下就看出来西瓜重，苹果轻。一道比较难理解的题目经过儿童化的语言、生活化的比喻，顿时鲜明生动，使学生对知识理解更准确，同时在脑海里留下深深的烙印。在以后每次的练习中，学生很自觉的就联想到这个故事，轻松的解决了这类题型。
在教学“认识一元以及一元以内的人民币”时，由于学生很少接触人民币，所以在教学人民币单位的大小、识记人民币时，我讲了这样的一个故事：在人民币王国里，住着元姑姑、角弟弟、分宝宝三大家族，你知道元姑姑家住着谁吗？角弟弟、分宝宝家呢？学生通过找一找、摆一摆、说一说等活动，不仅记住了有哪些面值的人民币，还分清了“元”是最大的单位，“分”是最小的单位。这种充满童话色彩的语言让抽象的知识边的形象有趣，让我的课堂气氛一下就活跃起来了，学生获取知识的过程也充满着乐趣。
五、善表达
教师在上课时，除了用儿童化的口头语言去感染学生，还要用儿童化的身体语言去带动学生。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，老师肢体语言可以更丰富些，表情可以夸张一些。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。
有位教育家曾说过：“要想了解孩子的心理需求，自己首先得像个孩子。”做一个童心未泯的老师，蹲下来，用心聆听；蹲下来，学用童言，充分发挥童言的魅力，让童言成为与学生沟通的纽带，开启学生心灵的钥匙！