【摘要】初中语文学困生的转化工作，是语文老师普遍关注的问题，也是初中语文教育教学工作的难点。学生个体差异性大，学困生的形成，原因复杂多样，如何帮助学困生走出学习困境，作为教育教学工作者，我们一直不断地研究探索。本文结合教育教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。
　　【关键词】 初中语文学困生转化策略
　　在义务教育初中学段学困生占有相当大的比例，这不仅影响教育教学质量的提高，而且也是农村初中教育面临的一个重要课题。结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文教学中实现学困生转化谈几点自己的认识。
　　一、给予关爱，解开他们的心锁
　　孟子曾说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。教师在平常的教学中，比较关心重视品学兼优的学生，其实学困生更需要得到教师的关爱。没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。语文学科是一门人文学科，蕴含着丰富的情感因素。作为语文教师，教学中更要热情地对待每个学困生，尊重他们的人格，保护他们的自尊，了解他们的内心世界，唤醒他们的学习欲望，医治他们的心灵创伤，发现他们学习上的闪光点，真正和他们建立平等、和谐、民主的师生关系。要让学困生体验到教师对他们的热情关心，感受到被关爱的温暖。教师只有长期坚持这样，学困生才能渐渐被感化，才能慢慢喜欢你，乃至喜欢你所教的学科，进而激发学习兴趣，提高语文学习成绩。
　　二、创造条件，坚定学困生的信心
　　学困生在学习中往往不是因为笨，而大多是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学中，教师首先要培养学困生的自信心，让他们相信自己一定能学好，一定能进步。许多学困生由于成绩差，存在自卑心理，作为语文教师，要给他们客观的鼓励，课堂应有学困生的声音。首先，教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。
　　三、因材施教，激发学习兴趣
　　理解能力差、对知识感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。他们接受知识慢，对学习很容易丧失信心。作为教师，教学中要降低门槛，放宽对他们的要求，合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，降低难度，减小坡度，面对现实定目标，做到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，享受到成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。
　　四、多份耐心，巩固提高转困效果
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的成绩差及不良的学习习惯，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，依靠一两次的谈心、补课不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这就需要语文教师在教学中要冷静分析、正确对待这种现象，不仅自己要有耐心，还要引导、培养学困生学习的耐心。学困生在课堂上对老师所授的知识不一定全部弄懂，作业不一定全都会做，因此当学困生作业出现错误时，教师千万别急躁，别挖苦，要静下心来为他们开“小灶”，“教不厌，诲不倦”，循循善诱，耐心辅导，直到他们弄懂学会。只有教师继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。
　　总之，语文学困生的转化是一长期而复杂的工作， 作为一名教师，要教育好学生，就要要了解学困生，尊重学困生，关爱学困生，把更多的爱心献给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。发现他们的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让学困生同其他学生一样健康成长。
　　参考文献：
　　[1] 《教育心理学新编》 汪凤炎 暨南大学出版社 2009年
　　[2]《普通心理学》 彭聃龄 北京师范大学出版社 2004年
　　[3]《给教师的建议》 （苏）苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1999