【摘要】2017版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念。在新的英语学科培养目标的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，将会起到关键性作用。本文以人教版选修7 Unit 2 “Satisfaction Guaranteed”的阅读教学设计为例，探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品格的途径和课堂实践。
　　【关键词】高中英语阅读;核心素养;思维品格
　　【作者简介】刘红娣，甘肃省合作市合作第一中学。
　　【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中英语整体阅读教学的行动研究”的研究成果之一。
　　根据2017版《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面。思维是指人们在生活、学习、工作中每次遇到问题要思考，要“想一想”，这种思考和“想”，就是思维。思维有直观形象思维和抽象思维，前者主要是指依赖直观动作或形象进行的认知活动，后者是指在表象、概念的基础上进行的分析、综合、概括、判断、推理等认知活动。思维品质，指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。英语学科的思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，强调学生能够通过英语学习进行信息推理、信息概括、分析信息的逻辑关系及正确理性地建构自己的观点，表达自己的观点，逐步形成自己的情感态度与价值观。
　　一 、高中英语阅读教学存在的问题
　　1.阅读课教学方法单一。受到教学理念、课时、应试教育等多方面因素的影响。许多阅读课存在教学方法局限，浅层教学突出的问题。教师将更多的时间花在对语言、词汇、语法知识的教授和掌握上，并没有依托语篇所蕴含的思想、情感、哲理，搭建学生深层阅读的平台，这样的阅读，没有唤起学生内心和作者的情感共鸣。学生掌握了语言知识，没有领略到文本的精髓，没有从文本中获得充实自我的精神营养。因此，形成思维导向的教学目标也变得模糊不清，遥不可及。
　　2.阅读教学策略欠缺。从当前的教学实际情况可知，大多数英语教师认为提高学生的做题能力是英语阅读教学的主要任务，教师在教学中更注重将时间投入到学生做题能力的培养上，注重研究提高学生完成阅读任务的准确性，使英语阅读教学的思想性人文性大打折扣，最终减弱了学生阅读的良好动机和阅读品格的形成，对于学生思维品格的培养更是流于口头，止于理论，导致学生思维能力的发展受阻。
　　二、培养思维品质的高中英语阅读教学设计
　　本节课的教学设计总目标，既教授语言知识，又理解文本内容，更突出学生深入思考机器人与真人因来自两个不同世界而产生的不可逾越的障碍和矛盾。
　　1.语篇分析。人教版选修7 Unit 2 “Satisfaction