叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”我们知道，幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生。对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识极其谈薄，整理习惯尚未形成，整理能力极弱，单纯的说教是无济于事的。而区角游戏是孩子们最喜欢的游戏活动之一，是幼儿自主的活动，每个区角游戏中幼儿人数少、操作多、材料丰富，而其隐含在区角游戏中的规则意识，如关于材料取放的规则等，对于养成幼儿良好的整理习惯有着更为积极的意义，对于幼儿整理能力的提高也极为有利。因此，我以区角游戏为载体，对幼儿整理习惯的培养进行了初步探索与研究，总结出培养幼儿整理习惯的点滴经验。
　　一、借助图标创设发展性的区角环境，帮助幼儿学习自觉整理
　　认知发展理论认为，认知发展是儿童社会性发展的前提，行为和认知间有着密切联系，幼儿整理能力的发展不是被动地接受，幼儿具有对环境适应过程中的主动性，环境的力量只有在适合幼儿当前认知发展水平的条件下才对幼儿发展有意义。因此，发展幼儿的整理能力必须在创设良好的区角游戏环境条件的基础上。实践证明，宽松、自主的环境是幼儿喜欢的，开放、操作性强的材料是幼儿乐于接受的，清楚、明确的图标是易于幼儿摆放的。
　　1.以规则性图标提高幼儿自觉整理的意识
　　（1）师幼共同制定区角规则，形成自我约束意识。学前教育的任务是建构后继学习及终身发展的基础。规则是行为与活动的准则，而规则的制定与遵守不能只依靠教师苦口婆心的说教，应让幼儿自己建立规则，尊重幼儿的意愿，满足其需要，凸现“自主、自信”的主体观。让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁”“图书角的图书应该怎样摆放”等。孩子们制定了许多切实可行的规则，如物品从哪拿的还放哪去、笔和笔套不可以分家、图书角的图书应分类摆放等。
　　（2）设计规则性图标，帮助幼儿认识理解规则并按照规则的指示做游戏。所谓规则性图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的简单的标记，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为，促使他们在不断的操作中形成自律。教师鼓励孩子们用图标的方法给每个区角都设计了相应的规则图标。如讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，分组合作画出不同的图示，再通过选举“我最喜欢的标记”、大家投票决定，最后采用画“一只手碰到破书、书哭了”的标记表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字1、书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本书。”表达了孩子的情感和童趣，培养了幼儿良好的习惯和行为。为了保证不随便摆放物品，为了让幼儿较快地收拾整理，孩子们还在每个区角给物品贴上和物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。
　　2.以循序渐进的图标，促进幼儿自主学习整理的方法
　　图标是教师教育功力的一种展现，更是教师教育智慧的显现。巧妙地运用图标，利于教师有效地管理幼儿和开展活动。但图标不是一成不变的，在游戏区角内，图标的使用应随幼儿能力水平的不断提高而随之改变。因此，设计循序渐进的图标更能促进幼儿对整理方法的习得。
　　（1）深化图标。刚开始孩子对图标运用不熟悉，许多学习方法尚未形成，一些常规还需不断提醒。根据这一特点可设计一些具体形象的实物图标，力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容，通过图标暗示作用，提醒幼儿在区角游戏中学习整理。但随着幼儿能力水平的不断提高应不断深化图标，从具体形象的实物图标逐渐转化为暗示性图标。这一环境中的每一类物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就是幼儿模仿的范例，它暗示着一定的方法或操作要点。比如，中、大型积木要整齐地、紧密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某处；图书要从小到大理好，书脊朝一个方向，或者整齐插放在图书架上。
　　（2）优化图标。当图标不能适应幼儿或游戏需要时应对其进行优化。例如，我们在游戏开始前把“爸爸”“ 妈妈”等象征不同身份的人物挂牌分别投放到了跳跳兔家和灰灰鼠家，并将不同人物的使用物件也做了相应摆放位置的图标。游戏结束，玩具的摆放位置基本无误。但随着孩子观察能力及认知水平的提高，原先的图标不再适合幼儿的游戏需要。因此，我们更换了那些具体形象的图标，提供一些分类摆放的图标。如设计餐具、床上用品和家用电器的简化图标，提醒幼儿整理物品可进行归类摆放，通过图标的优化让幼儿学习整理物品的方法。
　　（3）淡化图标。当幼儿的抽象逻辑思维能力有了一定发展后应逐渐淡化那些特别具体的标记，进而渗透一些抽象的标记。这一环境对幼儿来说，无范例和暗示，幼儿主要凭借自己的一些直接或间接经验，通过反复尝试，甚至在一次次“失误”后，方会整理各种玩具材料。比如，一盒积木要反复多次，才能放整齐。我们还根据各组幼儿的能力水平，酌情提供了“好办法画册”（里面画了一些整理某些玩具用品的方法、要点、主要步骤），供幼儿遇到困难时参考。
　　二、创设良好的人文环境，促进幼儿形成自觉整理的行为
　　1.教师的多重角色，让幼儿潜移默化地受到影响
　　教师的一举一动、一言一行都对幼儿起着潜移默化的影响，教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。根据幼儿的年龄特点，我们采用比喻、拟人化的情境，吸引幼儿具体形象思维的参与，以游戏诱导的方法，使幼儿在不知不觉中，在无意识中受到诱导。比如，放回原处，是“回家”；把玩具拆下来放好，是“脱衣服睡觉休息了”；同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等。拟人化的情境、儿童化的语言，幼儿喜欢、易于理解并乐于接受，使幼儿关于整理的认知逐步内化。在幼儿活动过程中，教师是观察者、参与者，要善于发现幼儿整理方面的问题；进而成为帮助幼儿习得经验、拓展经验的引导者、合作者；当幼儿出现问题时，教师又成为幼儿解决问题的支持者与帮助者。既是教师更要善于“退位”，当固有的一切已不能适应幼儿、满足幼儿发展需要的时候，就应支持幼儿的大胆创新，才能促使幼儿在为满足自己的需要中不断发展进步，逐步养成良好的整理习惯。而无论以何种角色出现，教师始终要处于隐性控制地位，既要撑起“支架”，又要适时拆除“支架”，这样才能有效地促进幼儿主体性发挥，提高规范性的整理能力。 　　2.幼儿自主推选管理者，调动幼儿自觉整理的积极性
　　幼儿是在与同伴的相互交往、相互作用中学习发展的，同伴是幼儿共同学习的主体，同伴资源是很好的教育手段。幼儿的能力是存在差异的，受诱导能力强的幼儿就表现为更快获得关于整理方面的认知，体现发展的差异性。他们的进步在不知不觉中给能力弱的幼儿作出了示范和指导，因而成功地利用榜样的示范，让其余幼儿也能在榜样的启发下，由他人的活动经验通过自身的努力进行转化，变成一种自我意识或能力，也就是初步有序的整理习惯的养成。
　　最后，在巩固阶段孩子们自由进行推荐或自愿报名的方式担当各区角中的督察小组长，督察长可以督察或者利用权利支配其他小朋友。如有些区域因人数较多，有玩具、积木掉地上的现象，有的幼儿在活动中无故中途退出把材料一扔就走。诸如此类情况，这时，小组长就有权利让他们打扫整理好，否则不能让他们玩其他的材料或者离开。有大班小朋友在美工区中制作“我的标志牌”时，孩子们在制作过程中，难免会有些小纸片飘落在地。活动结束时，小组长一声令下，这个组的八名小朋友不大一会工夫，就把地面打扫得干干净净了，盒子里的材料也摆得整整齐齐。可见，通过小组长的认真管理，其他孩子们的配合，在整个区角活动结束，地上的积木不见了，剪刀也不用到处找了。就这样，多次通过管理者和被管理者的角色互换，幼儿们就懂得区角活动一结束，就主动收拾玩具物品，并有序地放好。让幼儿轮流担任管理员是同伴因素的进一步发挥，不仅让他们建立起一种积极向上的荣誉感、认真负责的责任感，在管理好自己的同时，又监督并帮助同伴强化、巩固整理能力，是一种共同的进步，而且还使交往、合作能力伴随着在发展。
　　三、通过区角活动的及时评价，培养幼儿良好的整理习惯
　　1.教师要有针对性的评价
　　对于幼儿园孩子来说已经有了与同伴竞争的意识和合作能力，所以说，利用评比活动来促进幼儿良好的整理习惯，是一个很有效的方法。在幼儿进入区角之前，定出区角活动的标准。如在大班纸工活动开始时，我会对幼儿说：“今天我们要看哪一组幼儿的桌面、地面最干净！”活动区开始后，我会说：“看今天哪个区域的小朋友活动最安静、最会动脑筋！”使小组成为一个评价对象或评价的标准，可以避免幼儿争夺个人荣誉。再如，小班结构区的孩子为了获得老师颁发的共同荣誉，这个区的孩子不一会儿工夫就把地上的积木及盒子收拾好了，连平时不爱劳动的豆豆小朋友也很积极地参与其中。可见为了共同获得荣誉，幼儿除了自身努力之外，还会不断提醒小组其他成员。
　　2.设计整理记录表，引导幼儿进行自主评价
　　培养幼儿良好的整理习惯，需要经过长期的引导和教育。教师要引导幼儿就游戏中材料的整理与摆放进行讲述讨论分析，帮助幼儿获得经验，分享成功的喜悦，并找出存在的问题，为下次自觉整理作好准备。因此，我们设计了一些游戏材料的整理记录表悬挂在个游戏区角，让幼儿游戏结束后对自己的整理行为进行一个自我评价，并在评价记录中不修正自己的整理行为。
　　在此实践和研究中，我们可以充分肯定，环境的营造与多种角色个人的参与，使幼儿无论在与环境材料的互动中，或是在与同伴、教师的合作交流中，都始终占据主动、主体的角色地位。不仅是一种学习整理、模仿整理，更是发展整理、创新整理，学到的也不仅仅是一种整理能力，更是良好生活习惯、卫生习惯的养成，动手能力、操作能力的提高，想象力、创造力乃至学习能力的发展与进步，而这些都将是陪伴幼儿终身发展受益的资源和财富。