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摘要：中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。
关键词：中职 数学教学 基础 差异性 评价
一、中职数学教学面临的现状
中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。大部分学生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。
中职数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着"培养数学能力"和"逻辑思维能力"的两大职责，但由于传统教育体制，"优等生"进入了普通高中，而"差等生"进入了中等职业学校，这就造成了职业学校的学生基础普遍差的现状，同时教师对中职数学的特殊性认识不足，把中职数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业学校数学教学中，最终导致学生厌学，学生的数学成绩越来越低。
中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。
这就是目前中职数学面临的现状，针对现状，下面我浅谈一些中职数学教学的方法。
二、重视"基础"教学
面对现状，中等职业学校大部分学生的数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，所以他们学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强。中职数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的"都抬头"逐渐到"部分低头"，到最后的"小部分趴在桌上"。那么怎样实现教学目标，让学生"乐于抬头"，能看到"一片晴空"呢？教师要想把教学进行下去，"基础"教学就很关键。所以教师要在课堂教学中把涉及的初中、小学问题及时处理，而不能忽略而过。
三、改变观念，分层教学
陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫"因材施教"。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。从而准确地把握练习的梯度和针对性，而不"一刀切"。分层教学是根据学生现有的发展水平，把学生分为不同层次而进行的一种教学，在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生"吃得了"，中等生"吃得好"，优等生"吃得饱"，从而提高他们的学习数学的兴趣。
这也体现了因材施教的基本原则，也突出了学生的个性特点和个别差异，充分发挥学生的积极性。同时分层教学也要体现在作业布置、完成情况上。
四、让学生积极参与课堂实践活动
在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如，在讲授"椭圆"一课时，教师可以在课前要求每个学生准备一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，在教师做了一点简单的提示后，请学生们自己试验画出椭圆来。然后再请学生进一步试验：如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉间的距离，会怎样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，学生们很快从实验中得出了正确的结论，之后，教师再对学生的操作以及所得出的结论加以肯定，此时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
五、采用"低起点，小步子"的教学步骤
每堂课都需要一定的"问题情境"，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。例如在讲解习题"求tan10°tan20°tan30°tan40°tan45°tan60°tan70°tan80°的值"时，一部分学生一看到这样"长"的求值题，第一反应可能是"头痛"，我肯定不行，于是不再思考，面对这种现状，教师可以引导学生思考：（1）tan10°与cot10°有什么关系？（2）tan80°与cot10°又有什么关系？（3）tan45°是多少？经过这样的铺垫性的复习之后，学生就较容易地完成了这个题目，使学生认识到数学题并不可怕，既消除了恐惧心理，又尝到了成功的快乐。这样把一个较复杂的问题分解成若干个有联系的子问题，采用"低起点，小步子，多活动，快反馈"的教学步骤，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。
六、中职数学应服务于专业教学
中职数学不仅仅要培养学生的思维能力，还应该服务于所学专业，让学生知道他的重要性。由于大部分学生都会直接走向工作岗位，将面临不同行业的不同要求。有的行业与数学联系紧密，如IT行业、电工电子行业等。而有的行业与数学联系不是很紧，如旅游业等。而且不同行业对数学要求的侧重点也不同。一少部分进入大学继续深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临数学方面的不同要求。但他们都需要在中职阶段为他们的这个不同打下一个适应未来的基础。如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的相关内容，不仅增强了他们对学习的兴趣，同时，也让他们对今后所从事的职业有所认识，达到一举两得的目的。
总而言之，作为中等职业学校的数学教师，在平时教学工作中，要全面细致地掌握学生的情况，不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节，还需要分析好各个学生这些薄弱点形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法，同时，要每隔一段时间，及时和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，真正使得学生数学成绩不断得到提高。
参考文献：
[1]陶西平.换一种眼光看教育[J].中国职业技术教育
[2]傅绍培，《加强师生合作教学提高数学教学课堂效率》［j］，《中等教育探究》
[3]张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社
[4]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报
关键词：中职 数学教学 基础 差异性 评价
一、中职数学教学面临的现状
中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。大部分学生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。
中职数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着"培养数学能力"和"逻辑思维能力"的两大职责，但由于传统教育体制，"优等生"进入了普通高中，而"差等生"进入了中等职业学校，这就造成了职业学校的学生基础普遍差的现状，同时教师对中职数学的特殊性认识不足，把中职数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业学校数学教学中，最终导致学生厌学，学生的数学成绩越来越低。
中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。
这就是目前中职数学面临的现状，针对现状，下面我浅谈一些中职数学教学的方法。
二、重视"基础"教学
面对现状，中等职业学校大部分学生的数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，所以他们学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强。中职数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的"都抬头"逐渐到"部分低头"，到最后的"小部分趴在桌上"。那么怎样实现教学目标，让学生"乐于抬头"，能看到"一片晴空"呢？教师要想把教学进行下去，"基础"教学就很关键。所以教师要在课堂教学中把涉及的初中、小学问题及时处理，而不能忽略而过。
三、改变观念，分层教学
陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫"因材施教"。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。从而准确地把握练习的梯度和针对性，而不"一刀切"。分层教学是根据学生现有的发展水平，把学生分为不同层次而进行的一种教学，在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生"吃得了"，中等生"吃得好"，优等生"吃得饱"，从而提高他们的学习数学的兴趣。
这也体现了因材施教的基本原则，也突出了学生的个性特点和个别差异，充分发挥学生的积极性。同时分层教学也要体现在作业布置、完成情况上。
四、让学生积极参与课堂实践活动
在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如，在讲授"椭圆"一课时，教师可以在课前要求每个学生准备一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，在教师做了一点简单的提示后，请学生们自己试验画出椭圆来。然后再请学生进一步试验：如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉间的距离，会怎样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，学生们很快从实验中得出了正确的结论，之后，教师再对学生的操作以及所得出的结论加以肯定，此时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
五、采用"低起点，小步子"的教学步骤
每堂课都需要一定的"问题情境"，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。例如在讲解习题"求tan10°tan20°tan30°tan40°tan45°tan60°tan70°tan80°的值"时，一部分学生一看到这样"长"的求值题，第一反应可能是"头痛"，我肯定不行，于是不再思考，面对这种现状，教师可以引导学生思考：（1）tan10°与cot10°有什么关系？（2）tan80°与cot10°又有什么关系？（3）tan45°是多少？经过这样的铺垫性的复习之后，学生就较容易地完成了这个题目，使学生认识到数学题并不可怕，既消除了恐惧心理，又尝到了成功的快乐。这样把一个较复杂的问题分解成若干个有联系的子问题，采用"低起点，小步子，多活动，快反馈"的教学步骤，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。
六、中职数学应服务于专业教学
中职数学不仅仅要培养学生的思维能力，还应该服务于所学专业，让学生知道他的重要性。由于大部分学生都会直接走向工作岗位，将面临不同行业的不同要求。有的行业与数学联系紧密，如IT行业、电工电子行业等。而有的行业与数学联系不是很紧，如旅游业等。而且不同行业对数学要求的侧重点也不同。一少部分进入大学继续深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临数学方面的不同要求。但他们都需要在中职阶段为他们的这个不同打下一个适应未来的基础。如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的相关内容，不仅增强了他们对学习的兴趣，同时，也让他们对今后所从事的职业有所认识，达到一举两得的目的。
总而言之，作为中等职业学校的数学教师，在平时教学工作中，要全面细致地掌握学生的情况，不仅要了解各个学生数学基础及薄弱环节，还需要分析好各个学生这些薄弱点形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法，同时，要每隔一段时间，及时和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，真正使得学生数学成绩不断得到提高。
参考文献：
[1]陶西平.换一种眼光看教育[J].中国职业技术教育
[2]傅绍培，《加强师生合作教学提高数学教学课堂效率》［j］，《中等教育探究》
[3]张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社
[4]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报