传统的语文教学观念、模式、方法，不仅因为没有学生个人学习的时间、空间，严重制约着语文教学效率和质量的大幅提高，而且因为无须学生独立思考，只需学生得出划一的标准答案，而丧失了学生学习的兴趣，滋长了学生的惰性，泯灭了学生学习的能力。特别是低年级学生，由于年龄特点，各方面学习能力差，在实施素质教育的背景下，就是要在教学活动中，使低年级学生在学习知识的同时，形成自学、自得的获取知识的能力，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。
　　小学低年级如何培养学生的自学习惯，提高自学能力呢？做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快、做得好。
　　首先，要敢于放手。小学生，特别是初入学的一年级学生，学习积极性特别高，对学习感到新奇，说到上学读书，精神倍增，他们会主动地去学习，去读文，去看书，做作业。大多学生会在老师还没布置作业的时候就去做一些课后练习了，在还没有学习课文时就能背诵课文了。这是一种学习的好现象，表现出了学生积极的自学的愿望。老师就要善于抓住这些机遇，适时引导学生这种自学倾向，培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，不要担心学生做错而制止学生的这一积极的自学行为。可适当对学生进行指导，比如告诉学生在做作业前要认真看书、读文，做到有所理解，特别要理解了题意，想好了才下笔做。低年级学生读书有个特点:爱读“望天书”。我是强调“指读”的，三年级时就不强调“指读”了。在学生的自学过程中，不要怕他们做错了题，即使做错了，当同学到那里时，指导他们改正就行了。况且，有的学生是会自己主动改正的。当然，要防止学生骄傲的倾向，主要是：有的学生提前完成自学了，上课时就不认真了，就骄傲了。学生的这种学习积极性表现出来的一是提前预习，二是积极自学。各年级的学生都有这种倾向，老师要充分做好引导，千万不要让学生的这种倾向性受到抑制、受到打击，以免导致学生出现低年级“想学”、中年级“无所谓”、高年级“厌学”这一发展历程。
　　第二，注重对学生进行自学方法的指导。预习是一种最好的自学方式，可课内预习，可课外预习。低年级主要应该在课内预习，一是为了减负，更重要的是注重对学生进行预习的方法的指导。在小学阶段，预习要求学生“一划，二圈，三批注”。低年级一般不要求学生进行批注，因为学生所学汉字有限。在预时，让学生在文中“划”出戴红帽的生字，“划”出自己喜欢的词句等，“圈”出课后要求描写的生字，在学生掌握了一些笔顺规则和间架结构以后，让学生在预习时可描一描，在教学时再写一写，在不懂之处打个问号，问问身边的人，能解决的就解决了，不能的就在“质疑”“互帮”时提出来交流解决。预习的方法要在低年级时反反复复训练、强化，逐步达到习惯的养成。
　　第三，充分选用课后练习指导学生自学。课后练习是老师编排这一课要求学生要达到的学习目标。“提出学习目标”或“共商学习目标”对低年级学生来说，是很难完成的，但老师要在低年级引导学生学会寻找“学习目标”。在哪找？就是课后编排的思考练习题!让学生根据课后的思考练习题去自学课文，独立思考，完成练习。经过思考，能做的就做，做不了的就是“质疑”“互帮”的内容了。课后的生字学生在自学时可只完成描红，目的是让他们自己去试着写一写，初步感知，老师指导写字时再观摩学习，让学生在这一过程中领会到写字的一些细节， 能把字写得更整洁。
　　通过以上的自学训练与指导，学生基本上能形成自学习惯，具有初步的自学能力，能为中年级的自学训练打下较好的基础。