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【关键词】 新课标 卓越化学 课堂化学 教学传道 授业解惑
2012年7月17日重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知以来，巴国大地无论是教育主管部门还是各中小学掀起了如何打造“卓越课堂”的热潮，，化学教学也不例外，围绕打造化学“卓越课堂”而费尽心思：“卓越课堂”教学设计，“卓越课堂”赛课、献课，专家引领……..，五花八门，层出不穷。教育工作者们虽然心有所动，但受“从科举到高考的 ‘应试教育’”思维和客观升学压力和社会对学校、教学评价的影响，谁都不敢第一个去吃第一颗葡萄。仍然曲解韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”，对凯洛夫的“讲解——接受”教学模式津津乐道，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。高分低能，创造能力偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。
化学新课标的实施，是以学生发展为根本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文结合我实施“卓越课堂”一年多来教学实践谈一些粗浅体会。
我借用韩愈的框架，认定化学“卓越课堂”至少有三个基本要素：传道、授业和解惑。韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生学习化学习惯、学习品质 、创新精神；“授业”在这里主要指传授化学基础知识和探究化学知识基本实验技能；“解惑”在这里主要指让学生自主、主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予启发和指导让学生得出正确的结论，而不是简单作答。
一、“传道”
“传道”不是“给学生讲既看不见又摸不着的大、空、假之类的道理”，而是要求教师明确培养学生人格品质方向，克己自律，身体力行的去关注学生的人格品质，比如情感、态度、价值观。学生的人格品质在考试试卷很难“测试”一个人的人格品质。但对孩子来说，“传道”以及与之相关的人格品质是成全一个人的成长和发展的关键要素。 “知识”也许是可教的，但“情感”、“态度”、“价值观”几乎不可教。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。教师只能以自己的人格魅力和精神气质感染、感化自己的学生。
对学生而言，化学基础知识和探究化学知识的基本方法和技能永远是重要的。但无论双技能多么重要，从来就不是学生学习的全部内容。除了传递知识之外，教师还有一个重要的使命：教师以自己的激情和精神气质唤醒学生，让学生成为有独立人格的人。
如果说化学基础知识，探究化学基本知识和技能的教学可以凭借语言的讲授，那么，学生人格品质的“传道”则主要取决于教师的气质。
二、“授业”
“授业”可以有不同的理解，这里的主要是指新课标指导下的化学教学教育工作者，引导学生在化学学习上的价值取向和培养目标。初中新教材的开篇“绪言”，从身边的化学入手介绍了工业、农业、国防以及衣食住行都与化学密不可分，高中新教材在“绪言”中则是首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；教材中用大量篇幅写了化学与新材料、新技术，化学与能源，化学与环境，化学与生产、生活。非常明确的告诉了“授业”在化学教育的价值取向和要达到目的。
第一，学习就是玩游戏
游戏里面隐含了现代教育理论中培养学生养成良好学习习惯真谛。游戏具有非功利的“自成目的性”，它让所有参与游戏的人忘记自己在做游戏。游戏自身就是目的，它不以外在的功利诱惑为目的。参与游戏的人，不知不觉就投入、陷入其中，它让人忘记自己在做什么，甚至让人忘记自我。游戏过程充满大量的甚至是复杂的游戏技巧，人在游戏的过程中领会、掌握这些技巧。游戏中的人在领会、掌握相关的技巧时，不会感觉劳顿、烦躁、郁闷。如果化学教师能充分利用好现代教育的设备借助游戏的元素来设计教学的程序，学习就能成为有效而愉快的活动。让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种忘记自己在学习的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创新。
第二，学生得到发展就是“卓越”
学生得到发展就是指教学的有效性。评价一堂化学课是不是卓越课堂，出了上述的学生是不是主动学习，轻松愉快的学习以外，就是看教师是否关注了每个学生，学生是不是用最少的时间识记、理解、掌握了每个知识点以及学生探究化学新知识的方法是不是得到了更新和探究化学新知识的技能是不是得到了培育。
教师提供给学生的知识虽然有系统性，但它只能类似于压缩饼干。压缩饼干具备基本的营养元素，它不仅仅可以充饥，也可以提供维护人体健康所必须的营养。可是，人们在日常生活中还是果断地拒绝了压缩饼干。因为这些压缩饼干对食物做了过度的加工，过度加工的后果是俭省了人体咀嚼和消化的过程，人体咀嚼和消化的乐趣和生机也被工人的过度的加工所取代。智慧的人们拒绝了物质的压缩饼干，但普遍接受教师的课堂讲授，并将听教师系统讲授作为理所当然的学习方式。吃压缩饼干长大的孩子将导致孩子的身体往畸形发展。不会质疑，只会听课而又不会自学的孩子同样会成为胆小怕事，不善于进去的精神侏儒。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
2012年7月17日重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知以来，巴国大地无论是教育主管部门还是各中小学掀起了如何打造“卓越课堂”的热潮，，化学教学也不例外，围绕打造化学“卓越课堂”而费尽心思：“卓越课堂”教学设计，“卓越课堂”赛课、献课，专家引领……..，五花八门，层出不穷。教育工作者们虽然心有所动，但受“从科举到高考的 ‘应试教育’”思维和客观升学压力和社会对学校、教学评价的影响，谁都不敢第一个去吃第一颗葡萄。仍然曲解韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”，对凯洛夫的“讲解——接受”教学模式津津乐道，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。高分低能，创造能力偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。
化学新课标的实施，是以学生发展为根本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文结合我实施“卓越课堂”一年多来教学实践谈一些粗浅体会。
我借用韩愈的框架，认定化学“卓越课堂”至少有三个基本要素：传道、授业和解惑。韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生学习化学习惯、学习品质 、创新精神；“授业”在这里主要指传授化学基础知识和探究化学知识基本实验技能；“解惑”在这里主要指让学生自主、主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予启发和指导让学生得出正确的结论，而不是简单作答。
一、“传道”
“传道”不是“给学生讲既看不见又摸不着的大、空、假之类的道理”，而是要求教师明确培养学生人格品质方向，克己自律，身体力行的去关注学生的人格品质，比如情感、态度、价值观。学生的人格品质在考试试卷很难“测试”一个人的人格品质。但对孩子来说，“传道”以及与之相关的人格品质是成全一个人的成长和发展的关键要素。 “知识”也许是可教的，但“情感”、“态度”、“价值观”几乎不可教。教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。教师只能以自己的人格魅力和精神气质感染、感化自己的学生。
对学生而言，化学基础知识和探究化学知识的基本方法和技能永远是重要的。但无论双技能多么重要，从来就不是学生学习的全部内容。除了传递知识之外，教师还有一个重要的使命：教师以自己的激情和精神气质唤醒学生，让学生成为有独立人格的人。
如果说化学基础知识，探究化学基本知识和技能的教学可以凭借语言的讲授，那么，学生人格品质的“传道”则主要取决于教师的气质。
二、“授业”
“授业”可以有不同的理解，这里的主要是指新课标指导下的化学教学教育工作者，引导学生在化学学习上的价值取向和培养目标。初中新教材的开篇“绪言”，从身边的化学入手介绍了工业、农业、国防以及衣食住行都与化学密不可分，高中新教材在“绪言”中则是首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；教材中用大量篇幅写了化学与新材料、新技术，化学与能源，化学与环境，化学与生产、生活。非常明确的告诉了“授业”在化学教育的价值取向和要达到目的。
第一，学习就是玩游戏
游戏里面隐含了现代教育理论中培养学生养成良好学习习惯真谛。游戏具有非功利的“自成目的性”，它让所有参与游戏的人忘记自己在做游戏。游戏自身就是目的，它不以外在的功利诱惑为目的。参与游戏的人，不知不觉就投入、陷入其中，它让人忘记自己在做什么，甚至让人忘记自我。游戏过程充满大量的甚至是复杂的游戏技巧，人在游戏的过程中领会、掌握这些技巧。游戏中的人在领会、掌握相关的技巧时，不会感觉劳顿、烦躁、郁闷。如果化学教师能充分利用好现代教育的设备借助游戏的元素来设计教学的程序，学习就能成为有效而愉快的活动。让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种忘记自己在学习的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创新。
第二，学生得到发展就是“卓越”
学生得到发展就是指教学的有效性。评价一堂化学课是不是卓越课堂，出了上述的学生是不是主动学习，轻松愉快的学习以外，就是看教师是否关注了每个学生，学生是不是用最少的时间识记、理解、掌握了每个知识点以及学生探究化学新知识的方法是不是得到了更新和探究化学新知识的技能是不是得到了培育。
教师提供给学生的知识虽然有系统性，但它只能类似于压缩饼干。压缩饼干具备基本的营养元素，它不仅仅可以充饥，也可以提供维护人体健康所必须的营养。可是，人们在日常生活中还是果断地拒绝了压缩饼干。因为这些压缩饼干对食物做了过度的加工，过度加工的后果是俭省了人体咀嚼和消化的过程，人体咀嚼和消化的乐趣和生机也被工人的过度的加工所取代。智慧的人们拒绝了物质的压缩饼干，但普遍接受教师的课堂讲授，并将听教师系统讲授作为理所当然的学习方式。吃压缩饼干长大的孩子将导致孩子的身体往畸形发展。不会质疑，只会听课而又不会自学的孩子同样会成为胆小怕事，不善于进去的精神侏儒。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。