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摘 要从农村初中教育的现状来教师的专业成长面临着诸多困难，从而探讨教师专业成长是非常有必要的，笔者试图从学习和反思两个方面探讨教师专业成长的途径，以促进教育的发展。
关键词农村 青年教师 专业 学习 反思
目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件不如人意，大部分农村青年教师的专业化成长，面临诸多的难题。农村优秀教师的流失已经成为社会关注的焦点问题，它必然使大量的青年教师进入农村学校。一些农村青年教师面对不如人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了成为优秀教师的追求。在工作中不对问题深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活，在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新做法的学习和研究，既使有也是浅尝辄止，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。农村教师外出学习、培训的机会也少，或偶尔一次培训也不切合实际，流于形式，专业成长成为—句空话，平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领。
作为农村的青年教师如何能走上一条专业成长的康庄大道呢？笔者认为：学习+反思=成长。
学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、增强底蕴。学习、学习再学习，只有不断的学习，才是农村青年教师专业成长的途径。
一、农村青年教师专业成长之路——学习，让自己变“厚积薄发”
（一）书中自有黄金屋，从书籍中汲取营养
苏州大学博士生导师朱永新教授认为，“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。” 因此，在现代社会中，教师应有强健的生命力——学习的需要、信心与能力，有着强烈的“终身学习”与“终身发展”的理想与信念。
1、修身养性
管建刚在《不做读书匠》一文中，给青年教师提出七条真诚的建议：做教师要有目标感、要有约束感、要有责任感、要有积极感、要有学力感、要有专业感、要有实在感等。这些建议给青年教师一个启示：要成为一名专业教师必须要做好自身的建设，而最要紧的就是要修身养性。前苏联著名教育家苏霍姆林基在《给教师的建议》一书中提到：年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：①关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；②关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；③关于人（特别是儿童、少年男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。苏霍姆林基成为一名世界著名的教育家、他领导的学校“帕夫雷什中学”由一所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。坚定自己的农村教育事业，在农村这块贫瘠的土地上照样能实现自己的价值，而不仅仅是为了谋生。农村一线教师非常需要一些真实、朴素的教育故事的熏染，需要这样的成长足迹的指引。
2、术有专攻
笔者认为，教师专业发展方面要读的书大致分为二类：第一类是教材、教学参考书、课程标准等。这需要我们教师去精读。因为中学教科书凝聚了人类的基本经验，那些内容是学生学会学习、学会生存、学会发展的最基本的、最核心的，也是我们的学生必须掌握的知识基础。第二类是教育教学的理论著作和优秀的教育刊物。此类著作需要我们细读。教育理论著作是各个时期的教育家思想的结晶，是人类教育史上的宝贵财富，这些需要我们年轻一代的教育工作者继承和发扬。而优秀的教育刊物则反映了当前教育界同行对教育最前沿问题的思考，这些需要我们的教师及时地了解和吸收。
（二）三人行，必有我师焉
1、同伴互助
大雁编队飞行能产生一种空气动力学效应，一群变成“人”字队形飞行的大雁，要比具有同样能量而单独飞行的大雁多飞70％的路程，编队飞行的大雁能够借助团队的力量飞得更远。在教育教学中，农村的教师更需要这种“大雁精神”。
身在山区的农村青年教师，是很难找到同专业的老师，那怎么办？要勇于开口、打开门户让其他老师来听课。虽说在农村学校同专业的老师不是很多，但是教学理念是一样的，有句话叫，当局者迷，旁观者清。或多或少，其他教师的建议会帮助。2010年到2011年，笔者参加了温州市领雁工程培训时，温州市教师教育院的专业就践行观课议课方式。它是一种有别于传统听课评课的教研方式，与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题。比如“课堂问题的有效性”，具体列举：问题问了多少个？有几个问题是老师自答的？有几个问题是学生自答的？问题有没有得到解决？等等。让观课的老师做好记录，教师是带着明确的目的去观察课堂的，观课的过程中能发现有价值的问题，提高课的效率。每次活动以后，观课的教师总会帮助上课教师提出一些操作性很强的建议和意见。
2、专家引领
农村的青年教师，在教学上总是会遇到许多困惑？刚开始上课，好象什么都懂，过了几年，不知道自己在教什么？为什么？涉水了，才知道水的深？那如何上岸呢？必须要有专家，来指点迷津。专家引领是实现教师专业发展的有效途径，这是农村教师最缺乏的宝贵资源。那专家哪里来？这需要我们教育行政部门每年有计划地请自己急需的各类专家和开展一系列的名师大讲堂等活动，让他们直接和教师对话，走进我们的课堂，深入我们的一线。自己现场听课、听专家评课、自己写评课稿等，只有真正来听课了，才能悟得。
（三）别样的天空——电教资源
1、精华荟萃的光盘
利用光盘是改进农村课堂教学的一种新尝试。这些光盘凝聚着国内外各个方面专家的智慧和心血。在上课前，老师总是反复地观看光盘，仔细地找寻其他教师的教学思路和方法中的借鉴之处，然后再结合本班实际定出切实可行的教案。只有充分掌握光盘的内容，理解光盘中教者的思路，才能取其精华完善自身，从而使光盘教学的作用得到更大更好的发挥。师生互动，生生交流，光盘播放三者创造性的结合起来，既丰富课堂内涵，活跃课堂气氛，又激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2、百花齐放的网络资源
青年教师生活中，电脑是必不可少的，充分利用网络资源解决难题，开辟教育信息平台、网上论坛等，为教师广泛合作交流提供一片广阔的天地。“网上学堂”实际上也是读书学习的一种途径。从另一方面说，借助于教育信息技术手段，也是教学能力的一方面。许多教学理念能从中领悟，有众多的课件也从中能引来参考，更能在众多教育名家的博客中吸取营养，还可同众多的同行及学者进行交流沟通以提升自己。网络资源的利用可以使农村青年教师的产生质的飞跃和提升。
二、农村青年教师专业成长之路——反思，让自己“更上一层楼”
记得有位教育家说过这样一句话：“教十年而不反思的教师只能是一名教书匠，而教三年写三年教学反思的教师可能成一名教育专家”。的确如此，教师要学会反思。只有我们的教师在学习教育理论及他人经验后，能及时反思、消化，写出心得体会并反思自己的教学实践，能力必能得到提升。反思是农村学校的教师专业成长的重要途径， 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。加强反思的深度与广度，使自己提升专业水准，让写反思成为一种习惯。
（一）顾影不自怜——从听中反思
在山区里，青年的教师要知道自己的课堂怎么样？不妨试一下，带上农村教师的好伙伴——录音机，把整节课最原始的录下来。然后思考，在课堂上出现的情况，找课堂的光亮点，找课堂的无效处等等。坚持每节都录，找到许多需要改进的地方。经过一、二个月的不断实践，教师的评价会收到成效的。一堂精彩的课，是有方方面面组成的。农村的青年老师可以通过这种方式，知道自己的课堂，以它为镜子，不断地破茧而出。让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性，理性审视自己整个教学过程，以研究者的角色反观教学，并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。
（二）勤动烂笔头——从写中反思
青年教师有充沛的精力和充足的时间，可以利用手中的笔，写“教后教案” “教育教学案例”等多种形式进行不断反思不断总结，从而使自己的工作学习留有痕迹并有所思考，使自己作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。教写反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
1、有待完善的课——再备课
再备课是提高备课的水平有效的方法。再备课就是对教案的教后反思，是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，它能够补充完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。
再备课就是在反思课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。所设计的问题是否是典型的、有趣的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。
再备课，反思对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学……
2、鲜活的故事加反思——案例
生活是精彩的，课堂也是。在课堂上总会有耐人寻味的地方。案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，。具有很好的吸引力和可读性。教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具、鲜活性、创造性的事件，笔者把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
通过写案例，可以促使青年教师研究自己，反省自身。教师不同样需要“学中做，做中学”吗？写案例，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。写案例是教师专业成长的一架梯子。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。
总之，合理运用农村学校的现有教育资源，结合自己的实际需求，按照实用、适用、管用的原则找出适合农村青年教师专业发展的途径和方法。
参考文献：
[1] 刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学， 2003（4）
[2] 肖川.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版，2004年
[3] 黄伟.反思“教学反思”[J].中小学管理,2005(4):53，54.
[4] 蔡亚平.论教学反思的困境与出路[J].高等工程教育研究，2005（1）：105.
关键词农村 青年教师 专业 学习 反思
目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件不如人意，大部分农村青年教师的专业化成长，面临诸多的难题。农村优秀教师的流失已经成为社会关注的焦点问题，它必然使大量的青年教师进入农村学校。一些农村青年教师面对不如人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了成为优秀教师的追求。在工作中不对问题深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活，在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新做法的学习和研究，既使有也是浅尝辄止，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。农村教师外出学习、培训的机会也少，或偶尔一次培训也不切合实际，流于形式，专业成长成为—句空话，平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领。
作为农村的青年教师如何能走上一条专业成长的康庄大道呢？笔者认为：学习+反思=成长。
学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、增强底蕴。学习、学习再学习，只有不断的学习，才是农村青年教师专业成长的途径。
一、农村青年教师专业成长之路——学习，让自己变“厚积薄发”
（一）书中自有黄金屋，从书籍中汲取营养
苏州大学博士生导师朱永新教授认为，“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。” 因此，在现代社会中，教师应有强健的生命力——学习的需要、信心与能力，有着强烈的“终身学习”与“终身发展”的理想与信念。
1、修身养性
管建刚在《不做读书匠》一文中，给青年教师提出七条真诚的建议：做教师要有目标感、要有约束感、要有责任感、要有积极感、要有学力感、要有专业感、要有实在感等。这些建议给青年教师一个启示：要成为一名专业教师必须要做好自身的建设，而最要紧的就是要修身养性。前苏联著名教育家苏霍姆林基在《给教师的建议》一书中提到：年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：①关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；②关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；③关于人（特别是儿童、少年男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。苏霍姆林基成为一名世界著名的教育家、他领导的学校“帕夫雷什中学”由一所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。坚定自己的农村教育事业，在农村这块贫瘠的土地上照样能实现自己的价值，而不仅仅是为了谋生。农村一线教师非常需要一些真实、朴素的教育故事的熏染，需要这样的成长足迹的指引。
2、术有专攻
笔者认为，教师专业发展方面要读的书大致分为二类：第一类是教材、教学参考书、课程标准等。这需要我们教师去精读。因为中学教科书凝聚了人类的基本经验，那些内容是学生学会学习、学会生存、学会发展的最基本的、最核心的，也是我们的学生必须掌握的知识基础。第二类是教育教学的理论著作和优秀的教育刊物。此类著作需要我们细读。教育理论著作是各个时期的教育家思想的结晶，是人类教育史上的宝贵财富，这些需要我们年轻一代的教育工作者继承和发扬。而优秀的教育刊物则反映了当前教育界同行对教育最前沿问题的思考，这些需要我们的教师及时地了解和吸收。
（二）三人行，必有我师焉
1、同伴互助
大雁编队飞行能产生一种空气动力学效应，一群变成“人”字队形飞行的大雁，要比具有同样能量而单独飞行的大雁多飞70％的路程，编队飞行的大雁能够借助团队的力量飞得更远。在教育教学中，农村的教师更需要这种“大雁精神”。
身在山区的农村青年教师，是很难找到同专业的老师，那怎么办？要勇于开口、打开门户让其他老师来听课。虽说在农村学校同专业的老师不是很多，但是教学理念是一样的，有句话叫，当局者迷，旁观者清。或多或少，其他教师的建议会帮助。2010年到2011年，笔者参加了温州市领雁工程培训时，温州市教师教育院的专业就践行观课议课方式。它是一种有别于传统听课评课的教研方式，与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题。比如“课堂问题的有效性”，具体列举：问题问了多少个？有几个问题是老师自答的？有几个问题是学生自答的？问题有没有得到解决？等等。让观课的老师做好记录，教师是带着明确的目的去观察课堂的，观课的过程中能发现有价值的问题，提高课的效率。每次活动以后，观课的教师总会帮助上课教师提出一些操作性很强的建议和意见。
2、专家引领
农村的青年教师，在教学上总是会遇到许多困惑？刚开始上课，好象什么都懂，过了几年，不知道自己在教什么？为什么？涉水了，才知道水的深？那如何上岸呢？必须要有专家，来指点迷津。专家引领是实现教师专业发展的有效途径，这是农村教师最缺乏的宝贵资源。那专家哪里来？这需要我们教育行政部门每年有计划地请自己急需的各类专家和开展一系列的名师大讲堂等活动，让他们直接和教师对话，走进我们的课堂，深入我们的一线。自己现场听课、听专家评课、自己写评课稿等，只有真正来听课了，才能悟得。
（三）别样的天空——电教资源
1、精华荟萃的光盘
利用光盘是改进农村课堂教学的一种新尝试。这些光盘凝聚着国内外各个方面专家的智慧和心血。在上课前，老师总是反复地观看光盘，仔细地找寻其他教师的教学思路和方法中的借鉴之处，然后再结合本班实际定出切实可行的教案。只有充分掌握光盘的内容，理解光盘中教者的思路，才能取其精华完善自身，从而使光盘教学的作用得到更大更好的发挥。师生互动，生生交流，光盘播放三者创造性的结合起来，既丰富课堂内涵，活跃课堂气氛，又激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2、百花齐放的网络资源
青年教师生活中，电脑是必不可少的，充分利用网络资源解决难题，开辟教育信息平台、网上论坛等，为教师广泛合作交流提供一片广阔的天地。“网上学堂”实际上也是读书学习的一种途径。从另一方面说，借助于教育信息技术手段，也是教学能力的一方面。许多教学理念能从中领悟，有众多的课件也从中能引来参考，更能在众多教育名家的博客中吸取营养，还可同众多的同行及学者进行交流沟通以提升自己。网络资源的利用可以使农村青年教师的产生质的飞跃和提升。
二、农村青年教师专业成长之路——反思，让自己“更上一层楼”
记得有位教育家说过这样一句话：“教十年而不反思的教师只能是一名教书匠，而教三年写三年教学反思的教师可能成一名教育专家”。的确如此，教师要学会反思。只有我们的教师在学习教育理论及他人经验后，能及时反思、消化，写出心得体会并反思自己的教学实践，能力必能得到提升。反思是农村学校的教师专业成长的重要途径， 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。加强反思的深度与广度，使自己提升专业水准，让写反思成为一种习惯。
（一）顾影不自怜——从听中反思
在山区里，青年的教师要知道自己的课堂怎么样？不妨试一下，带上农村教师的好伙伴——录音机，把整节课最原始的录下来。然后思考，在课堂上出现的情况，找课堂的光亮点，找课堂的无效处等等。坚持每节都录，找到许多需要改进的地方。经过一、二个月的不断实践，教师的评价会收到成效的。一堂精彩的课，是有方方面面组成的。农村的青年老师可以通过这种方式，知道自己的课堂，以它为镜子，不断地破茧而出。让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性，理性审视自己整个教学过程，以研究者的角色反观教学，并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。
（二）勤动烂笔头——从写中反思
青年教师有充沛的精力和充足的时间，可以利用手中的笔，写“教后教案” “教育教学案例”等多种形式进行不断反思不断总结，从而使自己的工作学习留有痕迹并有所思考，使自己作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。教写反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
1、有待完善的课——再备课
再备课是提高备课的水平有效的方法。再备课就是对教案的教后反思，是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，它能够补充完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。
再备课就是在反思课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。所设计的问题是否是典型的、有趣的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。
再备课，反思对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学……
2、鲜活的故事加反思——案例
生活是精彩的，课堂也是。在课堂上总会有耐人寻味的地方。案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，。具有很好的吸引力和可读性。教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具、鲜活性、创造性的事件，笔者把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
通过写案例，可以促使青年教师研究自己，反省自身。教师不同样需要“学中做，做中学”吗？写案例，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。写案例是教师专业成长的一架梯子。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。
总之，合理运用农村学校的现有教育资源，结合自己的实际需求，按照实用、适用、管用的原则找出适合农村青年教师专业发展的途径和方法。
参考文献：
[1] 刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学， 2003（4）
[2] 肖川.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版，2004年
[3] 黄伟.反思“教学反思”[J].中小学管理,2005(4):53，54.
[4] 蔡亚平.论教学反思的困境与出路[J].高等工程教育研究，2005（1）：105.