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【摘要】对大学生进行职业生涯教育是当前高等教育改革与创新的一个重要趋势。本文在深刻认识开展职业生涯规划教育的必要性，了解我国大学生职业生涯规划教育的主要问题的基础上，提出了完善大学生职业生涯教育的对策建议：提高大学生对职业生涯规划重要性的认识；完善大学生职业生涯规划的课程建设；加强职业生涯规划教师队伍建设；确保家庭和社会力量的积极参与。
【关键词】大学生；职业生涯规划教育；对策
随着我国高等教育逐步向大众化教育阶段转型，毕业生人数迅速增加，同时由于受全球金融危机等多种因素的影响，我国高校毕业生的就业形势非常严峻，就业竞争压力不断增大。2009年以来，在政府工作报告中多次明确指出要把促进高校毕业生就业放在突出位置。大学生就业难问题成为政府、民众和社会各界高度关注的焦点。目前许多高校都非常重视对大学生进行职业生涯教育，但尚处于探索阶段。明确认识职业生涯教育的必要性，了解目前高校职业生涯教育的现状，帮助大学生合理地设计职业生涯，准确定位未来人生的发展方向和职业目标，有目的地构建知识、能力、素质结构，提高就业竞争能力，是当前缓解大学生就业压力，促进大学生成功就业的有力措施，也是当前高校面临的一项重大课题。
一、开展大学生职业生涯规划教育的必要性
职业生涯规划（career planning）又叫职业生涯设计，是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力等进行综合分析与权衡，并结合时代特点确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标，做出有效的安排。个体的职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在密切的关系，并且要根据个人兴趣、能力和个人发展目标以及外部环境等具体安排。并且因为未来的不确定性，职业生涯规划也需要确立适当的变通性，以实现个人发展的成就最大化。
大学生职业生涯规划，广义上是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，它包括大学期间的学习规划、职业规划、爱情规划和生活规划。具体来说是指大学生在大学生活阶段通过对自身和外部环境的剖析，为自己确立职业方向、职业目标、选择职业道路、确定教育计划，不断提高自身的思想素质、政治素质、职业道德、职业意识、职业能力和职业心理等职业素质，设计为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。在大学阶段进行职业生涯规划主要是职业的准备期，主要目的是在于为未来的就业和事业发展作好准备。
据哈佛大学的研究资料表明，“为自己做出明确职业生涯规划的人大约只占到5%的比例，但当职业生涯结束时，这5%的人所获得的净资产比其他没有做过明确生涯规划的那95%的人的净资产的总和还要多。”可见科学合理的职业生涯规划对个人一生的职业影响力有多大。
（一）开展职业生涯规划教育是时代发展的需要
在计划经济时代，我国高等教育实行的是精英教育，大学生就业也是由国家统一分配，个人基本无需为找不到工作而发愁。进入20世纪80年代末，大学生就业体制开始由“统招统分”向“双向选择”、“自主择业”转变。1993年，国家开始实施“供需见面、双向选择”的就业模式，大学生就业的自由选择度增大。不过随着我国高等教育逐渐由精英教育向大众化教育阶段推进，高校的扩招，大学生毕业人数逐年增长，“毕业即失业”的局面也随之出现。2005年全国大学本科毕业生约79万人待业，2006年约90万人待业，而2007年高校毕业生达495万人，比上年净增82万人，就业形势更加严峻，2008年全国高校毕业生数量是559万，比上年增加64万；2009年达到590万，有增无减；2010年毕业生数量达到空前的610万人。大学生就业已经成为政府、民众和社会各界高度关注的焦点。严峻的外部就业环境，使政府、社会、高校和大学生个人都面临着巨大的压力，政府和社会加以政策引导之外，高校更应该重视和加强对大学生进行职业生涯规划教育，使其认识到，在当今社会，一方面个人选择职业更加地自由、灵活，另一方面，用人单位对人才的挑选也有了更加多样化的标准。高校应该引导大学生剖析自我，准确评价个人特点和强项，通过自我评估，认识自身的价值，充分挖掘自身潜力，评估个人目标和现状的差距，认识自身的不足，然后通过反思和学习，不断完善自己使个人价值增值。增强职业竞争力，发现新的职业机遇。
（二）开展职业生涯规划教育有助于大学生的个体成长
学生对职业规划的意识淡薄，不重视职业生涯规划，部分学生不了解如何去做职业规划，还有一部分学生干脆认为职业生涯规划是纸上谈兵，对自己的职业道路起不到多大的作用。大学生对职业生涯规划存在缺失与盲区，导致大部分毕业生在就业时处于盲目、被动的地位，求职时漫无目的地碰运气。而好的工作永远是留给有准备的人的。因此，对大学生开展职业生涯教育是必要的，也是合乎当下社会发展趋势的。
1.有利于大学生正确评价自我，完善自我
在职业生涯规划设计的过程中，学生对自己的核心价值观念、能力、性格、兴趣等方面都能有一个全面的审视和评价，发掘自身优势，克服不足，形成对自我客观理性的现实性评价，并以社会需求为导向，不断积累知识、健全人格、拓展素质、调适心理，最大限度地挖掘自身潜力，促进自我完善。从而制定出适合自己的职业生涯规划路线，明确未来的生涯发展方向和职业奋斗目标。
2.有利于提升大学生的综合素质和职业竞争力
职业生涯规划教育的本质、核心在于促进人的全面发展和培养人的综合素质、满足社会对高等人才的需求。大学生在进行职业生涯规划的过程中，对自身的价值和职业奋斗目标都将有重新的认识和定位，发掘自身潜力、发挥自身优势的同时，也必将反思自身的条件与现实的标准之间的差距，并有意识地提高自身的实践能力和综合素质，在这个充实自我、完善自我的过程中，大学生的职业竞争力也无疑得到增强。
3.有利于大学生提高就业满意度
在知识化、信息化的时代，可供选择的职业日趋多元化，但同时人才供求的结构性矛盾也日益凸显，企业招工难与大学生就业难并存。要实现充分就业，大学生在对自身作出准确的评估的同时，也要不断调整自身的就业期望，了解现实条件与主观愿望的差距，调整自身的就业心理，形成对职业环境和生涯机会的客观评估，对职业目标作出准确定位，实现个体与职业的合理匹配，体现个体价值 的最大化，实现科学合理的“人职”匹配，提高大学生的就业满意度。
二、我国大学生职业生涯规划教育的主要问题
面对大学生的就业困难，近两年国家也陆续出台了一系列保障就业政策，各级政府及下属职能部门纷纷下发文件，出台系列举措，力促大学生顺利、充分就业，包括扩大内需拉动就业、减轻企业负担稳定就业、政策扶持鼓励创业、加强职业培训提升就业能力等。特别是2008年国家颁布了保障社会就业的《就业促进法》，广大企业和社会各界也大力响应，使大学生就业状况有所好转，取得了一定成效。教育部办公厅也于2007年发出通知，提倡所有普通高校从 2008年起开设职业发展与就业指导课程，并把该课程作为公共课纳入到教学计划，贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程。不过，高校开展职业生涯规划教育尚处于探索阶段，存在不少问题：
（一）高校对职业生涯规划教育的重要性认识不足
早在20世纪50年代，美国、英国、日本等发达国家就形成了比较系统的职业生涯规划理论与实践，并开始把职业生涯教育渗透到基础教育阶段，并通过国家立法保障职业生涯规划教育的实施。而我国是在1993年国家开始实施“供需见面、双向选择”的就业模式之后，各高校才陆续开展就业指导工作，职业生涯规划理论在这一时期才传入我国，并且仅局限于在高校内传播。经过十几年的发展，虽然表面上各高校纷纷开设职业生涯规划课程，但是大部分高校的职业生涯教育都没有形成健全的机制，主要是由于部分高校领导和教师对职业生涯教育存在认识上的误区和操作上的简单化。一是大部分高校把职业生涯规划教育简单地等同于就业指导。职业生涯规划教育工作也就由就业指导机构承担，而就业指导机构的工作重心集中在针对毕业生的就业政策宣讲、就业信息提供、就职技巧培训和就业手续办理等事务性工作层面，忽视了对学生职业生涯规划的咨询、指导和教育工作；二是职业生涯规划教育缺乏全程性。大多数高校仅仅把职业生涯教育的对象局限于大一新生和应届毕业生，工作仅仅是大一新生对大学生活的适应和毕业生的择业指导，到了大学四年级才开展职业生涯规划指导，显然是临时抱佛脚，为时晚矣。因此，高校事实上只是重视了择业问题，而忽视了更为重要的学生职业能力的培养。
（二）缺乏专业化的师资队伍
大学生职业生涯规划课程是一门实践性和理论性很强的课程。作为专业的教师，需要具有心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识，且经历过专业培训，通过职业指导师从业资格考试，具备职业指导相应年限的工作经验。且根据教育部规定，在校大学生人数与就业指导专职队伍人数比应为500:1，目前多数高校就业指导专职人员尚未达到这个比例。虽然大部分高校纷纷开设了职业生涯规划课程，但教师的专业化水平参差不齐，许多高校没有专门的职业规划师，从事这一门课的大多是学校就业指导服务机构的工作人员、学校党务、政务人员和学生辅导员，这些党政工作人员缺乏系统的专业培训，更不具备相应的专业知识和技能，专业化水平不高。因而要运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育，对于“半路出家”的他们来说比较困难，他们大部分是凭借自身的工作和生活阅历、经验给予学生就业指导，而达不到对大学生进行职业生涯规划的预期效果。
（三）职业生涯规划课程建设不完善
1.全程化、全员化的职业指导缺位。生涯规划教育仍处于起步阶段，2007年，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求职业发展与就业指导课程作为必修课，并且必须贯穿大学生的整个教育阶段，但实际情况却是不容乐观。大多数高校仍停留在“阶段式教育”的层面，把教育对象锁定为应届毕业生或大一新生，大学二年级和三年级的学生基本没有涉及到职业生涯规划课程，大多是局限于毕业生群体，对就业这一环节和具体问题进行指导而已，而对就业意外的环节则缺乏指导，离全程化、全员化的职业生涯规划教育服务还有相当的距离。
2.教学形式单一，理论教育与实践教育严重脱节。《大学生职业生涯规划》 课程是一门实践性很强的课程，但目前我国绝大多数高校实施职业生涯规划教育的形式多为大班集中授课，对学生的教育也仅仅局限于教师“满堂灌”式的单项教学方式，缺少联系实际和个性化指导，案例分析不充分，学生参与性不强。教学形式上，采用开设职业规划专题报告与讲座的形式，偏重理论教育，缺少模拟练习、市场调研等实践锻炼，极少高校有为指导大学生职业生涯规划实践安排教师、场地、课时、服务网络，大学的现有资源在数量和质量上都没有满足学生差异性的实践需求。职业规划教育流于形式。
三、完善大学生职业生涯教育的对策建议
（一）提高大学生对职业生涯规划重要性的认识
教育行政部门应该把高校是否重视大学生职业生涯规划的教育、就业状况和学校的办学水平与学校领导的考核挂钩，相互促进，以此督促各高等学校更加重视职业生涯规划课程建设。
高校应重视并规范大学生职业规划课程的开展。教育部已明确要求,各高校应将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到公共必修课。高校必须把大学生职业生涯规划贯穿于大学生就业指导的全过程，把大学生职业生涯规划等相关课程作为全校各年级学生的必修课程，列入教学计划，有计划地聘请校内外专家为全校各年级学生作专题辅导，使大学生从跨进象牙塔就开始萌发职业生涯规划意识，树立正确的就业观念，提高就业技能。同时，也可通过校园网、校报、广播站、宣传栏等多种途径大力宣传职业生涯规划知识，强化学生的职业生涯规划意识，让他们自觉树立职业生涯规划理念。
职业生涯规划的重要性和紧迫性只有首先得到政府及高校的认识和重视，才能逐渐被大学生自身所认识。学生自身要在把握就业市场动态的同时不断完善自我，“知己知彼、百战不殆”， 学生要了解社会对人才的需求，了解目前就业的情况和形势，了解自己的专业在社会发展中的地位，多搜集就业信息为自己的职业规划做准备。
（二）完善大学生职业生涯规划的课程建设
第一，构建科学的课程结构体系。大学生职业生涯规划课程设置内容不仅应包括职业生涯规划理论大学科的课程，还应包括实践活动课程，模拟实战课程，文化素质课程等课程，通过理论讲授与模拟实践法的结合，提高教学的互动性，提高课程的教学质量。一般来说，职业生涯规划课程内容应包括大学生就业形势和法律法规、择业观教育和素质培养、大学生素质测评与人职匹配理论、择业技巧和方法、职业发展与职业适应、心理健康教育指导及升学指导和创业指导等。同时不断更新职业生涯规划理念和知识。第二，注重课程的全程化教育。全程教育是指职业生涯教育应贯穿在大学生的整个大学教育阶段。根据大学生在校期间各个年级的不同特点，选择不同的指导内容和重点，循序渐进地设计相关教学内容，开设相应课程，使职业生涯教育有层次、分级式地贯穿大学教育的全过程。同时，除了由专门的职业规划教师对个人进行专业的职业辅导咨询之外，更重要的是在日常的生活、学习中进行职业指导，鼓励学生利用课余实践开展社会实践活动，如寒暑假见习、周末的兼职等等，在将自己所学知识付诸于实践的同时，也亲身体验到实践与理论的差距以及用人单位的实际要求等，有利于自身认识差距，从而通过努力去缩小差距，提高自身的综合素质。
（三）加强职业生涯规划教师队伍建设
高校职业生涯教育工作的好坏，很大程度上取决于该校是否有一支专业化、职业化、专家化的职业生涯规划教师队伍。职业生涯规划课程涉及职业测评、职业咨询等专业知识和心理学、教育学、社会学等学科领域内的知识。这支队伍不仅要有很强的思想政治素质、较高的政策水平，更要有专业的业务素养，具备职业生涯设计理论、心理学、人才测评、管理学、教育学以及相关法律法规等方面的专业知识及实践经验。要建设一支专业化、多样化的职业生涯规划教师队伍，第一，在高校组建一个职业生涯规划与就业指导教研室，开展职业测评、职业生涯规划以及就业指导工作的学术和教学研究。第二，多种渠道提升职业生涯规划教师队伍的专业素质，一方面定期邀请职业生涯规划知名专家或高级职业指导师对教师进行理论指导和实践培训，或者邀请各行业、企业的HR人士（人力资源管理专员）来校开展讲座，从行业的角度分析并引导大家认识职业生涯教育；另一方面高校就业指导部门应制定和实施具体的师资培训方案，每年选派人员到相关机构接受更高层次和水平的培训，逐步实现教师队伍专业化和专家化。重点加强对辅导员和班主任的培训，因为他们与大学生接触最直接也最频繁，假使他们能具备良好的业务素养、熟练掌握有关政策法规、具备合理的知识结构，那必将对学生产生潜移默化的影响，提高大学生职业生涯的意识和能力。第三，教师队伍在结构上应体现跨专业、跨部门、专兼结合的特点，精通专业测评和专业咨询服务，为学生提供个性化的职业生涯规划指导。通过各种形式加强职业指导教师的培训，不断提高他们的工作能力和水平，这样才能满足学生对职业生涯规划、职业测评、求职技巧、职业咨询知识的需求。
（四）确保家庭和社会力量的积极参与
大学生职业生涯教育需要我们拥有开放的、全面的、合作的、互利的态度，开发和利用广泛的社会资源。西方发达国家关于学生的职业生涯规划教育已经拥有一套较为完整的体系，职业生涯规划教育不单纯是学校或者学生个人的事情，它更是一个多方共同参与的系统。英国通过法律提出相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件的要求，各学校也较为注重如何取得家长的支持。美国在20世纪70年代就构建了以雇主为基础、以家庭——社区为基础、以农村——住宅区为主等三种校外模式。另外，美国还在洛杉矶建立了85个企业和公司组成的社区生计教育联盟和在达拉斯城建立了“生计发展中心”来促进职业生涯的教育。
因此，开展职业生涯规划教育应主动寻求与外界的联系、互动和交流。高校应该加强与政府部门、人才市场、用人单位的合作来了解市场对人才的需求，掌握有利的信息资源，寻找新途径，更好地做好大学生的职业生涯教育工作。
参考文献
[1]蒋广平.大学生的就业难问题与职业生涯规划教育[J].考试周刊,2009(46):183-184.
[2]周群.职业人生与就业指导[M].北京:北京大学出版社,2008:20.
[3]刘永记.高职院校学生职业生涯教育的实践与思考[J].网络财富,2010,8:100.
[4]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业,2009(32):81-83.
[5]任雪莲.完善高校大学生职业生涯规划教育的对策思考[J].当代教育论坛,2010,8:
100-101.
[6]袁南宁.对大学生职业生涯规划课程建设的思考[J].教育学术月刊,2010,7.
[7]张涛.国外大学生职业生涯教育的实践及启示[J].职业技术教育论坛,2010,07.
作者简介：黄艳平（1982—），女，福建邵武人，硕士，福建社会科学院助理研究员，主要研究方向：高等教育管理。
【关键词】大学生；职业生涯规划教育；对策
随着我国高等教育逐步向大众化教育阶段转型，毕业生人数迅速增加，同时由于受全球金融危机等多种因素的影响，我国高校毕业生的就业形势非常严峻，就业竞争压力不断增大。2009年以来，在政府工作报告中多次明确指出要把促进高校毕业生就业放在突出位置。大学生就业难问题成为政府、民众和社会各界高度关注的焦点。目前许多高校都非常重视对大学生进行职业生涯教育，但尚处于探索阶段。明确认识职业生涯教育的必要性，了解目前高校职业生涯教育的现状，帮助大学生合理地设计职业生涯，准确定位未来人生的发展方向和职业目标，有目的地构建知识、能力、素质结构，提高就业竞争能力，是当前缓解大学生就业压力，促进大学生成功就业的有力措施，也是当前高校面临的一项重大课题。
一、开展大学生职业生涯规划教育的必要性
职业生涯规划（career planning）又叫职业生涯设计，是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力等进行综合分析与权衡，并结合时代特点确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标，做出有效的安排。个体的职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在密切的关系，并且要根据个人兴趣、能力和个人发展目标以及外部环境等具体安排。并且因为未来的不确定性，职业生涯规划也需要确立适当的变通性，以实现个人发展的成就最大化。
大学生职业生涯规划，广义上是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，它包括大学期间的学习规划、职业规划、爱情规划和生活规划。具体来说是指大学生在大学生活阶段通过对自身和外部环境的剖析，为自己确立职业方向、职业目标、选择职业道路、确定教育计划，不断提高自身的思想素质、政治素质、职业道德、职业意识、职业能力和职业心理等职业素质，设计为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。在大学阶段进行职业生涯规划主要是职业的准备期，主要目的是在于为未来的就业和事业发展作好准备。
据哈佛大学的研究资料表明，“为自己做出明确职业生涯规划的人大约只占到5%的比例，但当职业生涯结束时，这5%的人所获得的净资产比其他没有做过明确生涯规划的那95%的人的净资产的总和还要多。”可见科学合理的职业生涯规划对个人一生的职业影响力有多大。
（一）开展职业生涯规划教育是时代发展的需要
在计划经济时代，我国高等教育实行的是精英教育，大学生就业也是由国家统一分配，个人基本无需为找不到工作而发愁。进入20世纪80年代末，大学生就业体制开始由“统招统分”向“双向选择”、“自主择业”转变。1993年，国家开始实施“供需见面、双向选择”的就业模式，大学生就业的自由选择度增大。不过随着我国高等教育逐渐由精英教育向大众化教育阶段推进，高校的扩招，大学生毕业人数逐年增长，“毕业即失业”的局面也随之出现。2005年全国大学本科毕业生约79万人待业，2006年约90万人待业，而2007年高校毕业生达495万人，比上年净增82万人，就业形势更加严峻，2008年全国高校毕业生数量是559万，比上年增加64万；2009年达到590万，有增无减；2010年毕业生数量达到空前的610万人。大学生就业已经成为政府、民众和社会各界高度关注的焦点。严峻的外部就业环境，使政府、社会、高校和大学生个人都面临着巨大的压力，政府和社会加以政策引导之外，高校更应该重视和加强对大学生进行职业生涯规划教育，使其认识到，在当今社会，一方面个人选择职业更加地自由、灵活，另一方面，用人单位对人才的挑选也有了更加多样化的标准。高校应该引导大学生剖析自我，准确评价个人特点和强项，通过自我评估，认识自身的价值，充分挖掘自身潜力，评估个人目标和现状的差距，认识自身的不足，然后通过反思和学习，不断完善自己使个人价值增值。增强职业竞争力，发现新的职业机遇。
（二）开展职业生涯规划教育有助于大学生的个体成长
学生对职业规划的意识淡薄，不重视职业生涯规划，部分学生不了解如何去做职业规划，还有一部分学生干脆认为职业生涯规划是纸上谈兵，对自己的职业道路起不到多大的作用。大学生对职业生涯规划存在缺失与盲区，导致大部分毕业生在就业时处于盲目、被动的地位，求职时漫无目的地碰运气。而好的工作永远是留给有准备的人的。因此，对大学生开展职业生涯教育是必要的，也是合乎当下社会发展趋势的。
1.有利于大学生正确评价自我，完善自我
在职业生涯规划设计的过程中，学生对自己的核心价值观念、能力、性格、兴趣等方面都能有一个全面的审视和评价，发掘自身优势，克服不足，形成对自我客观理性的现实性评价，并以社会需求为导向，不断积累知识、健全人格、拓展素质、调适心理，最大限度地挖掘自身潜力，促进自我完善。从而制定出适合自己的职业生涯规划路线，明确未来的生涯发展方向和职业奋斗目标。
2.有利于提升大学生的综合素质和职业竞争力
职业生涯规划教育的本质、核心在于促进人的全面发展和培养人的综合素质、满足社会对高等人才的需求。大学生在进行职业生涯规划的过程中，对自身的价值和职业奋斗目标都将有重新的认识和定位，发掘自身潜力、发挥自身优势的同时，也必将反思自身的条件与现实的标准之间的差距，并有意识地提高自身的实践能力和综合素质，在这个充实自我、完善自我的过程中，大学生的职业竞争力也无疑得到增强。
3.有利于大学生提高就业满意度
在知识化、信息化的时代，可供选择的职业日趋多元化，但同时人才供求的结构性矛盾也日益凸显，企业招工难与大学生就业难并存。要实现充分就业，大学生在对自身作出准确的评估的同时，也要不断调整自身的就业期望，了解现实条件与主观愿望的差距，调整自身的就业心理，形成对职业环境和生涯机会的客观评估，对职业目标作出准确定位，实现个体与职业的合理匹配，体现个体价值 的最大化，实现科学合理的“人职”匹配，提高大学生的就业满意度。
二、我国大学生职业生涯规划教育的主要问题
面对大学生的就业困难，近两年国家也陆续出台了一系列保障就业政策，各级政府及下属职能部门纷纷下发文件，出台系列举措，力促大学生顺利、充分就业，包括扩大内需拉动就业、减轻企业负担稳定就业、政策扶持鼓励创业、加强职业培训提升就业能力等。特别是2008年国家颁布了保障社会就业的《就业促进法》，广大企业和社会各界也大力响应，使大学生就业状况有所好转，取得了一定成效。教育部办公厅也于2007年发出通知，提倡所有普通高校从 2008年起开设职业发展与就业指导课程，并把该课程作为公共课纳入到教学计划，贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程。不过，高校开展职业生涯规划教育尚处于探索阶段，存在不少问题：
（一）高校对职业生涯规划教育的重要性认识不足
早在20世纪50年代，美国、英国、日本等发达国家就形成了比较系统的职业生涯规划理论与实践，并开始把职业生涯教育渗透到基础教育阶段，并通过国家立法保障职业生涯规划教育的实施。而我国是在1993年国家开始实施“供需见面、双向选择”的就业模式之后，各高校才陆续开展就业指导工作，职业生涯规划理论在这一时期才传入我国，并且仅局限于在高校内传播。经过十几年的发展，虽然表面上各高校纷纷开设职业生涯规划课程，但是大部分高校的职业生涯教育都没有形成健全的机制，主要是由于部分高校领导和教师对职业生涯教育存在认识上的误区和操作上的简单化。一是大部分高校把职业生涯规划教育简单地等同于就业指导。职业生涯规划教育工作也就由就业指导机构承担，而就业指导机构的工作重心集中在针对毕业生的就业政策宣讲、就业信息提供、就职技巧培训和就业手续办理等事务性工作层面，忽视了对学生职业生涯规划的咨询、指导和教育工作；二是职业生涯规划教育缺乏全程性。大多数高校仅仅把职业生涯教育的对象局限于大一新生和应届毕业生，工作仅仅是大一新生对大学生活的适应和毕业生的择业指导，到了大学四年级才开展职业生涯规划指导，显然是临时抱佛脚，为时晚矣。因此，高校事实上只是重视了择业问题，而忽视了更为重要的学生职业能力的培养。
（二）缺乏专业化的师资队伍
大学生职业生涯规划课程是一门实践性和理论性很强的课程。作为专业的教师，需要具有心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识，且经历过专业培训，通过职业指导师从业资格考试，具备职业指导相应年限的工作经验。且根据教育部规定，在校大学生人数与就业指导专职队伍人数比应为500:1，目前多数高校就业指导专职人员尚未达到这个比例。虽然大部分高校纷纷开设了职业生涯规划课程，但教师的专业化水平参差不齐，许多高校没有专门的职业规划师，从事这一门课的大多是学校就业指导服务机构的工作人员、学校党务、政务人员和学生辅导员，这些党政工作人员缺乏系统的专业培训，更不具备相应的专业知识和技能，专业化水平不高。因而要运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育，对于“半路出家”的他们来说比较困难，他们大部分是凭借自身的工作和生活阅历、经验给予学生就业指导，而达不到对大学生进行职业生涯规划的预期效果。
（三）职业生涯规划课程建设不完善
1.全程化、全员化的职业指导缺位。生涯规划教育仍处于起步阶段，2007年，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求职业发展与就业指导课程作为必修课，并且必须贯穿大学生的整个教育阶段，但实际情况却是不容乐观。大多数高校仍停留在“阶段式教育”的层面，把教育对象锁定为应届毕业生或大一新生，大学二年级和三年级的学生基本没有涉及到职业生涯规划课程，大多是局限于毕业生群体，对就业这一环节和具体问题进行指导而已，而对就业意外的环节则缺乏指导，离全程化、全员化的职业生涯规划教育服务还有相当的距离。
2.教学形式单一，理论教育与实践教育严重脱节。《大学生职业生涯规划》 课程是一门实践性很强的课程，但目前我国绝大多数高校实施职业生涯规划教育的形式多为大班集中授课，对学生的教育也仅仅局限于教师“满堂灌”式的单项教学方式，缺少联系实际和个性化指导，案例分析不充分，学生参与性不强。教学形式上，采用开设职业规划专题报告与讲座的形式，偏重理论教育，缺少模拟练习、市场调研等实践锻炼，极少高校有为指导大学生职业生涯规划实践安排教师、场地、课时、服务网络，大学的现有资源在数量和质量上都没有满足学生差异性的实践需求。职业规划教育流于形式。
三、完善大学生职业生涯教育的对策建议
（一）提高大学生对职业生涯规划重要性的认识
教育行政部门应该把高校是否重视大学生职业生涯规划的教育、就业状况和学校的办学水平与学校领导的考核挂钩，相互促进，以此督促各高等学校更加重视职业生涯规划课程建设。
高校应重视并规范大学生职业规划课程的开展。教育部已明确要求,各高校应将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到公共必修课。高校必须把大学生职业生涯规划贯穿于大学生就业指导的全过程，把大学生职业生涯规划等相关课程作为全校各年级学生的必修课程，列入教学计划，有计划地聘请校内外专家为全校各年级学生作专题辅导，使大学生从跨进象牙塔就开始萌发职业生涯规划意识，树立正确的就业观念，提高就业技能。同时，也可通过校园网、校报、广播站、宣传栏等多种途径大力宣传职业生涯规划知识，强化学生的职业生涯规划意识，让他们自觉树立职业生涯规划理念。
职业生涯规划的重要性和紧迫性只有首先得到政府及高校的认识和重视，才能逐渐被大学生自身所认识。学生自身要在把握就业市场动态的同时不断完善自我，“知己知彼、百战不殆”， 学生要了解社会对人才的需求，了解目前就业的情况和形势，了解自己的专业在社会发展中的地位，多搜集就业信息为自己的职业规划做准备。
（二）完善大学生职业生涯规划的课程建设
第一，构建科学的课程结构体系。大学生职业生涯规划课程设置内容不仅应包括职业生涯规划理论大学科的课程，还应包括实践活动课程，模拟实战课程，文化素质课程等课程，通过理论讲授与模拟实践法的结合，提高教学的互动性，提高课程的教学质量。一般来说，职业生涯规划课程内容应包括大学生就业形势和法律法规、择业观教育和素质培养、大学生素质测评与人职匹配理论、择业技巧和方法、职业发展与职业适应、心理健康教育指导及升学指导和创业指导等。同时不断更新职业生涯规划理念和知识。第二，注重课程的全程化教育。全程教育是指职业生涯教育应贯穿在大学生的整个大学教育阶段。根据大学生在校期间各个年级的不同特点，选择不同的指导内容和重点，循序渐进地设计相关教学内容，开设相应课程，使职业生涯教育有层次、分级式地贯穿大学教育的全过程。同时，除了由专门的职业规划教师对个人进行专业的职业辅导咨询之外，更重要的是在日常的生活、学习中进行职业指导，鼓励学生利用课余实践开展社会实践活动，如寒暑假见习、周末的兼职等等，在将自己所学知识付诸于实践的同时，也亲身体验到实践与理论的差距以及用人单位的实际要求等，有利于自身认识差距，从而通过努力去缩小差距，提高自身的综合素质。
（三）加强职业生涯规划教师队伍建设
高校职业生涯教育工作的好坏，很大程度上取决于该校是否有一支专业化、职业化、专家化的职业生涯规划教师队伍。职业生涯规划课程涉及职业测评、职业咨询等专业知识和心理学、教育学、社会学等学科领域内的知识。这支队伍不仅要有很强的思想政治素质、较高的政策水平，更要有专业的业务素养，具备职业生涯设计理论、心理学、人才测评、管理学、教育学以及相关法律法规等方面的专业知识及实践经验。要建设一支专业化、多样化的职业生涯规划教师队伍，第一，在高校组建一个职业生涯规划与就业指导教研室，开展职业测评、职业生涯规划以及就业指导工作的学术和教学研究。第二，多种渠道提升职业生涯规划教师队伍的专业素质，一方面定期邀请职业生涯规划知名专家或高级职业指导师对教师进行理论指导和实践培训，或者邀请各行业、企业的HR人士（人力资源管理专员）来校开展讲座，从行业的角度分析并引导大家认识职业生涯教育；另一方面高校就业指导部门应制定和实施具体的师资培训方案，每年选派人员到相关机构接受更高层次和水平的培训，逐步实现教师队伍专业化和专家化。重点加强对辅导员和班主任的培训，因为他们与大学生接触最直接也最频繁，假使他们能具备良好的业务素养、熟练掌握有关政策法规、具备合理的知识结构，那必将对学生产生潜移默化的影响，提高大学生职业生涯的意识和能力。第三，教师队伍在结构上应体现跨专业、跨部门、专兼结合的特点，精通专业测评和专业咨询服务，为学生提供个性化的职业生涯规划指导。通过各种形式加强职业指导教师的培训，不断提高他们的工作能力和水平，这样才能满足学生对职业生涯规划、职业测评、求职技巧、职业咨询知识的需求。
（四）确保家庭和社会力量的积极参与
大学生职业生涯教育需要我们拥有开放的、全面的、合作的、互利的态度，开发和利用广泛的社会资源。西方发达国家关于学生的职业生涯规划教育已经拥有一套较为完整的体系，职业生涯规划教育不单纯是学校或者学生个人的事情，它更是一个多方共同参与的系统。英国通过法律提出相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件的要求，各学校也较为注重如何取得家长的支持。美国在20世纪70年代就构建了以雇主为基础、以家庭——社区为基础、以农村——住宅区为主等三种校外模式。另外，美国还在洛杉矶建立了85个企业和公司组成的社区生计教育联盟和在达拉斯城建立了“生计发展中心”来促进职业生涯的教育。
因此，开展职业生涯规划教育应主动寻求与外界的联系、互动和交流。高校应该加强与政府部门、人才市场、用人单位的合作来了解市场对人才的需求，掌握有利的信息资源，寻找新途径，更好地做好大学生的职业生涯教育工作。
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作者简介：黄艳平（1982—），女，福建邵武人，硕士，福建社会科学院助理研究员，主要研究方向：高等教育管理。