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摘 要：《小学英语新课程标准》指出：“要激发和培养学生学习英语的兴趣。”现在随着新课程理念的深入人心，英语课堂内容丰富多彩、气氛生动活泼，孩子们对这样的课堂教学十分感兴趣，但每一节课的尾声，有些教师对于作业的布置，却鲜少有创意，要么抄写或者默写课文，有时是造句，这些形式的作业显然是有悖于新课程的。为此，我们应根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让英语作业也多姿多彩，让学生在完成作业的同时发挥潜能并享受学习的快乐。本文就笔者教学中作业设计与布置，谈谈英语作业设计的方法与措施。
关键词：“趣”;方法;措施
一、 以“趣”激“趣”——趣味作业代替机械抄写
新课程倡导激发和培养学生的学习兴趣，使得他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作等。如果我们老师为了让学生考试取得高分而不断地让学生机械“训练”，那么会抹杀掉学生对学习的兴趣，这种做法是不可取的。那么教师可根据学生的特点布置生动有趣的作业取代呆板的作业形式。
（一） 演一演
培养学生的口语交际能力是英语教学的主要目的之一，而语言交际能力唯有在实际实践中才能得到培养和提高，演一演方式的作业正式培养学生交际能力的一个有效途径。在教授深港版教材的Part C Storytime时，我都是通过演一演这种方式的作业让学生轻松地学会了较难的故事教学。在课堂实践中，我们课余让学生以小组为单位，根据每课角色需要确定小组人数，提前分配每个成员角色，回家通过听读录音读会自己的台词，课堂上上台表演。学生会在表演时改编故事、制作道具。两年下来，我发现学生的语言运用能力得到了很大的提高，每回教授C部分，学生都是兴致盎然的。
（二） 画一画
在教授深港版教材的Part A前，我都会组织学生画一画，根据所学单词的内容画图，把单词表示出来，学生在制作单词卡的同时也理解了单词的意思，课堂上还可以利用学生制作的单词卡开展各种教学活动，一举两得！抄写单词也是一项枯燥、机械的作业。这时我也把画拉到单词抄写的作业中来，学生可以画出单词、句子、文章的内容，也可以单纯画些花草、插图简单装饰抄写作业，这样的结合不仅利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发兴趣。英语作业已经不再是学生的负担，而成为他们展示才华的校舞台，一学期下来，学生的抄写本就是一本精美的单词绘图本，既可以展示，也有收藏纪念的意义。
（三） 找一找
互联网、图书、社区等都是学生学习的资源，所以教学中，我会布置一些让学生“查找类”的作業。如学习完Book 8 Unit 2 Good manners一课，就让学生在周末时找一找生活的关于好行为和坏行为的提醒标语;让学生收集与本课有关的单词，并进行分类。如动物类、水果类、描写天气类形容词等。这些形式的作业都大大提高了学生学习的主动性、积极性，既巩固课内知识，又增加了信息的输入。
（四） 录一录
要学好英语，听读是关键，我每天布置学生听读录音20分钟，并且准备一盒空白磁带，每天把听录音跟读模仿得最好的课文或者句子录下来，课前我会利用一分钟播放一两个学生的录音，学生在听录音的过程中有了任务，听读录音效果明显增大，学生口语语音也得到了改善。
二、 以“选”替“全”——突出作业的差异性
学生是完成作业的主体，又是不同的个体。因为我们在设计作业要考虑学生的个体差异性，设计分层性作业供学生选择。例如巩固单词的作业，我只提出第二天会听写这一要求，让学生自由选择巩固的方法。有的学生回去抄几遍，有的学生听读背，有的默写……第二天听写后，对于听写过关的学生，抄写类的作业免做或只默写一个，不过关的就要把自己做错的单词订正并抄写4遍。这样布置作业好处在于我们只告诉学生目标，不规定学生达成目标的方法，促使学生更自主学习。
考虑到每个学生的特点、兴趣爱好不同，在设计作业上，我经常会设计形式多样的作业：例如讲完Book 9 Unit 1 Good friends B 1一课，我给学生设计了这样的作业：
Good friends根据你的兴趣，请你选择一项完成。
（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友;（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读Good friends，进行录音;（3）爱绘画的你，不妨根据课文内容画一画Your Good Friend;（4）爱表演的你，不妨把课文故事部分和同学一起表演出来。
这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。学生多了选择的权利，作业在他们眼中平添了乐趣。
三、 以“赞”代“批”——增加学生的自信
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，教师应特别保护学生完成作业的热情，激发学生持久的作业兴趣。在评价学生作业时，我多采用鼓励的话语或者插入一些简笔画：笑脸、五瓣花（根据学生作业质量给花瓣，越多代表作业质量越高）、星星、大拇指等。寥寥几笔，但充满了灵动的气息，和学生五彩缤纷的作业相比，我的评语也负有艺术感。每回作业后，学生总期待作业发回，看看这次老师又给他们什么样的评语，这样的“有形”评价不但激发学生作业的兴趣，也拉进了师生的距离。
总之，在小学英语教学上，教师不仅要重视书本知识的传授，更要重视作业的设计和布置，内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教学的得力助手，教师应该向对待英语课堂一样着眼小学英语作业的设计，让学生在形式多样的英语作业中得到能力和综合素质得到不断的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许萍.小学英语作业设计之我见[J].小学时代·教师，2009（6）.
作者简介：
谢晓玲，广东省深圳市，广东省深圳市宝安区福海街道桥头学校。
关键词：“趣”;方法;措施
一、 以“趣”激“趣”——趣味作业代替机械抄写
新课程倡导激发和培养学生的学习兴趣，使得他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作等。如果我们老师为了让学生考试取得高分而不断地让学生机械“训练”，那么会抹杀掉学生对学习的兴趣，这种做法是不可取的。那么教师可根据学生的特点布置生动有趣的作业取代呆板的作业形式。
（一） 演一演
培养学生的口语交际能力是英语教学的主要目的之一，而语言交际能力唯有在实际实践中才能得到培养和提高，演一演方式的作业正式培养学生交际能力的一个有效途径。在教授深港版教材的Part C Storytime时，我都是通过演一演这种方式的作业让学生轻松地学会了较难的故事教学。在课堂实践中，我们课余让学生以小组为单位，根据每课角色需要确定小组人数，提前分配每个成员角色，回家通过听读录音读会自己的台词，课堂上上台表演。学生会在表演时改编故事、制作道具。两年下来，我发现学生的语言运用能力得到了很大的提高，每回教授C部分，学生都是兴致盎然的。
（二） 画一画
在教授深港版教材的Part A前，我都会组织学生画一画，根据所学单词的内容画图，把单词表示出来，学生在制作单词卡的同时也理解了单词的意思，课堂上还可以利用学生制作的单词卡开展各种教学活动，一举两得！抄写单词也是一项枯燥、机械的作业。这时我也把画拉到单词抄写的作业中来，学生可以画出单词、句子、文章的内容，也可以单纯画些花草、插图简单装饰抄写作业，这样的结合不仅利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发兴趣。英语作业已经不再是学生的负担，而成为他们展示才华的校舞台，一学期下来，学生的抄写本就是一本精美的单词绘图本，既可以展示，也有收藏纪念的意义。
（三） 找一找
互联网、图书、社区等都是学生学习的资源，所以教学中，我会布置一些让学生“查找类”的作業。如学习完Book 8 Unit 2 Good manners一课，就让学生在周末时找一找生活的关于好行为和坏行为的提醒标语;让学生收集与本课有关的单词，并进行分类。如动物类、水果类、描写天气类形容词等。这些形式的作业都大大提高了学生学习的主动性、积极性，既巩固课内知识，又增加了信息的输入。
（四） 录一录
要学好英语，听读是关键，我每天布置学生听读录音20分钟，并且准备一盒空白磁带，每天把听录音跟读模仿得最好的课文或者句子录下来，课前我会利用一分钟播放一两个学生的录音，学生在听录音的过程中有了任务，听读录音效果明显增大，学生口语语音也得到了改善。
二、 以“选”替“全”——突出作业的差异性
学生是完成作业的主体，又是不同的个体。因为我们在设计作业要考虑学生的个体差异性，设计分层性作业供学生选择。例如巩固单词的作业，我只提出第二天会听写这一要求，让学生自由选择巩固的方法。有的学生回去抄几遍，有的学生听读背，有的默写……第二天听写后，对于听写过关的学生，抄写类的作业免做或只默写一个，不过关的就要把自己做错的单词订正并抄写4遍。这样布置作业好处在于我们只告诉学生目标，不规定学生达成目标的方法，促使学生更自主学习。
考虑到每个学生的特点、兴趣爱好不同，在设计作业上，我经常会设计形式多样的作业：例如讲完Book 9 Unit 1 Good friends B 1一课，我给学生设计了这样的作业：
Good friends根据你的兴趣，请你选择一项完成。
（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友;（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读Good friends，进行录音;（3）爱绘画的你，不妨根据课文内容画一画Your Good Friend;（4）爱表演的你，不妨把课文故事部分和同学一起表演出来。
这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。学生多了选择的权利，作业在他们眼中平添了乐趣。
三、 以“赞”代“批”——增加学生的自信
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，教师应特别保护学生完成作业的热情，激发学生持久的作业兴趣。在评价学生作业时，我多采用鼓励的话语或者插入一些简笔画：笑脸、五瓣花（根据学生作业质量给花瓣，越多代表作业质量越高）、星星、大拇指等。寥寥几笔，但充满了灵动的气息，和学生五彩缤纷的作业相比，我的评语也负有艺术感。每回作业后，学生总期待作业发回，看看这次老师又给他们什么样的评语，这样的“有形”评价不但激发学生作业的兴趣，也拉进了师生的距离。
总之，在小学英语教学上，教师不仅要重视书本知识的传授，更要重视作业的设计和布置，内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教学的得力助手，教师应该向对待英语课堂一样着眼小学英语作业的设计，让学生在形式多样的英语作业中得到能力和综合素质得到不断的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许萍.小学英语作业设计之我见[J].小学时代·教师，2009（6）.
作者简介：
谢晓玲，广东省深圳市，广东省深圳市宝安区福海街道桥头学校。