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摘要：随着社会的进步和信息技术产业的发展，社会需要大量合格的信息技术人才支撑产业技术的发展。分析了在信息技术类人才培养过程中存在的一些问题之后，对“双师素质”的师资培养模式与过程、“三个课堂”的整合与定位等方面进行了系统的探索，提出了“强化双师素质、整合三个课堂的‘闭环式’人才培养模式”，为提升信息类人才培养质量进行了有益的思考。
关键词：双师素质；三个课堂；信息类；人才培养
作者简介：杨华千（1972-），男，四川渠县人，重庆教育学院网络管理中心，副教授。（重庆?400067）唐奎（1972-），男，重庆人，重庆理工大学数学与统计学院，讲师。（重庆?400050）
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重大项目“高职计算机专业‘双师型’师资培养模式与培养过程研究”（项目编号：111020）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0025-02
一、问题提出的背景原因
1.社会发展的急迫需要
根据重庆市“十二五”发展规划，未来重庆市将“把新一代信息产业建设为重要支柱产业。按照‘2+10’的思路集中建设一批产业链（集群），建设全球最大的笔记本电脑加工基地、亚洲最大的离岸数据开发和处理中心；建设通信设备、高性能集成电路”，“全面提高信息化水平，建成长江上游地区信息中心。优化信息网络，完善以光纤为主，数字微波、卫星通信相协调的干线传输网，加快光纤接入网、宽带无线接入网、下一代移动通信网建设，推动信息传输网络向农村延伸。广泛推广应用云计算、空间地理信息等技术，建设电子政务、电子商务、数字校园、区域医疗等信息系统，建设智慧城市。建成国家重要的数据中心”。
2.产业发展的急迫需要
随着几大品牌电脑公司和电脑代工企业入驻重庆，重庆正在加速打造全球最大笔记本电脑生产基地。预计到2015年，重庆将形成年产上亿台笔记本电脑、超7000亿元的庞大产业链集群。届时，以笔记本电脑为主的电子信息产业将成为重庆经济的第一支柱产业，全面推动工业战略转型，实现重庆经济发展上的一个历史性突破。电子信息产业将成为重庆新名片。如此大的产业链集群、如此大的产能必然需要大量的信息技术人才作为发展的支撑。
因此，在当前重庆市信息产业蓬勃发展的这一背景下，如何提高信息类人才培养质量就显得尤为迫切。
二、信息类人才培养过程中存在的问题
根据教育部有关文件，高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。正如我国近现代职业教育的开拓者和奠基人黄炎培先生所说“凡教育皆含职业之意味”。但是，在教育与教学过程中，为了实现或达成这一目标还存在如下一些问题：
1.教学体系缺乏具有真正意义的“双师素质”的师资支撑
在整个教育过程中，教师是关键。随着我国高等教育招生规模总数的不断扩大，对师资培养的数量和质量提出了更高的要求。为了提高师资队伍的整体素质和水平，需要大力培养“双师素质”教师队伍。但目前的教学体系缺乏具有真正意义的双师素质教师作为支撑，这主要表现在：
（1）对“双师素质”认识理解比较混乱、含糊。这种认识上的混乱、含糊导致了对制度和政策制订的偏差，从而不利于双师素质师资的培养。
（2）对“双师素质”师资建设重视程度不够。这导致了缺少对“双师素质”教师队伍培养的政策、制度保障，使得教师也不愿意参加实践性技术的培训，也很难达到工程师的素质要求。
（3）对“双师素质”教师的评价体系和激励机制不到位。这种评价制度和激励制度的缺失严重影响了教师成为“双师素质”教师的积极性，为“双师素质”师资队伍建设设置了最大的内在思想障碍。
（4）只重视“培养模式”研究，不注重实现培养模式的“培养过程”设计。研究人员针对“双师素质”师资培养问题已经提出了很多的“培养模式”，但是很少有人提出具体的落实“培养模式”的“培养过程”。正如有很好的制度而没有落实制度的方法、过程。
2.课程体系与行业现状需求脱节，没有能够反映行业的真正需求
课程设置是一切教育教学活动的核心，它关乎培养的学生是否满足社会的需要，关乎学生能否顺利地就业及服务于社会。这对我国高等教育的发展有至关重要的影响。然而，目前的课程体系设置普遍存在缺乏创新问题，仍然沿用早前普通本科的专业课程内容，存在着“繁、难、偏、旧”的现象，不能很好地反映行业的真正需求，不能很好地适应技术发展的步伐，不能很好地适应社会、技术发展的需要。
3.教学环节设计缺乏创新，不能适应职业教育的发展需要
高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。这就需要大量动手能力强的技能型人才。然而，目前普遍存在专业课的实践教学不足的现状，这主要是由于院校在办学思路、办学经费和师资力量等方面的不足造成的。这种不足导致了以下问题：严重影响了理论教学的升华，使得理论更加空洞，造成了学生普遍厌学的情况；严重影响了学生动手能力的培养，造成了学生的就业困境。
三、信息类人才培养的新模式
针对以上存在的问题，本文对“双师素质”的师资培养、“三个课堂”的整合等方面进行了系统的探索，提出了“强化双师素质、整合三个课堂的‘闭环式’人才培养模式”，从而提升信息类人才培养质量。需要从教师、学生以及社会三个角度出发加以改造，针对性地开展“三个素养、三种能力”培养，创新信息类人才培养的新模式。
1.以“双师素质”教师为基础，整合“三个课堂”，构建“闭环式”人才培养模式
从建设过硬的师资队伍入手，通过企业、学校双向师资流动，打造同时具有教师素质和工程师素质的专兼职教师队伍。在坚实的师资基础上重构第一课堂、第二课堂、第三课堂，对“三个课堂”进行系统整合。第一课堂重点培养学生的职业素养和专业能力，第二课堂重点培养学生的科学素养和就业能力，第三课堂重点培养学生的人文素养和创业能力。同时建立有效的反馈机制，企业及学生的意见及建议及时反馈到学校，反馈到教师，反馈到课堂。通过对意见的分析及时调整培养方案和课程大纲以及教学模式，形成“闭环式”人才培养模式。如图1所示。 2.以校企双向流动为抓手，强调过程性控制，打造高质量双师素质教师队伍
加强师资培养的过程控制，积极采取校企双向置换培训方式，有计划、有目的、分批地实现学校专职教师和兼职教师在企业和学校之间流动，大幅提高行业一线兼职教师的比例，实现校企人员双向互动，着力打造一支高水平教师队伍与教学团队。如图2所示。
（1）校内专职教师“工程师素质”培养的过程性控制。所有缺少实践经验的专职教师都必须到企事业单位生产、管理第一线实习锻炼，学习最新的操作技能。第一阶段，学校考核、自我学习阶段。要求教师在一定时间段内取得相关的上岗证或专业技术等级证书，具有初步的双师素质。这个阶段教师可以通过在学校或者家庭的自我学习来实现。第二阶段，教学需要、培训提高阶段。要求教师自身具有一定的工程实践能力。这个阶段教师可以通过在外面专业的培训机构培训学习来实现。第三阶段，内生动力，工程师素质形成阶段。教师自我要求自己具备工程师素质。通过自我学习和培训提高，教师有要求提高素质的内在需要。这个阶段教师可以通过深入行业、深入生产一线，参与行业项目开发，达成工程师素质形成阶段目标。
（2）企业兼职教师“教师素质”培养的过程性控制。类似教师的工程师素质培养过程，对于来自行业的工程师也有一个教师素质的养成、进行教育教学能力的强化培训阶段。同样也主要采用三个阶段进行：第一阶段，公司考核、自我学习阶段；第二阶段，教学需要、培训提高阶段；第三阶段，内生动力、教师素质养成阶段。
（3）“双师素质”教师培养过程的考核方法。在“双师素质”教师培养过程中，为了避免自己培养、自己考核、自己评价的弊端，要求对双师培养过程进行“双向培养、交叉考核”。即对教师的工程师素质的培养由公司/企业和学生进行考核；对工程师的教师素质培养由学校和学生进行考核。
3.以人才培养质量目标为导向，重构三个课堂，整合“三个课堂”大平台
在强化双师素质条件下，需要重新定义三个课堂的含义及其地位和作用。第一课堂是指校内外课堂教育教学和校企项目合作等教学活动；第二课堂是指校内学生素质拓展和专业竞赛等学生活动；第三课堂是指校外学生实习实训和社会实践等社会活动。三个课堂既相互独立又相互平等，更相互关联。
（1）第一课堂：重视专业知识，突出职业技能。第一课堂以培养学生专业知识和职业技能为目标，积极探索教学改革，按照信息类企业工作流程，设置教学单元。积极引进知名企业入驻校园，校企共建校内生产性实训基地，以企业实际工作项目为载体，将教学内容置于工作岗位实践情境中，融合“教、学、做”，实现“做中学”。
（2）第二课堂：重视综合知识，突出专业特色。利用学生业余时间开展了丰富多彩的第二课堂活动，重视专业综合知识、突出专业特色。通过成立专业协会、建立课外兴趣小组、开展技能竞赛等活动搭建展示平台。主要以省市和国家级专业技能竞赛为重点，构建以国家级、市级、院级和系级“四位一体”的专业技能拓展平台，在竞赛中注重以赛促学、以赛促训、学训结合、重在就业。
（3）第三课堂：重视技术应用，突出专业辐射。以校企互惠双赢为原则，在企业建立了校外顶岗实习基地，学生经过校内“学做合一”、“生产性实训”、“参与技术开发服务”三个阶段后进入校外实习基地进行预就业顶岗实习，有力提升专业能力，顺利实现“零距离”就业。努力推动创业能力教育“三体系”的建立，即创业课程体系、创业文化体系、创业实践体系，帮助学生树立“我要创业，我在创业，我能创业”的意识，着力提高学生的自主创业实践能力。
（4）以培养“三种素养、三种能力”为目标，有效促进三个课堂的整合。一、二课堂整合强化了知识的巩固，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。一、三课堂整合强化了技能的提高，提升了学生操作的熟练性、规范性和行业性。二、三课堂整合强化了应用的实践，检验了学生知识的宽泛性、针对性和灵活性。一、二、三课堂整合强化了知识，巩固了技能，并使其有“活”的平台“应用”，从而培养出了具备“三个素养、三种能力”的专业人才。其平台如图3所示。
通过“强化双师素质、整合三个课堂”，强化过程管理，注重内涵建设，紧紧围绕人才质量培养的教学体系和教学模式进行深入的教改理论研究。以严格的过程控制措施建设素质过硬的“双师素质”教学队伍；以全新的“三个课堂”理念、整合三个课堂、闭环式反馈机制，成功实践信息类人才培养的创新模式；以强化职业素养、培育科学素养和注重人文素养为抓手，积极推动三个课堂的整合，确立以培养职业岗位的专业能力、岗位工作的就业能力和岗位工作的创业能力为核心的全新教学体系。科学的三个课堂育人体系能极大地提升信息类人才培养质量。
参考文献：
[1]苗德华,石连栓,刘新钰,等.职业院校“高层次双师型”师资培养方式探索[J].职业技术教育,2010,(14).
[2]朱懿心.高职高专教师必读[M].上海:上海交通大学出版社,2004.
[3]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及我国的启示[J].成人教育,2007,(6).
[4]顾文明.谈双师型教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育,
2008,(6).
[5]杨焕民.高职院校师资队伍建设问题的探讨[J].中国成人教育,
2008,(17).
[6]朱静,蒋华.高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究[J].成人教育,2009,(10).
[7] 中共重庆市委关于制定重庆市国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/GB/64093/64387/13370052.html.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：双师素质；三个课堂；信息类；人才培养
作者简介：杨华千（1972-），男，四川渠县人，重庆教育学院网络管理中心，副教授。（重庆?400067）唐奎（1972-），男，重庆人，重庆理工大学数学与统计学院，讲师。（重庆?400050）
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重大项目“高职计算机专业‘双师型’师资培养模式与培养过程研究”（项目编号：111020）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0025-02
一、问题提出的背景原因
1.社会发展的急迫需要
根据重庆市“十二五”发展规划，未来重庆市将“把新一代信息产业建设为重要支柱产业。按照‘2+10’的思路集中建设一批产业链（集群），建设全球最大的笔记本电脑加工基地、亚洲最大的离岸数据开发和处理中心；建设通信设备、高性能集成电路”，“全面提高信息化水平，建成长江上游地区信息中心。优化信息网络，完善以光纤为主，数字微波、卫星通信相协调的干线传输网，加快光纤接入网、宽带无线接入网、下一代移动通信网建设，推动信息传输网络向农村延伸。广泛推广应用云计算、空间地理信息等技术，建设电子政务、电子商务、数字校园、区域医疗等信息系统，建设智慧城市。建成国家重要的数据中心”。
2.产业发展的急迫需要
随着几大品牌电脑公司和电脑代工企业入驻重庆，重庆正在加速打造全球最大笔记本电脑生产基地。预计到2015年，重庆将形成年产上亿台笔记本电脑、超7000亿元的庞大产业链集群。届时，以笔记本电脑为主的电子信息产业将成为重庆经济的第一支柱产业，全面推动工业战略转型，实现重庆经济发展上的一个历史性突破。电子信息产业将成为重庆新名片。如此大的产业链集群、如此大的产能必然需要大量的信息技术人才作为发展的支撑。
因此，在当前重庆市信息产业蓬勃发展的这一背景下，如何提高信息类人才培养质量就显得尤为迫切。
二、信息类人才培养过程中存在的问题
根据教育部有关文件，高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。正如我国近现代职业教育的开拓者和奠基人黄炎培先生所说“凡教育皆含职业之意味”。但是，在教育与教学过程中，为了实现或达成这一目标还存在如下一些问题：
1.教学体系缺乏具有真正意义的“双师素质”的师资支撑
在整个教育过程中，教师是关键。随着我国高等教育招生规模总数的不断扩大，对师资培养的数量和质量提出了更高的要求。为了提高师资队伍的整体素质和水平，需要大力培养“双师素质”教师队伍。但目前的教学体系缺乏具有真正意义的双师素质教师作为支撑，这主要表现在：
（1）对“双师素质”认识理解比较混乱、含糊。这种认识上的混乱、含糊导致了对制度和政策制订的偏差，从而不利于双师素质师资的培养。
（2）对“双师素质”师资建设重视程度不够。这导致了缺少对“双师素质”教师队伍培养的政策、制度保障，使得教师也不愿意参加实践性技术的培训，也很难达到工程师的素质要求。
（3）对“双师素质”教师的评价体系和激励机制不到位。这种评价制度和激励制度的缺失严重影响了教师成为“双师素质”教师的积极性，为“双师素质”师资队伍建设设置了最大的内在思想障碍。
（4）只重视“培养模式”研究，不注重实现培养模式的“培养过程”设计。研究人员针对“双师素质”师资培养问题已经提出了很多的“培养模式”，但是很少有人提出具体的落实“培养模式”的“培养过程”。正如有很好的制度而没有落实制度的方法、过程。
2.课程体系与行业现状需求脱节，没有能够反映行业的真正需求
课程设置是一切教育教学活动的核心，它关乎培养的学生是否满足社会的需要，关乎学生能否顺利地就业及服务于社会。这对我国高等教育的发展有至关重要的影响。然而，目前的课程体系设置普遍存在缺乏创新问题，仍然沿用早前普通本科的专业课程内容，存在着“繁、难、偏、旧”的现象，不能很好地反映行业的真正需求，不能很好地适应技术发展的步伐，不能很好地适应社会、技术发展的需要。
3.教学环节设计缺乏创新，不能适应职业教育的发展需要
高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。这就需要大量动手能力强的技能型人才。然而，目前普遍存在专业课的实践教学不足的现状，这主要是由于院校在办学思路、办学经费和师资力量等方面的不足造成的。这种不足导致了以下问题：严重影响了理论教学的升华，使得理论更加空洞，造成了学生普遍厌学的情况；严重影响了学生动手能力的培养，造成了学生的就业困境。
三、信息类人才培养的新模式
针对以上存在的问题，本文对“双师素质”的师资培养、“三个课堂”的整合等方面进行了系统的探索，提出了“强化双师素质、整合三个课堂的‘闭环式’人才培养模式”，从而提升信息类人才培养质量。需要从教师、学生以及社会三个角度出发加以改造，针对性地开展“三个素养、三种能力”培养，创新信息类人才培养的新模式。
1.以“双师素质”教师为基础，整合“三个课堂”，构建“闭环式”人才培养模式
从建设过硬的师资队伍入手，通过企业、学校双向师资流动，打造同时具有教师素质和工程师素质的专兼职教师队伍。在坚实的师资基础上重构第一课堂、第二课堂、第三课堂，对“三个课堂”进行系统整合。第一课堂重点培养学生的职业素养和专业能力，第二课堂重点培养学生的科学素养和就业能力，第三课堂重点培养学生的人文素养和创业能力。同时建立有效的反馈机制，企业及学生的意见及建议及时反馈到学校，反馈到教师，反馈到课堂。通过对意见的分析及时调整培养方案和课程大纲以及教学模式，形成“闭环式”人才培养模式。如图1所示。 2.以校企双向流动为抓手，强调过程性控制，打造高质量双师素质教师队伍
加强师资培养的过程控制，积极采取校企双向置换培训方式，有计划、有目的、分批地实现学校专职教师和兼职教师在企业和学校之间流动，大幅提高行业一线兼职教师的比例，实现校企人员双向互动，着力打造一支高水平教师队伍与教学团队。如图2所示。
（1）校内专职教师“工程师素质”培养的过程性控制。所有缺少实践经验的专职教师都必须到企事业单位生产、管理第一线实习锻炼，学习最新的操作技能。第一阶段，学校考核、自我学习阶段。要求教师在一定时间段内取得相关的上岗证或专业技术等级证书，具有初步的双师素质。这个阶段教师可以通过在学校或者家庭的自我学习来实现。第二阶段，教学需要、培训提高阶段。要求教师自身具有一定的工程实践能力。这个阶段教师可以通过在外面专业的培训机构培训学习来实现。第三阶段，内生动力，工程师素质形成阶段。教师自我要求自己具备工程师素质。通过自我学习和培训提高，教师有要求提高素质的内在需要。这个阶段教师可以通过深入行业、深入生产一线，参与行业项目开发，达成工程师素质形成阶段目标。
（2）企业兼职教师“教师素质”培养的过程性控制。类似教师的工程师素质培养过程，对于来自行业的工程师也有一个教师素质的养成、进行教育教学能力的强化培训阶段。同样也主要采用三个阶段进行：第一阶段，公司考核、自我学习阶段；第二阶段，教学需要、培训提高阶段；第三阶段，内生动力、教师素质养成阶段。
（3）“双师素质”教师培养过程的考核方法。在“双师素质”教师培养过程中，为了避免自己培养、自己考核、自己评价的弊端，要求对双师培养过程进行“双向培养、交叉考核”。即对教师的工程师素质的培养由公司/企业和学生进行考核；对工程师的教师素质培养由学校和学生进行考核。
3.以人才培养质量目标为导向，重构三个课堂，整合“三个课堂”大平台
在强化双师素质条件下，需要重新定义三个课堂的含义及其地位和作用。第一课堂是指校内外课堂教育教学和校企项目合作等教学活动；第二课堂是指校内学生素质拓展和专业竞赛等学生活动；第三课堂是指校外学生实习实训和社会实践等社会活动。三个课堂既相互独立又相互平等，更相互关联。
（1）第一课堂：重视专业知识，突出职业技能。第一课堂以培养学生专业知识和职业技能为目标，积极探索教学改革，按照信息类企业工作流程，设置教学单元。积极引进知名企业入驻校园，校企共建校内生产性实训基地，以企业实际工作项目为载体，将教学内容置于工作岗位实践情境中，融合“教、学、做”，实现“做中学”。
（2）第二课堂：重视综合知识，突出专业特色。利用学生业余时间开展了丰富多彩的第二课堂活动，重视专业综合知识、突出专业特色。通过成立专业协会、建立课外兴趣小组、开展技能竞赛等活动搭建展示平台。主要以省市和国家级专业技能竞赛为重点，构建以国家级、市级、院级和系级“四位一体”的专业技能拓展平台，在竞赛中注重以赛促学、以赛促训、学训结合、重在就业。
（3）第三课堂：重视技术应用，突出专业辐射。以校企互惠双赢为原则，在企业建立了校外顶岗实习基地，学生经过校内“学做合一”、“生产性实训”、“参与技术开发服务”三个阶段后进入校外实习基地进行预就业顶岗实习，有力提升专业能力，顺利实现“零距离”就业。努力推动创业能力教育“三体系”的建立，即创业课程体系、创业文化体系、创业实践体系，帮助学生树立“我要创业，我在创业，我能创业”的意识，着力提高学生的自主创业实践能力。
（4）以培养“三种素养、三种能力”为目标，有效促进三个课堂的整合。一、二课堂整合强化了知识的巩固，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。一、三课堂整合强化了技能的提高，提升了学生操作的熟练性、规范性和行业性。二、三课堂整合强化了应用的实践，检验了学生知识的宽泛性、针对性和灵活性。一、二、三课堂整合强化了知识，巩固了技能，并使其有“活”的平台“应用”，从而培养出了具备“三个素养、三种能力”的专业人才。其平台如图3所示。
通过“强化双师素质、整合三个课堂”，强化过程管理，注重内涵建设，紧紧围绕人才质量培养的教学体系和教学模式进行深入的教改理论研究。以严格的过程控制措施建设素质过硬的“双师素质”教学队伍；以全新的“三个课堂”理念、整合三个课堂、闭环式反馈机制，成功实践信息类人才培养的创新模式；以强化职业素养、培育科学素养和注重人文素养为抓手，积极推动三个课堂的整合，确立以培养职业岗位的专业能力、岗位工作的就业能力和岗位工作的创业能力为核心的全新教学体系。科学的三个课堂育人体系能极大地提升信息类人才培养质量。
参考文献：
[1]苗德华,石连栓,刘新钰,等.职业院校“高层次双师型”师资培养方式探索[J].职业技术教育,2010,(14).
[2]朱懿心.高职高专教师必读[M].上海:上海交通大学出版社,2004.
[3]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及我国的启示[J].成人教育,2007,(6).
[4]顾文明.谈双师型教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育,
2008,(6).
[5]杨焕民.高职院校师资队伍建设问题的探讨[J].中国成人教育,
2008,(17).
[6]朱静,蒋华.高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究[J].成人教育,2009,(10).
[7] 中共重庆市委关于制定重庆市国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/GB/64093/64387/13370052.html.
（责任编辑：王祝萍）