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摘 要：进入新时代，初中教育教学的关键目标集中指向学生核心素养的培育。初中道德与法治学科对帮助学生增强国家认同、树立科学精神、完善道德品质、培养法治观念和社会参与能力具有重要作用。在实际教学中，如何通过创新教学形式和优化教学策略培育学生核心素养，在大量实践研究基础上提出了实用可行的策略，初中道德与法治学科可以通过提高教师专业素养、构建生活化课堂教学模式、关注时政新闻和社会热点、整合校内课程资源、开展研学实践活动、正确合理使用网络媒介、建立学生学习多元评价体系七个方面的路径培养学生核心素养，帮助学生更好地适应未来社会。
关键词：学生核心素养;培育路径;生活化课堂;研学实践
核心素养是新时代教育教学和学生发展追求的关键目标。初中道德与法治学科要解决“我们要培养什么样的人”这一终极问题，对帮助学生增强国家认同、树立科学精神、完善道德品质、培养法治观念和社会参与能力具有重要作用。因此，只有发挥学科教师的引领作用和主导作用，在教育教学实践中积极探究核心素养培育的有效路径，才能让核心素养促进学生全面健康发展。
一、 提高教师专业素养
新时代对道德与法治学科教师提出了重大的责任和更高的要求。作为学生全面健康成长的引路人，道德与法治学科教师只有树立立德树人教育理念，坚定政治信仰，厚植家国情怀，勇于改革创新，培育广博视野，锤炼高尚师德，塑造人格魅力，不断提高自身政治素养和专业能力，才能在教育教学过程中培养学生正确的价值观念，引领学生自主发展，促使学生形成多方面能力和素养。
初中道德与法治学科教师要强化政治理论学习，与时俱进，培植过硬的政治素养和专业素养。首先，要有坚定的政治信仰。认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领会其丰富内涵，在教育教学工作中做到积极落实、自觉践行，不断增强“四个自信”。发自内心真诚地认同政治信仰，在生活中工作中践行政治信仰，在学生中同事中维护政治信仰，发挥榜样的力量，做好学生表率，让学生能够从学科教师身上感受到政治信仰的力量，从而形成政治认同的核心素养。其次，要有高尚的师德。教师的道德品质和人格魅力本身就是一种无形的教育资源，道德与法治学科教师要用高尚的师德师风感染学生、影响学生。日常生活和工作中，要以教师职业道德规范为自己的行为准则，严格规范自己的教育教学行为。加强自我管控和约束，持续提升自身师德修养。要求学生做到的事情，自己必须率先垂范，赢得学生普遍的认可和信服，才能让学生获得无形的教育，自觉完善健全人格。最后，要有精湛的专业能力。道德与法治学科具有很强的时代性，学科教师需要紧跟时代发展，培育广博视野，勇于改革创新，全面提升教育教学能力和水平。日常工作和学习中，要关注与教材内容相关的时政新闻和社会热点，以更好地为学生解读教材内容。要关注道德與法治学科教学改革的先进理念和经验，不断改进教学策略，提高教学效率。要重视现代信息技术对于学科教学的促进作用，熟练掌握先进的教育信息技术，创新教学方式。因此，初中道德与法治学科教师自身专业素养是学生核心素养形成的前提和关键，只有提高自身专业素养，才能更好地承担时代赋予的教育重任和使命。
二、 构建生活化课堂教学模式
著名教育家陶行知提出生活教育，对生活与教育的关系做出了科学的论断，其核心就是用生活来教育。初中道德与法治学科教材内容源于生活，服务生活，对学生健康成长具有规范和指引作用。比如，友谊、生命、情绪情感、公民的权利和义务、创新发展、生态建设、法律常识等内容，与学生生活实际联系紧密。教师在教学中要关注与学生生活密切相关的实例，巧妙设置来源于生活的现实性问题，精心设计生活化教学情境。激发学生学习兴趣，增强课堂情感体验，满足学生学习需求，引发学生思想共鸣，让学生在生活情境中自己做出正确的道德判断和体悟科学的道德认知，实现学科核心素养的培养。
构建生活化课堂，首先要关注生活化问题，教师在课堂教学导入中要引入生活化实例。例如：在教学《师生之间》一课时，可以从学生最喜欢的老师、师生交往中让我感动的一件事和怎样正确看待老师的批评等话题开始谈起，让学生谈谈自己的经历和认识，进而扩展到师生如何正确交往。设计这样的教学情境符合学生的认知规律和生活实际，有助于引发学生的情感共鸣。其次要建构正确生活观念，教学服务于学生生活，通过学习要让学生学会生活。教学中教师要引导学生将教材内容转化成生活知识和智慧，内化成生活行为习惯和规范，让学生形成正确的生活观念。例如：学习《交友的智慧》一课时，要引导学生掌握交友的方法，学会在生活中与自己的朋友友好相处，多交益友，学会和朋友一起健康成长。学习《守护生命》一课时，要引导学生学会保护自己的身体，掌握守护生命的方法和措施，更重要的是既要珍爱自己的生命，也要珍爱他人的生命。日常生活中要加强体育锻炼，保持身体健康，要学习科学文化知识，丰盈自己的精神生命。最后，还要指导学生将生活观念转变为现实行动，这样才能将教材知识内化为学生的行为和素养。比如：学习了《生活需要法律》一课后，教师要指导学生在日常生活中应自觉遵守法律法规，上下学自觉遵守交通法规，爱护公共设施，不欺凌同学，拒绝毒品、赌博等违法行为，做守法的公民。因此，以学生生活图景展开教学，能够有效地打开学生心智，满足学生内在需求，真正落实核心素养。
三、 关注时政新闻和社会热点
时事教育是道德与法治学科核心素养培育必不可少的关键因素，对新时代中学生适应社会发展具有十分重要的意义。学生在学习中关注时政新闻和社会热点，可以了解国情和世情，更新观念，紧跟时代，主动关心国家和社会，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于促进学生家国情怀、政治认同和社会参与等核心素养的培育。因此，初中道德与法治学科教学引导学生关注时政新闻和社会热点有助于培养学生核心素养。
在教学形式方面，可以在课堂教学前五分钟推荐几名学生为大家播报自己搜集的新闻事件和社会热点。学生人人轮流参与，坚持每节课前开展播报新闻活动，通过日积月累和耳濡目染培养学生主动关心时政的意识和能力。在课余时间可以有选择性地组织学生收看“新闻联播”，让学生及时了解重大时政新闻，建立新闻事件与教材内容的联系。组织学生观看时政纪录片《辉煌中国》《人民至上》《逆行者》等，让学生系统地认识国家的发展变化和国家战略决策的落实过程，有助于学生用现实版的生动教材印证理论性的文字教材。教师还可以将自己订阅的报纸分发给学生，组织学生阅读报纸上的时政新闻和社会热点，在报纸上写出与教材内容相关的核心要点，评论新闻事件，做到学用结合、学以致用。在教学内容方面，可以引导学生关注国家抗击新冠肺炎疫情的伟大行动，让学生更好地理解中国道路、中国力量、中国自信等重要内容。引导学生关注“嫦娥五号”首次成功月面采样，实现航天领域的多个重大突破，让学生从中感悟科教兴国的重大意义。采取灵活多样的方式将时政新闻和社会热点学习融合到教学中，引导学生从中体会教材内容与现实生活的紧密联系，感悟学科知识在解决改革发展难题和生产生活问题中的重要价值。 四、 整合校内课程资源
初中道德与法治课培育学生核心素养，仅靠有限的课堂是不够的，还应把书内与书外、课上与课下结合起来，树立大思政课观，关注多元化载体，发挥隐性课程深远持久的作用，利用校内学科活动、主题班会、主题教育、团队活动等形式培养学生核心素养。学校德育教育活动的设计和实施，可以融入道德与法治学科核心素养要求，设计切近学生实际的德育教育活动，实现多重教育目标。
例如：举办学校法治安全报告会，通过专业人士讲解，不仅强化了学生的法治意识，也提升了学生的法治素养。开展中华经典诗文诵读活动，有助于学生感悟中华优秀传统文化的魅力，既装点了学生的文化底蕴，又增强了学生的文化自信。开展班级红歌演唱比赛，既可以让学生体悟中华民族精神，又可以培养学生的家国情怀。开展抗疫和防疫主题教育班会，可以让学生学会珍爱生命，守护生命，也可以让学生了解国家抗击新冠肺炎疫情的积极行动和伟大胜利，增强爱国情感，坚定制度自信。举办校园科技节，让学生动脑动手，用自己的智慧创作科技小发明、小创造，感受科技创新的乐趣和魅力，有助于培养学生创新意识和实践操作能力。这些活动同时较好地承载了德育教育的功能和核心素养培育的功能，学校只要善于利用这些活动作为道德与法治学科特色课程资源，就能改变单一依靠课堂教学的现状，发挥多种课程共同培育学生核心素养的作用。
五、 开展研学实践活动
初中道德与法治学科要将学校小课堂同社会大课堂结合起来，突出社会实践性。因此，道德与法治学科教师必须重视社会实践教学，引导学生在社会实践活动中自主探究和体验，通过活动体验培育核心素养。研学实践活动是目前深受学生喜爱的教学形式之一，尤其是农村学生外出机会较少，见识有限，特别需要教师创造研学实践机会，带领学生外出开阔视野，增长见识。研学实践活动可以有效调动学生学习积极性，激发其学习热情和动力，唤醒学生内心的善良和真诚，培养学生的社会实践能力和社会责任感。
教师可以利用县域内青少年学生教育基地、自然景观和名胜古迹等研学实践基地，组织学生有计划有目的地开展主题研学实践活动，让学生通过自己的观察、经历和体悟去感受中华文化的博大精深和当今中国的巨大进步。例如：笔者在教学中曾组织九年级学生开展了“走近家乡英雄、弘扬爱国精神”主题研学实践活动。在活动中，学生参观了家乡抗日英雄高永祥纪念馆，学生向高永祥烈士塑像敬献了花篮，聆听了高永祥烈士的感人事迹，观看了大型浮雕展览和《必由之路》纪录片，开展了户外模拟体验活动。通过研学实践活动，学生追思革命先辈的光辉事迹，深切感受到英雄人物追求真理的坚定信仰和浴血奋战的革命精神，爱国爱家之情就会油然而生、根植心底，从而改变自己对家乡文化的已有認知，从内心深处生发热爱祖国和热爱家乡的真挚情感，自觉增强建设美好家园的责任担当。
六、 正确合理使用网络媒介
当今社会网络媒介飞速发展，互联网影响着我们的生活和学习方式，教师需要借助网络媒介开展教学，学生需要通过网络媒介进行学习。身处网络时代，互联网便捷了我们的生活和学习，有效利用网络，核心素养的培育将驶入快车道。教师要善用网络媒介培育学生核心素养，关键是要引导学生趋利避害学会取舍，增强学生网络媒介的批判能力和鉴别网络信息的能力。结合初中道德与法治学科学习需要，引导学生多看时政纪录片，多了解国家大政方针和政策，有助于学生掌握当前我国经济社会发展的方方面面，
更好地理解教材内容。通过网络媒介学生还可以随时随地进行学习，即时掌握重要信息，保持自身知识更新，提高时事分析能力，拓展知识视野，提高学习效率。教师还要引导学生善于从不同的渠道获取有效的信息资源，对网络的海量信息做出理性的判断，养成理性思考和科学判断的习惯。只要教师科学引导学生对网络内容趋利避害、合理使用，并在学生使用网络过程中加强指导和监管，网络也可助力学生核心素养培育，开出智慧的花朵。
七、 建立学生学习多元评价体系
当前，科学的学生评价方式呈现出多种评价方式并存的现象，以适应学生核心素养培育的需要和不断变化发展的教育教学实际。改革传统的以考试为主的评价模式，创建科学合理的多元评价体系是培育核心素养必不可少的环节。评价方式可以多样化，以现行的考试评价为主，以小组评价、主题活动评价、项目评价、成长档案袋评价等形式为辅助评价。评价主体也要扩展到学生、学科教师、班主任、学校领导、家长、社区代表等与学生成长相关的评价者。评价还应注意做到过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合，以更加全面有效地评价学生在学习成长过程中实现核心素养的成效。
笔者在教学实践中积极探索初中道德与法治学科学生学习多元评价体系，总结出以现行考试评价为主、以学生日常思想品德表现、道德与法治学科核心素养和道德实践活动评价为辅的评价体系。其中每学期由学校组织的期末学生学业水平测试成绩占50%;学生日常思想品德表现占20%，以班级学生思想品德考核细则为依据，由班主任和学生代表组成评价小组按周评价公示，期末汇总;道德与法治学科对应的学生核心素养综合评价占20%，以学生必备的核心素养为评价要素，制定测评表，由初中道德与法治学科教师、班主任、学生代表、学校领导组成评价小组进行评价，每学期末评价一次;学生参与道德实践活动情况评价占10%，主要考查评价学生参与道德实践活动的表现、是否完成活动任务、是否达成活动目的及实践报告完成的质量，道德与法治学科教师每学期应组织学生至少开展三次不同类型的道德实践活动;以上四项评价得分之和为学生一个学期道德与法治学科学业成绩。这种评价体系既重视过程性评价也重视终结性评价，既关注学生学习表现和思想品德，又关注学生核心素养和实践能力，能够准确考查评价学生学科学习成效。
总之，学生核心素养的培育需要整合和优化多方面教育教学资源，同时发力，协同推进。道德与法治学科教师要持续推进学科教学改革，不断改进教学策略和方法，践行案例式、体验式、研学式教学。在日常教学实践中，必须以核心素养为目标设计教学方案和活动，引导学生学会学习和生活。教研部门要进一步深化道德与法治学科教研教改工作，加强师资培训研修，开展专业研讨交流，建立县级道德与法治学科名师工作室，打造新时代高素质道德与法治学科教师队伍，全力全员促进学生核心素养的培育。
参考文献：
[1]踪艳红，吴宝席.基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究[J].考试周刊，2020（16）.
[2]石雪珍.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（3）.
[3]程丽琴，方正.移动“微阅读”在道德与法治课中的应用[J].教学与管理：中学版，2018（9）.
作者简介：任晓晖，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县百里中学。
关键词：学生核心素养;培育路径;生活化课堂;研学实践
核心素养是新时代教育教学和学生发展追求的关键目标。初中道德与法治学科要解决“我们要培养什么样的人”这一终极问题，对帮助学生增强国家认同、树立科学精神、完善道德品质、培养法治观念和社会参与能力具有重要作用。因此，只有发挥学科教师的引领作用和主导作用，在教育教学实践中积极探究核心素养培育的有效路径，才能让核心素养促进学生全面健康发展。
一、 提高教师专业素养
新时代对道德与法治学科教师提出了重大的责任和更高的要求。作为学生全面健康成长的引路人，道德与法治学科教师只有树立立德树人教育理念，坚定政治信仰，厚植家国情怀，勇于改革创新，培育广博视野，锤炼高尚师德，塑造人格魅力，不断提高自身政治素养和专业能力，才能在教育教学过程中培养学生正确的价值观念，引领学生自主发展，促使学生形成多方面能力和素养。
初中道德与法治学科教师要强化政治理论学习，与时俱进，培植过硬的政治素养和专业素养。首先，要有坚定的政治信仰。认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领会其丰富内涵，在教育教学工作中做到积极落实、自觉践行，不断增强“四个自信”。发自内心真诚地认同政治信仰，在生活中工作中践行政治信仰，在学生中同事中维护政治信仰，发挥榜样的力量，做好学生表率，让学生能够从学科教师身上感受到政治信仰的力量，从而形成政治认同的核心素养。其次，要有高尚的师德。教师的道德品质和人格魅力本身就是一种无形的教育资源，道德与法治学科教师要用高尚的师德师风感染学生、影响学生。日常生活和工作中，要以教师职业道德规范为自己的行为准则，严格规范自己的教育教学行为。加强自我管控和约束，持续提升自身师德修养。要求学生做到的事情，自己必须率先垂范，赢得学生普遍的认可和信服，才能让学生获得无形的教育，自觉完善健全人格。最后，要有精湛的专业能力。道德与法治学科具有很强的时代性，学科教师需要紧跟时代发展，培育广博视野，勇于改革创新，全面提升教育教学能力和水平。日常工作和学习中，要关注与教材内容相关的时政新闻和社会热点，以更好地为学生解读教材内容。要关注道德與法治学科教学改革的先进理念和经验，不断改进教学策略，提高教学效率。要重视现代信息技术对于学科教学的促进作用，熟练掌握先进的教育信息技术，创新教学方式。因此，初中道德与法治学科教师自身专业素养是学生核心素养形成的前提和关键，只有提高自身专业素养，才能更好地承担时代赋予的教育重任和使命。
二、 构建生活化课堂教学模式
著名教育家陶行知提出生活教育，对生活与教育的关系做出了科学的论断，其核心就是用生活来教育。初中道德与法治学科教材内容源于生活，服务生活，对学生健康成长具有规范和指引作用。比如，友谊、生命、情绪情感、公民的权利和义务、创新发展、生态建设、法律常识等内容，与学生生活实际联系紧密。教师在教学中要关注与学生生活密切相关的实例，巧妙设置来源于生活的现实性问题，精心设计生活化教学情境。激发学生学习兴趣，增强课堂情感体验，满足学生学习需求，引发学生思想共鸣，让学生在生活情境中自己做出正确的道德判断和体悟科学的道德认知，实现学科核心素养的培养。
构建生活化课堂，首先要关注生活化问题，教师在课堂教学导入中要引入生活化实例。例如：在教学《师生之间》一课时，可以从学生最喜欢的老师、师生交往中让我感动的一件事和怎样正确看待老师的批评等话题开始谈起，让学生谈谈自己的经历和认识，进而扩展到师生如何正确交往。设计这样的教学情境符合学生的认知规律和生活实际，有助于引发学生的情感共鸣。其次要建构正确生活观念，教学服务于学生生活，通过学习要让学生学会生活。教学中教师要引导学生将教材内容转化成生活知识和智慧，内化成生活行为习惯和规范，让学生形成正确的生活观念。例如：学习《交友的智慧》一课时，要引导学生掌握交友的方法，学会在生活中与自己的朋友友好相处，多交益友，学会和朋友一起健康成长。学习《守护生命》一课时，要引导学生学会保护自己的身体，掌握守护生命的方法和措施，更重要的是既要珍爱自己的生命，也要珍爱他人的生命。日常生活中要加强体育锻炼，保持身体健康，要学习科学文化知识，丰盈自己的精神生命。最后，还要指导学生将生活观念转变为现实行动，这样才能将教材知识内化为学生的行为和素养。比如：学习了《生活需要法律》一课后，教师要指导学生在日常生活中应自觉遵守法律法规，上下学自觉遵守交通法规，爱护公共设施，不欺凌同学，拒绝毒品、赌博等违法行为，做守法的公民。因此，以学生生活图景展开教学，能够有效地打开学生心智，满足学生内在需求，真正落实核心素养。
三、 关注时政新闻和社会热点
时事教育是道德与法治学科核心素养培育必不可少的关键因素，对新时代中学生适应社会发展具有十分重要的意义。学生在学习中关注时政新闻和社会热点，可以了解国情和世情，更新观念，紧跟时代，主动关心国家和社会，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于促进学生家国情怀、政治认同和社会参与等核心素养的培育。因此，初中道德与法治学科教学引导学生关注时政新闻和社会热点有助于培养学生核心素养。
在教学形式方面，可以在课堂教学前五分钟推荐几名学生为大家播报自己搜集的新闻事件和社会热点。学生人人轮流参与，坚持每节课前开展播报新闻活动，通过日积月累和耳濡目染培养学生主动关心时政的意识和能力。在课余时间可以有选择性地组织学生收看“新闻联播”，让学生及时了解重大时政新闻，建立新闻事件与教材内容的联系。组织学生观看时政纪录片《辉煌中国》《人民至上》《逆行者》等，让学生系统地认识国家的发展变化和国家战略决策的落实过程，有助于学生用现实版的生动教材印证理论性的文字教材。教师还可以将自己订阅的报纸分发给学生，组织学生阅读报纸上的时政新闻和社会热点，在报纸上写出与教材内容相关的核心要点，评论新闻事件，做到学用结合、学以致用。在教学内容方面，可以引导学生关注国家抗击新冠肺炎疫情的伟大行动，让学生更好地理解中国道路、中国力量、中国自信等重要内容。引导学生关注“嫦娥五号”首次成功月面采样，实现航天领域的多个重大突破，让学生从中感悟科教兴国的重大意义。采取灵活多样的方式将时政新闻和社会热点学习融合到教学中，引导学生从中体会教材内容与现实生活的紧密联系，感悟学科知识在解决改革发展难题和生产生活问题中的重要价值。 四、 整合校内课程资源
初中道德与法治课培育学生核心素养，仅靠有限的课堂是不够的，还应把书内与书外、课上与课下结合起来，树立大思政课观，关注多元化载体，发挥隐性课程深远持久的作用，利用校内学科活动、主题班会、主题教育、团队活动等形式培养学生核心素养。学校德育教育活动的设计和实施，可以融入道德与法治学科核心素养要求，设计切近学生实际的德育教育活动，实现多重教育目标。
例如：举办学校法治安全报告会，通过专业人士讲解，不仅强化了学生的法治意识，也提升了学生的法治素养。开展中华经典诗文诵读活动，有助于学生感悟中华优秀传统文化的魅力，既装点了学生的文化底蕴，又增强了学生的文化自信。开展班级红歌演唱比赛，既可以让学生体悟中华民族精神，又可以培养学生的家国情怀。开展抗疫和防疫主题教育班会，可以让学生学会珍爱生命，守护生命，也可以让学生了解国家抗击新冠肺炎疫情的积极行动和伟大胜利，增强爱国情感，坚定制度自信。举办校园科技节，让学生动脑动手，用自己的智慧创作科技小发明、小创造，感受科技创新的乐趣和魅力，有助于培养学生创新意识和实践操作能力。这些活动同时较好地承载了德育教育的功能和核心素养培育的功能，学校只要善于利用这些活动作为道德与法治学科特色课程资源，就能改变单一依靠课堂教学的现状，发挥多种课程共同培育学生核心素养的作用。
五、 开展研学实践活动
初中道德与法治学科要将学校小课堂同社会大课堂结合起来，突出社会实践性。因此，道德与法治学科教师必须重视社会实践教学，引导学生在社会实践活动中自主探究和体验，通过活动体验培育核心素养。研学实践活动是目前深受学生喜爱的教学形式之一，尤其是农村学生外出机会较少，见识有限，特别需要教师创造研学实践机会，带领学生外出开阔视野，增长见识。研学实践活动可以有效调动学生学习积极性，激发其学习热情和动力，唤醒学生内心的善良和真诚，培养学生的社会实践能力和社会责任感。
教师可以利用县域内青少年学生教育基地、自然景观和名胜古迹等研学实践基地，组织学生有计划有目的地开展主题研学实践活动，让学生通过自己的观察、经历和体悟去感受中华文化的博大精深和当今中国的巨大进步。例如：笔者在教学中曾组织九年级学生开展了“走近家乡英雄、弘扬爱国精神”主题研学实践活动。在活动中，学生参观了家乡抗日英雄高永祥纪念馆，学生向高永祥烈士塑像敬献了花篮，聆听了高永祥烈士的感人事迹，观看了大型浮雕展览和《必由之路》纪录片，开展了户外模拟体验活动。通过研学实践活动，学生追思革命先辈的光辉事迹，深切感受到英雄人物追求真理的坚定信仰和浴血奋战的革命精神，爱国爱家之情就会油然而生、根植心底，从而改变自己对家乡文化的已有認知，从内心深处生发热爱祖国和热爱家乡的真挚情感，自觉增强建设美好家园的责任担当。
六、 正确合理使用网络媒介
当今社会网络媒介飞速发展，互联网影响着我们的生活和学习方式，教师需要借助网络媒介开展教学，学生需要通过网络媒介进行学习。身处网络时代，互联网便捷了我们的生活和学习，有效利用网络，核心素养的培育将驶入快车道。教师要善用网络媒介培育学生核心素养，关键是要引导学生趋利避害学会取舍，增强学生网络媒介的批判能力和鉴别网络信息的能力。结合初中道德与法治学科学习需要，引导学生多看时政纪录片，多了解国家大政方针和政策，有助于学生掌握当前我国经济社会发展的方方面面，
更好地理解教材内容。通过网络媒介学生还可以随时随地进行学习，即时掌握重要信息，保持自身知识更新，提高时事分析能力，拓展知识视野，提高学习效率。教师还要引导学生善于从不同的渠道获取有效的信息资源，对网络的海量信息做出理性的判断，养成理性思考和科学判断的习惯。只要教师科学引导学生对网络内容趋利避害、合理使用，并在学生使用网络过程中加强指导和监管，网络也可助力学生核心素养培育，开出智慧的花朵。
七、 建立学生学习多元评价体系
当前，科学的学生评价方式呈现出多种评价方式并存的现象，以适应学生核心素养培育的需要和不断变化发展的教育教学实际。改革传统的以考试为主的评价模式，创建科学合理的多元评价体系是培育核心素养必不可少的环节。评价方式可以多样化，以现行的考试评价为主，以小组评价、主题活动评价、项目评价、成长档案袋评价等形式为辅助评价。评价主体也要扩展到学生、学科教师、班主任、学校领导、家长、社区代表等与学生成长相关的评价者。评价还应注意做到过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合，以更加全面有效地评价学生在学习成长过程中实现核心素养的成效。
笔者在教学实践中积极探索初中道德与法治学科学生学习多元评价体系，总结出以现行考试评价为主、以学生日常思想品德表现、道德与法治学科核心素养和道德实践活动评价为辅的评价体系。其中每学期由学校组织的期末学生学业水平测试成绩占50%;学生日常思想品德表现占20%，以班级学生思想品德考核细则为依据，由班主任和学生代表组成评价小组按周评价公示，期末汇总;道德与法治学科对应的学生核心素养综合评价占20%，以学生必备的核心素养为评价要素，制定测评表，由初中道德与法治学科教师、班主任、学生代表、学校领导组成评价小组进行评价，每学期末评价一次;学生参与道德实践活动情况评价占10%，主要考查评价学生参与道德实践活动的表现、是否完成活动任务、是否达成活动目的及实践报告完成的质量，道德与法治学科教师每学期应组织学生至少开展三次不同类型的道德实践活动;以上四项评价得分之和为学生一个学期道德与法治学科学业成绩。这种评价体系既重视过程性评价也重视终结性评价，既关注学生学习表现和思想品德，又关注学生核心素养和实践能力，能够准确考查评价学生学科学习成效。
总之，学生核心素养的培育需要整合和优化多方面教育教学资源，同时发力，协同推进。道德与法治学科教师要持续推进学科教学改革，不断改进教学策略和方法，践行案例式、体验式、研学式教学。在日常教学实践中，必须以核心素养为目标设计教学方案和活动，引导学生学会学习和生活。教研部门要进一步深化道德与法治学科教研教改工作，加强师资培训研修，开展专业研讨交流，建立县级道德与法治学科名师工作室，打造新时代高素质道德与法治学科教师队伍，全力全员促进学生核心素养的培育。
参考文献：
[1]踪艳红，吴宝席.基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究[J].考试周刊，2020（16）.
[2]石雪珍.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（3）.
[3]程丽琴，方正.移动“微阅读”在道德与法治课中的应用[J].教学与管理：中学版，2018（9）.
作者简介：任晓晖，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县百里中学。