曾偶然地听朋友讲过这样一则事：在日本有一个名家，在他还年轻的时候，因为犯下重罪被监禁一生。在狱中，他不禁想起那些不堪回首的往事。他从出生到成长，面对极其冷漠的家庭教育和社会环境，他几乎一无是处，他从来没有得到过人们对他的任何正面评价，他好象天生就是一个坏种，注定要走上犯罪道路，然后在高墙铁窗中走过自己的一生。但是，在他的内心深处，还有一丝极其微薄的余温，那就是曾经在学校的时候，学校美术老师曾给他在一次作业评语中写过一句话：“你的图几乎没有可取之处，但是构图还可以。”多么吝啬的赠予!然而，就是这句话，使他没有迷失人生的方向。既然老师都说自己的构图还可以，那我就好好构图吧。于是他就一直画了下去，日复一日，年复一年，直到最终被提前释放，名声大噪。暮年成功，他不骄不躁，兢兢业业地回报着社会，如果不是他在一次讲学中，给大家动情的谈起自己年轻时候的过失和经历，谁会想到那个美术老师一句不经意间的赞赏，竟然会支持他走好这么艰难的人生。
　　美术老师给了他人生最重要的精神力量——赞赏!
　　给孩子以赞赏，万不可说某某“什么都不行”，要注意他是否“构图还可以”。因为老师的一句否定也许会把一位天才扼杀在摇篮里。要知道，赞赏就是成功的开始。
　　老师的赞赏是由于赏识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的。赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解、宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声和笑声，充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恐”，作为一名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
　　刚刚接管一个新的班级时，霎时间就已被孩子们的纯真和质朴所打动，而唯一令我感到遗憾的则是课堂上他们被动、沉闷的表现。面对我的提问，即便最容易回答的问题，他们也大都把小脑袋躲藏在书本后面默不作声，呼应我的每次都是那仅有的几只小手。面对此情此景我本想大发雷霆，诉说满腹的牢骚，可静下来仔细一想才感觉到，他们有此表现完全是由于惧怕课堂，对自己的回答缺乏应有的自信。解决这一难题应从鼓励开始。课堂上，我转变以往的我来教学生学的方式为师生共同学习。我告诉学生，今天老师将和大家共同学习，课前我也只是简单的预习而并没有做过多的准备，有问题我们一同来讨论解决。此时，我把自己与学生地位等同起来，消除了学生的惧怕心理，再一听老师对新知识也未必事先学懂就更拉近了我们之间的距离。我从学生的眼中感受到了些许希望疑惑，正是这些希望与疑惑增强了我的信念。我提了两个要求：一是课堂上同学们可以随时向任何人提出不懂的问题；二是回答问题不论对与错只看谁的声音洪亮态度积极。这下可激起了学生的热情，同学们纷纷举手。有的给老师提出问题，有的向同学提问，还有的竟自问自答……学生的表现既在我的意料之中又让我始料不及。他们是那么的出色，让我把平生所有夸奖别人的话竟一股脑都抛了出来：“你的声音可真大，同学们都应该向你学习。”“你又进步了，老师可真为你高兴!”，“真了不起，今天你都发言三次了。”“原来你的声音这么好听，下次继续好吗?”在我接连不断地鼓励声中，孩子们不停地坐下，又一次一次站起来……殊不知被人夸奖也可以心醉，孩于们陶醉在阵阵成功的喜悦中，一张张的小脸像绽开的花朵一样美丽，洋溢着惊喜，写满了自信，同时也有一种被他人认可的满足感。
　　他们亲自品尝到了在课堂上勇敢发言的甜头。于是我又乘胜追击，提出进一步的要求，以便规范他们的语言，使他们的回答更符合要求。针对不同的课型，使用不同的提问方法，但无论如何都忘不了说那句：“你的回答可真棒，大家都应该向你学习，继续努力!”因为它给学生以自信。
　　我衷心希望所有的老师都能用赞赏的眼光去看待每一个孩子，让每个孩子都有一个具有人文精神，善于赞赏他们的好老师。