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作为国家级自主创新示范区，武汉东湖新技术开发区的教育是民生工程，更是中国光谷持续发展的重要保障，只有实现优质、均衡发展才能满足开发区高新企业对优质教育资源的需求，同时为开发区未来发展提供人才保障。
山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。优质教育的打造，离不开一支强大的教师队伍，尤其是班主任队伍的支撑。为此，开发区教育文化体育局坚持“定对象、定周期、定目标任务”的培养原则，将成长方向直接锁定为“武汉市十佳班主任、百优班主任”，让骨干班主任在与专家、名师的对话中，在自我超越的实践中反思成长、追享卓越。
曾经在关注家庭教育问题时，听说过“教育三区”的观点，感觉很有道理。家庭教育和学校教育本身就有联系，笔者认为，这个观点可以推广到班级管理。
所谓的“教育三区”，一是禁区，就是班主任利用在教育活动中所处的主导地位严令不准学生逾越的区域；二是讨论区，指师生相互协商，尊重彼此意见，求同存异，依照集体生活原则产生行动决议；三是鼓励区，就是教师运用自己的一双慧眼，及时充分地发现学生行为的闪光点，运用合适的方式予以肯定强化，从而不断增强学生自主成长动力。
怎样在班级管理中设置好这三区呢？以笔者工作实践的切身体会而言，减少禁区、增加讨论区、扩展鼓励区是一种智慧的选择。
减少禁区，班级管理更有人情味
笔者在担任班主任工作初期，急于镇住学生，希望尽快建立起让自己满意的班级秩序，时常会颁发禁令，并强制落实，对于敢“顶风而上”的学生，会严厉批评甚至伴以相应的处罚。
由于大多数“禁令”在实际工作中都是无法真正落实的，有些“禁令”也许自己遵守都很有困难，于是随着时间的推移，各种烦恼纷沓而至。
在禁区的把守上，班干部想帮忙而力不从心。一不小心，就给学生留下了独断、专横、霸道的印象，甚至会让自己走到同学的对立面。慢慢地，踏入禁区的人越来越多，学生当面一套背里一套，对违反禁令的处罚与批评又不可能不断升级，禁令说得越严，自己就越没有退路。没有办法，班主任往往只能逐步退让。最终禁区对孩子们的威慑力越来越小，而由此所造成的师生感情的裂痕短时间内还很难得到修复，教师威信的建立也会受到影响。
比较合适的做法是少划禁区，除非关乎学生安全的大事，比如“严禁私自结伴到江河湖泊中游泳”。我们常常会禁止学生做这做那，却往往忽略了教学生做什么、怎么做。因此，不妨换一种说法，“零食可以在食堂或经营区域吃”“对老师有意见可以向班主任反映或课后找老师本人沟通”“个人保证自己桌下没垃圾，垃圾请扔进垃圾篓”等，这样既教会了学生怎样做，在学生没做好的时候给自己留下了足够的教育引导空间，学生能从这样的表达中感受到被尊重，执行力的持久性根本不逊于禁令，更重要的是我们可以建立完全不一样的师生关系。
增加讨论区，学生感到自己存在的价值
只要是班级的事情，只要和学生相关，班主任在做出决定和要求之前都可以提出来和学生讨论协商，达成一致意见后，再形成班级决议公布实施，会有良好的效果。这需要班主任有对学生辨识力和主流倾向的高度信任，就算学生的讨论形成了和我们预期相悖的结果，它都是有价值的。只有经历这样一个过程后，学生才会觉得这个事情与他有关，这个决定也包含有他的意见，在配合班级落实相关要求时就会更主动。它也许暂时会降低处理一件事情的节奏，但是它对培养学生的主人翁意识、民主观念、责任意识会有很大的作用，也能让学生找到自己在集体中的存在感和价值。
作为班主任，无论出于一种什么样的动机，在做出安排之前，都要利用合适的途径，将自己的意图借助于集体的意志表达出来，这样既保护了自己，也增加了制度的执行力。学生只有经常有机会“参政议政”，并且感觉自己的意见得到了集体的认可，才会真正把班级当做自己的家。所以，班主任只管解放自己，把班级工作交给学生去讨论，去处理，让学生做管理的主人。
扩展鼓励区，给予学生源源不断的成长动力
记得有一位军事家说过这样一句话：给我足够的军功章，我就可以打无数的胜仗。反思我们的生活经验，梳理身边发展顺利的学生案例，就会发现，学生良好的行为习惯，优良的学习品质都是源于科学的激励，往往是“成功是成功之母”。学生内部积极向上的因素，在被人发现后，不断在肯定的滋养中慢慢壮大，最终显现为夺目的优点。我们总是习惯于指责学生的不足，企图通过批评、惩罚来改变学生的不良行为习惯，往往收效甚微。
学生做了对的事，学习有进步，作为班主任不妨给他一个微笑，一句称赞，一件小奖品，又或者在家长面前不失时机地表扬几句……不管用怎样的方式，只要能让他感受到我们发自内心的肯定和真心的喜悦，就能给他强大的动力。班主任要有一双慧眼，及时发现学生身上的每一个亮点，并且毫不吝惜我们的夸奖和赞美，尽量扩展鼓励的区域，我们就能推动学生不断向前。
当我们正确定位自己的角色是帮学生成长时，我们就能坦然放下师道尊严的执念，真正做到以学生为中心，欣然限制班级管理的禁区，积极扩大管理的讨论区，尽力扩展管理的鼓励区，我们也就能从让学生畏惧的班主任变成受学生欢迎的“帮”主任了。
（作者单位：武汉市光谷实验中学）
山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。优质教育的打造，离不开一支强大的教师队伍，尤其是班主任队伍的支撑。为此，开发区教育文化体育局坚持“定对象、定周期、定目标任务”的培养原则，将成长方向直接锁定为“武汉市十佳班主任、百优班主任”，让骨干班主任在与专家、名师的对话中，在自我超越的实践中反思成长、追享卓越。
曾经在关注家庭教育问题时，听说过“教育三区”的观点，感觉很有道理。家庭教育和学校教育本身就有联系，笔者认为，这个观点可以推广到班级管理。
所谓的“教育三区”，一是禁区，就是班主任利用在教育活动中所处的主导地位严令不准学生逾越的区域；二是讨论区，指师生相互协商，尊重彼此意见，求同存异，依照集体生活原则产生行动决议；三是鼓励区，就是教师运用自己的一双慧眼，及时充分地发现学生行为的闪光点，运用合适的方式予以肯定强化，从而不断增强学生自主成长动力。
怎样在班级管理中设置好这三区呢？以笔者工作实践的切身体会而言，减少禁区、增加讨论区、扩展鼓励区是一种智慧的选择。
减少禁区，班级管理更有人情味
笔者在担任班主任工作初期，急于镇住学生，希望尽快建立起让自己满意的班级秩序，时常会颁发禁令，并强制落实，对于敢“顶风而上”的学生，会严厉批评甚至伴以相应的处罚。
由于大多数“禁令”在实际工作中都是无法真正落实的，有些“禁令”也许自己遵守都很有困难，于是随着时间的推移，各种烦恼纷沓而至。
在禁区的把守上，班干部想帮忙而力不从心。一不小心，就给学生留下了独断、专横、霸道的印象，甚至会让自己走到同学的对立面。慢慢地，踏入禁区的人越来越多，学生当面一套背里一套，对违反禁令的处罚与批评又不可能不断升级，禁令说得越严，自己就越没有退路。没有办法，班主任往往只能逐步退让。最终禁区对孩子们的威慑力越来越小，而由此所造成的师生感情的裂痕短时间内还很难得到修复，教师威信的建立也会受到影响。
比较合适的做法是少划禁区，除非关乎学生安全的大事，比如“严禁私自结伴到江河湖泊中游泳”。我们常常会禁止学生做这做那，却往往忽略了教学生做什么、怎么做。因此，不妨换一种说法，“零食可以在食堂或经营区域吃”“对老师有意见可以向班主任反映或课后找老师本人沟通”“个人保证自己桌下没垃圾，垃圾请扔进垃圾篓”等，这样既教会了学生怎样做，在学生没做好的时候给自己留下了足够的教育引导空间，学生能从这样的表达中感受到被尊重，执行力的持久性根本不逊于禁令，更重要的是我们可以建立完全不一样的师生关系。
增加讨论区，学生感到自己存在的价值
只要是班级的事情，只要和学生相关，班主任在做出决定和要求之前都可以提出来和学生讨论协商，达成一致意见后，再形成班级决议公布实施，会有良好的效果。这需要班主任有对学生辨识力和主流倾向的高度信任，就算学生的讨论形成了和我们预期相悖的结果，它都是有价值的。只有经历这样一个过程后，学生才会觉得这个事情与他有关，这个决定也包含有他的意见，在配合班级落实相关要求时就会更主动。它也许暂时会降低处理一件事情的节奏，但是它对培养学生的主人翁意识、民主观念、责任意识会有很大的作用，也能让学生找到自己在集体中的存在感和价值。
作为班主任，无论出于一种什么样的动机，在做出安排之前，都要利用合适的途径，将自己的意图借助于集体的意志表达出来，这样既保护了自己，也增加了制度的执行力。学生只有经常有机会“参政议政”，并且感觉自己的意见得到了集体的认可，才会真正把班级当做自己的家。所以，班主任只管解放自己，把班级工作交给学生去讨论，去处理，让学生做管理的主人。
扩展鼓励区，给予学生源源不断的成长动力
记得有一位军事家说过这样一句话：给我足够的军功章，我就可以打无数的胜仗。反思我们的生活经验，梳理身边发展顺利的学生案例，就会发现，学生良好的行为习惯，优良的学习品质都是源于科学的激励，往往是“成功是成功之母”。学生内部积极向上的因素，在被人发现后，不断在肯定的滋养中慢慢壮大，最终显现为夺目的优点。我们总是习惯于指责学生的不足，企图通过批评、惩罚来改变学生的不良行为习惯，往往收效甚微。
学生做了对的事，学习有进步，作为班主任不妨给他一个微笑，一句称赞，一件小奖品，又或者在家长面前不失时机地表扬几句……不管用怎样的方式，只要能让他感受到我们发自内心的肯定和真心的喜悦，就能给他强大的动力。班主任要有一双慧眼，及时发现学生身上的每一个亮点，并且毫不吝惜我们的夸奖和赞美，尽量扩展鼓励的区域，我们就能推动学生不断向前。
当我们正确定位自己的角色是帮学生成长时，我们就能坦然放下师道尊严的执念，真正做到以学生为中心，欣然限制班级管理的禁区，积极扩大管理的讨论区，尽力扩展管理的鼓励区，我们也就能从让学生畏惧的班主任变成受学生欢迎的“帮”主任了。
（作者单位：武汉市光谷实验中学）