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开展校本教学研究,建立与新课程相适应的校本教研制度,对在实施新课程过程中促进教师专业发展,提高学校的课程教研能力,具有非常重要的意义。在开展校本教研促进教师专业发展的实践中,我们的体会是:要通过校本教研把学校办成开放的学习型组织,为教师提供良好的专业环境,鼓励教师在教学过程中积极主动的探索、创新和解决问题。
一、用校本教研引领教师走专业发展之路
一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标,才能促进教师专业发展。我校制定有《教师三年发展规划》、教师英语培训计划、教师微机培训计划等。通过制定管理目标引导教师专业发展。
用校本教研去促进教师的专业发展,首先要帮助教师树立新的教学理念。用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题,促进教师发展。学校根据区情、校情、师情,不断完善促进教师专业发展的动力机制,使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有区级、校级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等,更好地促进了教师专业能力发展,提升了教育教学绩效。
改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理,研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议,倾听教师的心声,由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力,使教师自觉的追求专业发展。
二、加强校本教研管理
在加强校本研究的管理中,组织学习,明确校本教研的意义和任务是一个前提。随着基础教育课程改革的进一步推进,校本教研的现实意义日益突出。但实际工作中,我校还有许多教师对校本教研存有困惑:有的教师认为校本教研就是原来的教研活动,只不过是名称上的改变而已,换汤不换药;有的教师认为校本教研是个新生事物,是课改的产物,但是工作中却不知所从,显得十分茫然……针对教师中存在的种种疑惑,学校领导十分重视,组织学习校本教研相关理论,明确内涵,达成共识:(1)校本教研对于深入推进和创造性的实施基础教育新课程,促进教师专业发展,提高学校课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义。(2)学校必须走科研驱动、内涵发展的特色化道路,必须通过加强校本管理、校本培训、校本研究和校本课程建设,组建具有学习型组织特性和具有强大凝聚力的教师队伍。
制定校本教研制度是搞好校本研究的保证。为保障我校校本教研工作沿着科学轨道运行,我校行政经过多次会议,制定一系列规章制度,对校本教研的目标和内容进行了设置:在目标上,改进和完善教学研究制度和工作方式,形成民主、开放、高效的教研格局;认真研究课程功能、结构、内容和课程实施、评价及管理;重点解决教学实践中的实际困难和问题,总结推广和应用先进的教学经验,探索教学规律。在内容上,引导每一位教师在研究状态下开展工作,把问题当课题,把教学当教研,把成长当成果。
组建校本教研机构一开展校本研究的重要条件。我校成立有校长负责、专家指导、全体教师参与的校本教研组织。建立了教师自主反思、同伴互助、专业引领的校内外教研网络。创设了教师、教研员和其他科研专家之间经常性沟通的良好环境。
三、用校本教研活动促进教师专研教学
校本研究的核心是集体备课,学校要求教师集体备课凸现“五表达”:即表达单元内容、表达教材简析、表达对教材的理解、表达采取的教学措施、表达自己对别人设计教案的建议、批判意见等。采取教师个体通览单元教材—自我思考拟定意见—群体研究、集体备课——教师个体按集体备课研究情况依据课时编写单元备课和教案。对于教材简析与理解,集体备课时着重表达这一单元(或章节)特点、它在全册教材中的地位和作用,它与前、后知识之间的联系、如何进行知识的迁移与内化、教学目标和教学重难点的确定、针对教学内容采用何种教法、培养学生哪些能力、要做哪些教前准备等。表达对别人设计教案的修改、批判意见时,要求每个教师针对他人的教学构思,联系自己的教学实际经验,提出建设性的意见。使大家对教材的理解、目标的设置、重难点的确定基本达成共识。教师在具体实施中结合班情,认真修改,批判吸收,有选择的模仿,合理的取舍进行备课,授课时注重课堂里动态生成的东西,让课堂远离预设和浮躁,让课堂体现灵性和发展,让课堂真正关注学生……。这样的集体备课,是师师对话,教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程。师师互动的备课方式促进了教师间经常性的合作与交流,凸现了教师个性,教师由被动的抄写者逐渐成长为积极的思考者。
教学反思是教学研究的起点,其目的是解决教育实践中出现的问题。学校要求教师抓住“三个生长点”:即行动前前瞻性反思、行动中调整性反思和行动后批判性反思,将教学反思贯穿于教学活动的整个过程之中。行动前前瞻性反思要求教师对研究课的教学自我进行预测和前瞻,主要是设计思路、手段等。行动中调整性反思要求教师根据教学中出现的问题和学生的实际情况对教学设计进行合理的调整。行动后批判性反思要求教师做到“四说一写”:一是授课教师反思时要说教学目标达成优劣;二说教学问题处理效果;三说课堂中的不足;四说教学中存在的困惑;授课者根据同伴、专家的认同、建议和自我感受写出教学反思。教师在自我反思的同时,开放自己,主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨,可共同分享经验,也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。我们要求教师每课都要及时简洁写出课后反思,记录自己教学中遇到的真实问题,并尝试在下次教学中解决问题。同时,还要善于从他人的教学实例中发现问题,开展反思评议,在深入思考的基础上,把那些关键的、值得研究的问题用教学反思的形式描述出来。这样,教师通过“教学问题—教学设计—教学行动-教学反思”系列教学行动,对教学问题进行深刻的思考、反省和探索,就能调整自己的教学行为,提升自身的专业水平。
学校以教学沙龙、问题研讨、课题实验、教学观摩、教师论坛为呈现形式,努力构建一种和谐、互动的校本教研文化。强调教师间的专业切磋、协商、合作交流、分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。利用校本教研课、“骨干教师示范课”、 “课改成果展示课”等方式,促进教师之间互帮互助。如在课改成果展示活动中,让新老教师结合、骨干教师与一般教师联动,整体提高校本教研效果。为了培养年轻教师、师徒结对,相互听课、集体备课,相互学习成功经验、共同反思教学中的不足,相互针对性的指导与实践,相互学习,共同发展。校本教研课,学校强调教师既要以欣赏的眼光看待同伴,还要用发展性思维帮助同伴,变“评课”为“议课”,重心落在围绕教学问题,观察分析解决问题的方法,提出有效的见解,同伴互助要求做到“五说”:一说教学目标达成效果;二说教学方法是否有效;三说课堂教学活动安排是否合理;四说课堂教学活动能否体现学生自主、合作、探究式学习过程;五说教学问题解决的如何。议课者各抒己见,仁者见仁、智者见智,交流探究,达成共识。在这样的同伴互助中,各学科同步研讨活动蓬勃开展,教师间形成了有效、多向的交流与合作关系,课堂教学改革成为了教师共享的过程,教师们参与校本教研的兴致更高了,也在同伴互助中发展自我。
学校运用现代教育技术手段,组织教师观看专家讲座光盘,通过上网查资料、建立资料库、为教师提供丰富的信息资料。定期和不定期的邀请教育教学专家或领导到学校进行学术专题讲座、参与教学研究,并采取对话、参与、沙龙论坛等形式,对我校校本教研进行专业引领,向老师们提供最新的理论信息。组织学校的骨干教师参与校本教研,要求做到“三说”:一说教学设计是否符合新课标要求、能否体现新的教学理念;二说教学问题解决方法的设计是否合理,并提出合理建议;三说教学目标是否达成。在校本教研过程中,教师是作为研究者、作为教研主体参与的,要求教师带着疑问与困惑,进行理性的思考,通过批判性的反思、做出新的理性选择。在这个过程中,教师要与专家、骨干教师与管理者之间进行沟通、交流、对话、探究教学问题,专家、骨干教师等要帮助解决教学疑难,引导会诊,引领教学方向,促使教师教育观念的转变、教学理念升华,帮助教师走出自我反思沼泽、促使教师群体素质提升。教师在专业人员的引领下完善自我。 在校本教研过程中,我们采用前瞻式学课、集智式备课、互动式说课、对话式上课、沙龙式议课等,经过自我反思、同伴互助、专业引领,促使教师在教学实践中反思,在教学反思中发展。以“说”为主线的校本教研,促进了教师的自我反思、自我提升、专业发展。
学校还制定了严密的校本研究制度,每周四下午4:30—6:00是教科组校本教研时间。要求必须体现“三交流”:教师在多种形式的课堂教学实践中出现困惑,引发思考,交流寻找解决对策;针对某种教育现象或教学问题适时选择针对性强的文章进行原文学习,交流感受,组织参与学习者结合自己工作实际,查缺补漏,及时纠正自己工作中的失误;三是交流自己对中心议题的看法,可提建设性意见或质疑,展开讨论,形成共识性认识。教研组内,教师们不同的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法得到交谈、讨论,有时甚至是冲突。在交谈、讨论、冲突中促进教师对新理念的理解。老师们相互交换教育信息、个人的教学收获、经验等,其他教师不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验,从而少走弯路。开展专题研究时,教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在师师对话交流中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。
一、用校本教研引领教师走专业发展之路
一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标,才能促进教师专业发展。我校制定有《教师三年发展规划》、教师英语培训计划、教师微机培训计划等。通过制定管理目标引导教师专业发展。
用校本教研去促进教师的专业发展,首先要帮助教师树立新的教学理念。用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题,促进教师发展。学校根据区情、校情、师情,不断完善促进教师专业发展的动力机制,使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有区级、校级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等,更好地促进了教师专业能力发展,提升了教育教学绩效。
改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理,研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议,倾听教师的心声,由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力,使教师自觉的追求专业发展。
二、加强校本教研管理
在加强校本研究的管理中,组织学习,明确校本教研的意义和任务是一个前提。随着基础教育课程改革的进一步推进,校本教研的现实意义日益突出。但实际工作中,我校还有许多教师对校本教研存有困惑:有的教师认为校本教研就是原来的教研活动,只不过是名称上的改变而已,换汤不换药;有的教师认为校本教研是个新生事物,是课改的产物,但是工作中却不知所从,显得十分茫然……针对教师中存在的种种疑惑,学校领导十分重视,组织学习校本教研相关理论,明确内涵,达成共识:(1)校本教研对于深入推进和创造性的实施基础教育新课程,促进教师专业发展,提高学校课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义。(2)学校必须走科研驱动、内涵发展的特色化道路,必须通过加强校本管理、校本培训、校本研究和校本课程建设,组建具有学习型组织特性和具有强大凝聚力的教师队伍。
制定校本教研制度是搞好校本研究的保证。为保障我校校本教研工作沿着科学轨道运行,我校行政经过多次会议,制定一系列规章制度,对校本教研的目标和内容进行了设置:在目标上,改进和完善教学研究制度和工作方式,形成民主、开放、高效的教研格局;认真研究课程功能、结构、内容和课程实施、评价及管理;重点解决教学实践中的实际困难和问题,总结推广和应用先进的教学经验,探索教学规律。在内容上,引导每一位教师在研究状态下开展工作,把问题当课题,把教学当教研,把成长当成果。
组建校本教研机构一开展校本研究的重要条件。我校成立有校长负责、专家指导、全体教师参与的校本教研组织。建立了教师自主反思、同伴互助、专业引领的校内外教研网络。创设了教师、教研员和其他科研专家之间经常性沟通的良好环境。
三、用校本教研活动促进教师专研教学
校本研究的核心是集体备课,学校要求教师集体备课凸现“五表达”:即表达单元内容、表达教材简析、表达对教材的理解、表达采取的教学措施、表达自己对别人设计教案的建议、批判意见等。采取教师个体通览单元教材—自我思考拟定意见—群体研究、集体备课——教师个体按集体备课研究情况依据课时编写单元备课和教案。对于教材简析与理解,集体备课时着重表达这一单元(或章节)特点、它在全册教材中的地位和作用,它与前、后知识之间的联系、如何进行知识的迁移与内化、教学目标和教学重难点的确定、针对教学内容采用何种教法、培养学生哪些能力、要做哪些教前准备等。表达对别人设计教案的修改、批判意见时,要求每个教师针对他人的教学构思,联系自己的教学实际经验,提出建设性的意见。使大家对教材的理解、目标的设置、重难点的确定基本达成共识。教师在具体实施中结合班情,认真修改,批判吸收,有选择的模仿,合理的取舍进行备课,授课时注重课堂里动态生成的东西,让课堂远离预设和浮躁,让课堂体现灵性和发展,让课堂真正关注学生……。这样的集体备课,是师师对话,教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程。师师互动的备课方式促进了教师间经常性的合作与交流,凸现了教师个性,教师由被动的抄写者逐渐成长为积极的思考者。
教学反思是教学研究的起点,其目的是解决教育实践中出现的问题。学校要求教师抓住“三个生长点”:即行动前前瞻性反思、行动中调整性反思和行动后批判性反思,将教学反思贯穿于教学活动的整个过程之中。行动前前瞻性反思要求教师对研究课的教学自我进行预测和前瞻,主要是设计思路、手段等。行动中调整性反思要求教师根据教学中出现的问题和学生的实际情况对教学设计进行合理的调整。行动后批判性反思要求教师做到“四说一写”:一是授课教师反思时要说教学目标达成优劣;二说教学问题处理效果;三说课堂中的不足;四说教学中存在的困惑;授课者根据同伴、专家的认同、建议和自我感受写出教学反思。教师在自我反思的同时,开放自己,主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨,可共同分享经验,也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式,可随时发生,也可随时结束。我们要求教师每课都要及时简洁写出课后反思,记录自己教学中遇到的真实问题,并尝试在下次教学中解决问题。同时,还要善于从他人的教学实例中发现问题,开展反思评议,在深入思考的基础上,把那些关键的、值得研究的问题用教学反思的形式描述出来。这样,教师通过“教学问题—教学设计—教学行动-教学反思”系列教学行动,对教学问题进行深刻的思考、反省和探索,就能调整自己的教学行为,提升自身的专业水平。
学校以教学沙龙、问题研讨、课题实验、教学观摩、教师论坛为呈现形式,努力构建一种和谐、互动的校本教研文化。强调教师间的专业切磋、协商、合作交流、分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。利用校本教研课、“骨干教师示范课”、 “课改成果展示课”等方式,促进教师之间互帮互助。如在课改成果展示活动中,让新老教师结合、骨干教师与一般教师联动,整体提高校本教研效果。为了培养年轻教师、师徒结对,相互听课、集体备课,相互学习成功经验、共同反思教学中的不足,相互针对性的指导与实践,相互学习,共同发展。校本教研课,学校强调教师既要以欣赏的眼光看待同伴,还要用发展性思维帮助同伴,变“评课”为“议课”,重心落在围绕教学问题,观察分析解决问题的方法,提出有效的见解,同伴互助要求做到“五说”:一说教学目标达成效果;二说教学方法是否有效;三说课堂教学活动安排是否合理;四说课堂教学活动能否体现学生自主、合作、探究式学习过程;五说教学问题解决的如何。议课者各抒己见,仁者见仁、智者见智,交流探究,达成共识。在这样的同伴互助中,各学科同步研讨活动蓬勃开展,教师间形成了有效、多向的交流与合作关系,课堂教学改革成为了教师共享的过程,教师们参与校本教研的兴致更高了,也在同伴互助中发展自我。
学校运用现代教育技术手段,组织教师观看专家讲座光盘,通过上网查资料、建立资料库、为教师提供丰富的信息资料。定期和不定期的邀请教育教学专家或领导到学校进行学术专题讲座、参与教学研究,并采取对话、参与、沙龙论坛等形式,对我校校本教研进行专业引领,向老师们提供最新的理论信息。组织学校的骨干教师参与校本教研,要求做到“三说”:一说教学设计是否符合新课标要求、能否体现新的教学理念;二说教学问题解决方法的设计是否合理,并提出合理建议;三说教学目标是否达成。在校本教研过程中,教师是作为研究者、作为教研主体参与的,要求教师带着疑问与困惑,进行理性的思考,通过批判性的反思、做出新的理性选择。在这个过程中,教师要与专家、骨干教师与管理者之间进行沟通、交流、对话、探究教学问题,专家、骨干教师等要帮助解决教学疑难,引导会诊,引领教学方向,促使教师教育观念的转变、教学理念升华,帮助教师走出自我反思沼泽、促使教师群体素质提升。教师在专业人员的引领下完善自我。 在校本教研过程中,我们采用前瞻式学课、集智式备课、互动式说课、对话式上课、沙龙式议课等,经过自我反思、同伴互助、专业引领,促使教师在教学实践中反思,在教学反思中发展。以“说”为主线的校本教研,促进了教师的自我反思、自我提升、专业发展。
学校还制定了严密的校本研究制度,每周四下午4:30—6:00是教科组校本教研时间。要求必须体现“三交流”:教师在多种形式的课堂教学实践中出现困惑,引发思考,交流寻找解决对策;针对某种教育现象或教学问题适时选择针对性强的文章进行原文学习,交流感受,组织参与学习者结合自己工作实际,查缺补漏,及时纠正自己工作中的失误;三是交流自己对中心议题的看法,可提建设性意见或质疑,展开讨论,形成共识性认识。教研组内,教师们不同的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法得到交谈、讨论,有时甚至是冲突。在交谈、讨论、冲突中促进教师对新理念的理解。老师们相互交换教育信息、个人的教学收获、经验等,其他教师不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验,从而少走弯路。开展专题研究时,教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在师师对话交流中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。