[摘 要]有效课堂应关注学生，以学生的身心发展为中心。生本理念下的小学音乐课堂，能让学生主动参与音乐学习，感受音乐之美，进而提升自身的音乐素养。践行生本理念，教师需树立以生为本的理念，搭建学生自主参与的平台，尊重学生的个性，给予多元评价，使学生得到更好的发展。
　　[关键词]生本理念；音乐课堂；音乐素养
　　[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09005102
　　一直以来，多数音乐教师都将传授音乐知识与技能作为音乐教学的目标。课堂上，学生跟着教师的教学设计一步步地走，经常出现教师激情满怀，学生却内心波澜不惊的情况。于是，有的教师就会产生疑惑：教学设计挺好的，为什么学生的学习积极性还是不高呢？其实，这些教师在课堂教学中更关注的是音乐这个本体，而忽略了教学对象本身——学生。
　　音乐教学的对象是人，教学的目的是促进人的全面发展。所以，小学音乐课堂应关注学生，应为学生的身心健康发展而教。那么，怎样才能真正让学生主动地参与音乐学习，感受音乐之美呢？在华南师范大学郭思乐教授大力倡导的生本教育理念粗浅指导下，以下是我对小学音乐有效课堂的粗浅探索。

一、树立以生为本的理念

　　在音乐课堂上，一些教师很关注课题教学的形式，创设情境、小组合作、交流展示、讨论互动等成为课堂的必要环节，表面看起来课堂气氛热热闹闹，活动形式丰富多彩，学生兴趣盎然，参与度很高。但是，当我们静下心来，却发现很多学生都是人云亦云，并未能真正参与学习。其根本原因，就是教师过于注重形式，没有真正领悟以生为本的内涵，没有真正将生本理念融入自己的音乐教学之中。
　　因此，小学音乐教师首先必须深入领会生本的教育理念。生本理念强调一切为了学生，尊重学生，真正将课堂学习的主动权还给学生，把学生能完成的任务都放手给学生，让学生在课堂上充分发挥潜能。只有将生本理念渗透到小学音乐课堂之中，内化为教师的行为，运用到课堂的每一个环节，才能真正发挥生本理念的作用。

二、搭建自主参与的平台

　　苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在小学音乐有效课堂中，教师应该尊重学生的主体需要，积极为学生搭建自主参与音乐学习的平台，让学生置身于自由、开放而充满对音乐之美探究欲望的情境中，满足学生自我认知、自我表现、自我发展的需求。这是上好一堂音乐课的重要前提。
　　1.以激发兴趣为出发点
　　兴趣是学习的动力，只有在兴趣的驱使下，学生才会主动参与到音乐学习中。因此，生本理念下的小学音乐课堂，教师要以激发兴趣为出发点，选取恰当的方式激发学生音乐学习的兴趣，让学生在体验中收获认知、感悟。如教学《牧童之歌》时，教师不妨以中外牧童的不同生活视频为导入，让学生在观看中感受不一样的童年生活，激发学生对牧童生活的兴趣和对歌曲内容的好奇。
　　2.以宽松和谐的氛围为依托
　　一个好的学习氛围可以沟通教师与学生的心靈，也可以使学生心情放松，主动参与到学习活动中。营造宽松、和谐的音乐学习氛围最为重要的就是教师尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，不轻易否定学生，不一棍子打死，不扼杀学生的童真，而是鼓励学生大胆参与、表现，帮助学生认识自我，建立音乐学习的信心。
　　宽松、和谐的学习氛围不是任由学生发展。生本理念下的音乐课堂，学生主动参与学习的深度与广度比普通课堂要高，学生学习的积极性也更加高涨。但很多教师担心这样教学，课堂会乱成一锅粥。实质上，生本理念下学生的动，不是简单的身体上的动，而是学生思想上的动：敢于表达自己的观点，敢于提出与众不同的思考和分析。如教学《牧童之歌》的节奏难点时，学生模仿马蹄声和骑马扬鞭的动作，既形象又生动，课堂气氛一下子活跃了起来。

三、强调体验，尊重个性

　　法国音乐家柏辽兹说过：“音乐是心灵的迸发。它不像化学那样能进行实验分析。对伟大的音乐来说只有一种真正的特性，那就是感情。”音乐是培养学生情感发展的特殊学科。音乐教学应该更加注重学生情感的体验和交流。只有让学生真正主动地参与到音乐的感知、理解、实践、赏析等学习活动中，学生才能从中获得情感体验，激发情感共鸣，提升音乐素养。然而，学生因为先天以及后天诸多方面因素的影响，有着明显的个体差异，这也决定了学生情感发展的不同。生本理念就是要尊重学生的个体差异，遵循“不用教师的理解代替学生的感觉，不用成人化的方式代替学生的学习”的原则，引导学生主动参与音乐学习，尊重学生对音乐作品进行的情感体验和独特理解。如教学《牧童之歌》和《牧童短笛》时，结合李可染先生的系列牧童作品，多数学生在脑海中想到的是“牧童骑黄牛，歌声震林樾”的画面，而有个学生却说他仿佛看到了爸爸童年时放羊、在池塘游戏等生活场景。这是多有生活气息的想象，同时也说明学生对这首乐曲的情感有了比较深的感受。此时，教师要尊重学生的独特联想，让他们以自己喜欢的方式去感受、体验，让音乐课真正成为他们的情感剧场。

四、多元评价，注重发展

　　音乐教学中，多数教师对学生的评价就是看学生会不会唱、能不能唱好等。显然，这样的评价标准在很大程度上会抑制一部分学生学习音乐的兴趣，也限制了学生的发展。多元评价理论认为，人的能力是多方面的，每个人都有各自的优势。学生在学习过程中表现出来的能力不能简单地用一把尺子来衡量，而应从多维度综合评价。生本理念下的小学音乐课堂对学生的评价，不应只关注音乐学习的结果，还应关注学习的过程，应从学生能否积极主动地参与音乐学习活动、是否与同学进行交流合作、是否对音乐产生兴趣等方面入手。教学中，教师还应多引导学生进行自我评价、伙伴评价、小组评价等，这样既能让学生正确地认识自己，充分展示自己的个性，又能发挥学生的能动性，激发学生音乐学习的兴趣。如当面对一个音乐学习兴致极高，但张嘴就跑调的学生，教师不妨以激励的语气、包容的心态从其他维度去捕捉他身上的闪光点，比如他对音乐的兴趣、对音乐的理解和想象等，并给予肯定和表扬，让学生真正感受到老师的关注，也让学生认识自我，促进学生的发展。
　　总之，小学音乐课堂应该立足儿童本位，努力践行生本理念，这样才能体现情感与理性的有效融合，才能切实提升学生的音乐素养，也才能成为学生真正喜欢的音乐课。

[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 刘丽敏.生本理念下的有效教学研究[D].曲阜师范大学硕士论文，2012.
　　[2] 冯星星.基于儿童视角回归音乐课堂本真[J].中小学音乐教育，2017（4）：06-08.
　　（特约编辑 木 清）