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新课改以来，教师们都非常关注教学方法，想尽一切办法将自己的课上得更有趣，更吸引学生，更有艺术。近年来，我们年轻教师能够参加的教研活动也越来越多了，从听优秀教师的课，到学科带头人分享教学经验，努力想从教研活动中找到适合自己的方法，成就自己的教学艺术。
带着问题观摩名师课堂
听完名师的课，真的感觉上课就是一门艺术，给人以美的感受。以前，我们在上课之前通常最关注的是教学的内容，怕学生听不懂，努力将教学语言通俗化，多讲多说；反而忘记了上课的艺术，没有了解学生的心理，也没有抓住学生的兴趣。有时，还过于关注自己的讲解，整整一节课，把自己讲得口干舌燥、满头大汗，最终却没有获得想要的教学效果。这都是缺少上课艺术的原因。这时，再反观名师的课堂，将学生们都调动起来了，让学生通过思考、交流、回答问题都参与到课堂中来了。因此，课堂之上，不急于知识点的讲解，而是每说一句话，都要让学生听到，进而引起大脑的思考，给学生留下思考和探究的时间。
观摩名师的课，就是为了改进自己的教学水平，最好是带着问题观看，这样才能有的放矢，有所收获。每每在课堂中遇到问题或者感觉自己处理得不够完美的时候，就在下课时将这些问题记录下来，这些问题可能就会在名师的讲座中获得答案。这也就解决了有些老师所说的“名师讲的课真好，可是我们学不来”的问题。一点点地学，先将自己急需解决的问题学到了，慢慢地，再学名师整个的教学设置和教学艺术。
将名师的课搬进自己的课堂
名师教学真的是一门艺术。课堂上，名师将抽象的、难懂的概念形象直观地展示给学生，学生学习兴趣高涨，课堂氛围热烈；名师讲解的语言幽默，语调抑扬顿挫，真让人享受。怎样才能将名师的课搬入自己的课堂呢？
多观摩是第一步，课下有时间就将名师讲课的视频反复观看，通过多次观看，逐渐领悟名师讲课的技巧。如果遇到和名师讲授的内容一致，就可以尝试将名师的课接入自己的课堂。开始虽然是照葫芦画瓢，但时间长了，就慢慢将名师的一些技巧变成自己的了。比如，对称图形中对称轴的寻找是学生学习的一个难点。笔者观看名师的课，先让学生观察简单图形的对称轴，长方形、正方形、等腰三角形，这些图形是对称图形吗？怎样才能证明它是对称图形呢？这样，同学们就会将图片折一折，展示图形的对称性。这一折也就折出了图形的对称轴。然后，再让学生拿出新图形的纸片，他们就能够自己探寻图形的对称轴了。在讲授这一课时，笔者也采用了名师的教学方法，课堂效率非常好。笔者认为，自己已经成功了一小步。
名师的课堂大都是“开放课堂教学”，课堂上给学生们足够的讨论和交流的时间。这就要求教师提前设计好问题，让问题既有针对性，又有目的性，还要有趣味性。我们数学小组在集体备课的时候，都会精心选择问题，共同思考，使问题更适合学生，更能激发学生的思考。当然，也会借用很多名师的问题，与本地学生的特点相结合，做一些小的改动，将其搬入自己的课堂。
教学教研相长，成就教学艺术
一名优秀的教师，就像一名优秀的节目主持人，能够将全班学生的学习积极性充分调动起来。具有启发性的教学，是调动学生积极思考的重要保证。为了使自己的教学更具有启发性和引导性，教师首先要具备较硬的教学基本功。在学校集中备课的时候，和同事们多讨论，将自己的想法告诉其他老师，让大家帮忙评判，找出其中的不足并加以改进。有时间自己多试讲，让有经验的同事帮助自己优化讲课技巧。如在学习能被2、3、5整除数的特征一课时，笔者专门设计一道题：“小明家里养了一群羊，爸爸说大约50只吧。一天傍晚，爸爸让他数一数羊都回来没有。小明2个2个地数，余1个；3个3个地数，正好数完；5个5个的数也正好数完。现在你知道这群羊有多少只吗？”笔者当时感觉这个题目既有趣，又有代表性，就在小组教研上将这道题目提了出来。同事们都觉得这样的题目让学生课堂之上解决非常好，能启发学生积极思考。于是，大家又共同设计了很多这样的题目，既能贴合学生生活实际，吸引学生兴趣，又能引导学生利用数学知识解决现实问题，学会数学思考方法。其中，像小学四年级的“烙饼问题”，在现实生活中，我们不会出现这样的烙饼方法。这是一种理论的方法，其实是一个很好的课堂讨论问题，让学生在积极思考问题解决的同时，明白了知识和生活的联系与區别。因此，课堂上遇到问题时，教师不能将其掩盖过去，而应与大家一起讨论，通过教研活动，群策群力，良好解决。
此外，名师的眼神在课堂上始终是微笑的，始终给学生以欣赏的感觉，他不经意摸一下学生的头，在学生回答问题时给一个请的手势，对语言表达能力不够好的学生给予鼓励和热切的期待，向学生伸出大拇指……这些小的动作使得课堂氛围更加和谐，教师也更具有魅力。所以说，了解、关注、关心每一个孩子是上好课的基础，多参加教研活动、不断学习是上好课的必经之路。只要大家共同努力，与教研活动一起成长，相信一定会离名师的课堂越来越近，自己的课堂会越来越有艺术性。
参考文献
[1]李晓燕.教学艺术与教研组[J].数学教师，1997（8）.
[2]刘洁云，张歆柳.基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析[J].晋中学院学报，2014（4）：99-101.
[3]李霞.有效教学呼唤教研方式的创新[J].中国音乐教育，2010（1）：52-53.
（作者单位：山东省莒县第五实验小学）
带着问题观摩名师课堂
听完名师的课，真的感觉上课就是一门艺术，给人以美的感受。以前，我们在上课之前通常最关注的是教学的内容，怕学生听不懂，努力将教学语言通俗化，多讲多说；反而忘记了上课的艺术，没有了解学生的心理，也没有抓住学生的兴趣。有时，还过于关注自己的讲解，整整一节课，把自己讲得口干舌燥、满头大汗，最终却没有获得想要的教学效果。这都是缺少上课艺术的原因。这时，再反观名师的课堂，将学生们都调动起来了，让学生通过思考、交流、回答问题都参与到课堂中来了。因此，课堂之上，不急于知识点的讲解，而是每说一句话，都要让学生听到，进而引起大脑的思考，给学生留下思考和探究的时间。
观摩名师的课，就是为了改进自己的教学水平，最好是带着问题观看，这样才能有的放矢，有所收获。每每在课堂中遇到问题或者感觉自己处理得不够完美的时候，就在下课时将这些问题记录下来，这些问题可能就会在名师的讲座中获得答案。这也就解决了有些老师所说的“名师讲的课真好，可是我们学不来”的问题。一点点地学，先将自己急需解决的问题学到了，慢慢地，再学名师整个的教学设置和教学艺术。
将名师的课搬进自己的课堂
名师教学真的是一门艺术。课堂上，名师将抽象的、难懂的概念形象直观地展示给学生，学生学习兴趣高涨，课堂氛围热烈；名师讲解的语言幽默，语调抑扬顿挫，真让人享受。怎样才能将名师的课搬入自己的课堂呢？
多观摩是第一步，课下有时间就将名师讲课的视频反复观看，通过多次观看，逐渐领悟名师讲课的技巧。如果遇到和名师讲授的内容一致，就可以尝试将名师的课接入自己的课堂。开始虽然是照葫芦画瓢，但时间长了，就慢慢将名师的一些技巧变成自己的了。比如，对称图形中对称轴的寻找是学生学习的一个难点。笔者观看名师的课，先让学生观察简单图形的对称轴，长方形、正方形、等腰三角形，这些图形是对称图形吗？怎样才能证明它是对称图形呢？这样，同学们就会将图片折一折，展示图形的对称性。这一折也就折出了图形的对称轴。然后，再让学生拿出新图形的纸片，他们就能够自己探寻图形的对称轴了。在讲授这一课时，笔者也采用了名师的教学方法，课堂效率非常好。笔者认为，自己已经成功了一小步。
名师的课堂大都是“开放课堂教学”，课堂上给学生们足够的讨论和交流的时间。这就要求教师提前设计好问题，让问题既有针对性，又有目的性，还要有趣味性。我们数学小组在集体备课的时候，都会精心选择问题，共同思考，使问题更适合学生，更能激发学生的思考。当然，也会借用很多名师的问题，与本地学生的特点相结合，做一些小的改动，将其搬入自己的课堂。
教学教研相长，成就教学艺术
一名优秀的教师，就像一名优秀的节目主持人，能够将全班学生的学习积极性充分调动起来。具有启发性的教学，是调动学生积极思考的重要保证。为了使自己的教学更具有启发性和引导性，教师首先要具备较硬的教学基本功。在学校集中备课的时候，和同事们多讨论，将自己的想法告诉其他老师，让大家帮忙评判，找出其中的不足并加以改进。有时间自己多试讲，让有经验的同事帮助自己优化讲课技巧。如在学习能被2、3、5整除数的特征一课时，笔者专门设计一道题：“小明家里养了一群羊，爸爸说大约50只吧。一天傍晚，爸爸让他数一数羊都回来没有。小明2个2个地数，余1个；3个3个地数，正好数完；5个5个的数也正好数完。现在你知道这群羊有多少只吗？”笔者当时感觉这个题目既有趣，又有代表性，就在小组教研上将这道题目提了出来。同事们都觉得这样的题目让学生课堂之上解决非常好，能启发学生积极思考。于是，大家又共同设计了很多这样的题目，既能贴合学生生活实际，吸引学生兴趣，又能引导学生利用数学知识解决现实问题，学会数学思考方法。其中，像小学四年级的“烙饼问题”，在现实生活中，我们不会出现这样的烙饼方法。这是一种理论的方法，其实是一个很好的课堂讨论问题，让学生在积极思考问题解决的同时，明白了知识和生活的联系与區别。因此，课堂上遇到问题时，教师不能将其掩盖过去，而应与大家一起讨论，通过教研活动，群策群力，良好解决。
此外，名师的眼神在课堂上始终是微笑的，始终给学生以欣赏的感觉，他不经意摸一下学生的头，在学生回答问题时给一个请的手势，对语言表达能力不够好的学生给予鼓励和热切的期待，向学生伸出大拇指……这些小的动作使得课堂氛围更加和谐，教师也更具有魅力。所以说，了解、关注、关心每一个孩子是上好课的基础，多参加教研活动、不断学习是上好课的必经之路。只要大家共同努力，与教研活动一起成长，相信一定会离名师的课堂越来越近，自己的课堂会越来越有艺术性。
参考文献
[1]李晓燕.教学艺术与教研组[J].数学教师，1997（8）.
[2]刘洁云，张歆柳.基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析[J].晋中学院学报，2014（4）：99-101.
[3]李霞.有效教学呼唤教研方式的创新[J].中国音乐教育，2010（1）：52-53.
（作者单位：山东省莒县第五实验小学）