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摘要：作为一名语文老师在课内外要注重阅读积累，努力提高自己，使自己从内向外散发书香气息，形成一种内在气韵。语文教师一言一行更多应该折射出传统文化的魅力。在阅读教学中，语文老师要让学生认识到作者往往不会将情感直接抒发出来，同时在教学过程中，语文教师一定要能够敏锐地捕捉到作者的主题设计，把握文本的情感基调。通过精心的教学设计，与学生共同探讨，帮助学生理解作者的意图，体会作者的情感。语文老师要具备较强的阅读能力，更好的帮助同学们获得良好的阅读能力。
关键词：文本解读；阅读资源；阅读能力； 批判性阅读
【中图分类号】G633.3
1具有较强的文本解读能力
语文教学重要的是进行阅读教学，如果教师具有深厚的文本解读能力，阅读教学就能获得良好的效果。而“阅读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身阅读水平不高”[1]。可见，语文教师的文本解读能力对提高阅读教学效果的重要性。特级教师钱梦龙说过：“为了指导学生自己读课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章”。“任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能找到引导学生的办法，才能把学生读文章的热情‘鼓’起来”[2]。
因此，語文教师应掌握一些读书的方法，以提高阅读能力。
第一，学会运用“知人论世”法。
知人论世法指结合作品的历史背景和作者的环境经历等情况来体会文本的意蕴的方法。任何文本都是有意义的，但文本本身是客观存在的，它自身并不能创造或解读自身的意义，创作和解读文本所蕴含的意义主要是靠作者和读者。读者利用文本产生的历史背景和作者的生活经历、世界观、价值观、艺术风格、创作意图或动机作为解读的出发点，可以恢复作者创作的原意，从而解读出文本的本来面目和文本中蕴含的作者的思想情感。
第二，大胆尝试“纯作品”解读法。
教师在解读文本时，尽可能凭借自己的鉴赏水平进行审视。这样阅读文本不借助史料，不参考作者的生平和思想，也不参考文本产生的时代背景，常是根据文本的内容或字面的意思，取其会于心的一点加以解读，以指向读者的内心为旨归。这个过程的反复实践会形成一种能力，即阅读能力。所谓阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。“而阅读能力、写作能力和教学能力等这些能力因素决定教师的综合素质。
第三，笔者看到潘仰尧的“读书方法”一文，提出许多可贵的想法：读书有四要，一要深入，二要怀疑，三要虚心，四要耐烦。除此以外，读书还有四忌，一忌粗浅，二忌空泛，三忌盲从，四忌武断[3]。提出的这些方法看似简单，但每一个要求都需要认真体会，努力坚持。
2 教师应善于开发和利用课外阅读资源
中小学学生课外阅读资源包括学校资源、社区资源和家庭资源等。语文教师要能因地制宜地加以开发和利用。
2.1 合理利用好学校资源
学校的语文课外阅读资源是多方面的，主要包括与语文教材相关的延伸性课外读物、图书馆藏书、阅览室报刊、电子阅览室的网络资源、校园环境及文化活动场地等。校园阅读资源的开发利用，除了用好图书馆、阅览室等资源外，更应注意对一些充满人文色彩的资源的利用。更多的关注师生共同参与的各种实践活动，从中调动学生的阅读热情，从而提升学生的语文素养。
2.2 发掘整合社区资源
社区的阅读资源丰富多样，主要包括图书馆、博物馆、纪念馆、电影院、展览馆、文化活动中心等场所里的读物或活动。这些阅读资源蕴藏丰富，涵盖范围广，品类多种多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断的能力，能在众多的阅读资源中选择、鉴别对学生有用的资源；此外还要具有较好的组合、变通能力，能把各种零散的“原生态”的阅读资源整合为语文课程教育的有机组成部分。
2.3 综合利用家庭资源
家庭语文阅读资源包括家庭生活、家藏的图书、报纸杂志、电视、影碟和电脑网络等。学生的每个家庭状况不一样，阅读资源的多少和种类也存在差异。语文教师应有良好的协调、沟通和指导能力，充分利用这些资源为学生学习语文提供帮助，让学生在家庭中也能获得学语文的收益。
3 掌握科学的阅读方法
3.1 合理运用阅读的弹性策略
所谓的阅读弹性策略，就是根据不同文本的语言要求，采取不同的阅读方法策略以更好了解文本意义。在阅读文本时，引导学生把日常语言作为主要关注点，让不同类型文本的语言共同“雕琢”他们的日常语言，使之更丰富、更准确、更生动。从而帮助学生更好地理解和运用不同的语言，提高理解和运用语言文字的能力，提高阅读效果，形成“个性化阅读”能力。在评价学生阅读时应重视日常过程发展状态的评价，并对学生阅读能力进行多元化的评价，使教师的评价有利于学生“个性化阅读”能力的形成。
3.2 敢于指导批判性阅读
所谓批判性阅读，就是在阅读作品或文本时敢于提出自己独特的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不迷信权威，甚至大胆怀疑权威。学生阅读能力的提高很大程度上取决他们能否大胆地进行批判性阅读。因此，教师培养学生批判性阅读的自觉性成为关键要素。要使学生有如此“大胆”的阅读能力，语文教师就应具有相应的指导能力。
首先，要能宽容学生对文本的“异态”阅读。
人类的阅读活动是一种再创造的活动，作者的情感、价值观借助文字隐藏在作品里，读者阅读作品时，会从自己的生活经验、立场观点和价值标准出发，对作品给自己的影响作出能动反应，或接受，或排斥。学生由于受自身的阅读经验、知识和生活环境的影响，在对作品进行多元解读时，可能会出现“错误”解读。这时教师要能宽容，并给予正确的引导，让学生逐渐形成既“大胆”，又“正确”的批判性阅读。
其次，要激发学生阅读“设疑”意识。教师在阅读教学时，指引学生不因陈守旧，不迷信权威，敢于发现所读文本的疑点，以激发他们“批判”的意识和勇气。引导学生求异思维，触发学生由此及彼的联想，训练其思维的广阔性和批判性。
4 结语：
阅读能力是中小学语文教师的一种职业能力。良好的阅读能力不仅能提升语文教师的整体素养，也是提高语文教学效果的重要条件，还是培养学生良好阅读素养的推手。一名优秀的语文教师，需要具有良好的阅读修养和较强的阅读能力，让其阅读能力在语文教学中充分发挥作用。
参 考 文 献：
[1]孙双金. 孙双金与情智教育[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2007： 86.[1]张必隐. 阅读心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2004：3.
[2]钱梦龙. 钱梦龙与导读艺术[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2007： 7.
[3]胡适等著.怎样读书[Z].北京：生活.读书.新知三联书店，2012.10.
关键词：文本解读；阅读资源；阅读能力； 批判性阅读
【中图分类号】G633.3
1具有较强的文本解读能力
语文教学重要的是进行阅读教学，如果教师具有深厚的文本解读能力，阅读教学就能获得良好的效果。而“阅读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身阅读水平不高”[1]。可见，语文教师的文本解读能力对提高阅读教学效果的重要性。特级教师钱梦龙说过：“为了指导学生自己读课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章”。“任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能找到引导学生的办法，才能把学生读文章的热情‘鼓’起来”[2]。
因此，語文教师应掌握一些读书的方法，以提高阅读能力。
第一，学会运用“知人论世”法。
知人论世法指结合作品的历史背景和作者的环境经历等情况来体会文本的意蕴的方法。任何文本都是有意义的，但文本本身是客观存在的，它自身并不能创造或解读自身的意义，创作和解读文本所蕴含的意义主要是靠作者和读者。读者利用文本产生的历史背景和作者的生活经历、世界观、价值观、艺术风格、创作意图或动机作为解读的出发点，可以恢复作者创作的原意，从而解读出文本的本来面目和文本中蕴含的作者的思想情感。
第二，大胆尝试“纯作品”解读法。
教师在解读文本时，尽可能凭借自己的鉴赏水平进行审视。这样阅读文本不借助史料，不参考作者的生平和思想，也不参考文本产生的时代背景，常是根据文本的内容或字面的意思，取其会于心的一点加以解读，以指向读者的内心为旨归。这个过程的反复实践会形成一种能力，即阅读能力。所谓阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。“而阅读能力、写作能力和教学能力等这些能力因素决定教师的综合素质。
第三，笔者看到潘仰尧的“读书方法”一文，提出许多可贵的想法：读书有四要，一要深入，二要怀疑，三要虚心，四要耐烦。除此以外，读书还有四忌，一忌粗浅，二忌空泛，三忌盲从，四忌武断[3]。提出的这些方法看似简单，但每一个要求都需要认真体会，努力坚持。
2 教师应善于开发和利用课外阅读资源
中小学学生课外阅读资源包括学校资源、社区资源和家庭资源等。语文教师要能因地制宜地加以开发和利用。
2.1 合理利用好学校资源
学校的语文课外阅读资源是多方面的，主要包括与语文教材相关的延伸性课外读物、图书馆藏书、阅览室报刊、电子阅览室的网络资源、校园环境及文化活动场地等。校园阅读资源的开发利用，除了用好图书馆、阅览室等资源外，更应注意对一些充满人文色彩的资源的利用。更多的关注师生共同参与的各种实践活动，从中调动学生的阅读热情，从而提升学生的语文素养。
2.2 发掘整合社区资源
社区的阅读资源丰富多样，主要包括图书馆、博物馆、纪念馆、电影院、展览馆、文化活动中心等场所里的读物或活动。这些阅读资源蕴藏丰富，涵盖范围广，品类多种多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断的能力，能在众多的阅读资源中选择、鉴别对学生有用的资源；此外还要具有较好的组合、变通能力，能把各种零散的“原生态”的阅读资源整合为语文课程教育的有机组成部分。
2.3 综合利用家庭资源
家庭语文阅读资源包括家庭生活、家藏的图书、报纸杂志、电视、影碟和电脑网络等。学生的每个家庭状况不一样，阅读资源的多少和种类也存在差异。语文教师应有良好的协调、沟通和指导能力，充分利用这些资源为学生学习语文提供帮助，让学生在家庭中也能获得学语文的收益。
3 掌握科学的阅读方法
3.1 合理运用阅读的弹性策略
所谓的阅读弹性策略，就是根据不同文本的语言要求，采取不同的阅读方法策略以更好了解文本意义。在阅读文本时，引导学生把日常语言作为主要关注点，让不同类型文本的语言共同“雕琢”他们的日常语言，使之更丰富、更准确、更生动。从而帮助学生更好地理解和运用不同的语言，提高理解和运用语言文字的能力，提高阅读效果，形成“个性化阅读”能力。在评价学生阅读时应重视日常过程发展状态的评价，并对学生阅读能力进行多元化的评价，使教师的评价有利于学生“个性化阅读”能力的形成。
3.2 敢于指导批判性阅读
所谓批判性阅读，就是在阅读作品或文本时敢于提出自己独特的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不迷信权威，甚至大胆怀疑权威。学生阅读能力的提高很大程度上取决他们能否大胆地进行批判性阅读。因此，教师培养学生批判性阅读的自觉性成为关键要素。要使学生有如此“大胆”的阅读能力，语文教师就应具有相应的指导能力。
首先，要能宽容学生对文本的“异态”阅读。
人类的阅读活动是一种再创造的活动，作者的情感、价值观借助文字隐藏在作品里，读者阅读作品时，会从自己的生活经验、立场观点和价值标准出发，对作品给自己的影响作出能动反应，或接受，或排斥。学生由于受自身的阅读经验、知识和生活环境的影响，在对作品进行多元解读时，可能会出现“错误”解读。这时教师要能宽容，并给予正确的引导，让学生逐渐形成既“大胆”，又“正确”的批判性阅读。
其次，要激发学生阅读“设疑”意识。教师在阅读教学时，指引学生不因陈守旧，不迷信权威，敢于发现所读文本的疑点，以激发他们“批判”的意识和勇气。引导学生求异思维，触发学生由此及彼的联想，训练其思维的广阔性和批判性。
4 结语：
阅读能力是中小学语文教师的一种职业能力。良好的阅读能力不仅能提升语文教师的整体素养，也是提高语文教学效果的重要条件，还是培养学生良好阅读素养的推手。一名优秀的语文教师，需要具有良好的阅读修养和较强的阅读能力，让其阅读能力在语文教学中充分发挥作用。
参 考 文 献：
[1]孙双金. 孙双金与情智教育[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2007： 86.[1]张必隐. 阅读心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2004：3.
[2]钱梦龙. 钱梦龙与导读艺术[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2007： 7.
[3]胡适等著.怎样读书[Z].北京：生活.读书.新知三联书店，2012.10.