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摘 要：随着新课改的推行，“新常规·新作业”逐渐进入教师的日常。比起以往的拿来主义——直接利用教材配备的《作业本》布置课后作业，新作业设计更注重教师自身的精选习题能力，促使教师学会筛选与整合，努力挖掘学生探究意识。它的设计不仅要求题型多样，层次递进，还要求明确每道题的设计立意，促使老师更深一步地理解教学内容，强化课时目标。
笔者以《重力》这一课时的课后作业设计为例，谈谈自己的解读。
关键词：重力，作业；案例
【案例描述】
一、 填空题
1. 20世纪中后期，我国开始了一项重大的农业改革——改插秧为抛秧。抛秧技术，是将秧苗连同营养土一起均匀撒抛在空中（有专门的育苗盘），由于 作用，秧苗最终会落入田间定植的一种省力种稻方法。
设计意图：感受农业生产中的重力现象，知道重力与我们的生产生活密切相关，引发学生的情感共鸣，促使学生加强对生活的关注与热爱，培养关爱祖国的集体荣誉感，体现从生活走向科学，从科学走向社会的学习理念。
2. 如右图所示装置，小孔预先用透明胶粘住。当撕掉胶带，会观察到的现象是 ，这个实验说明了 。
设计意图：创设新奇的情境，激发学生的探究欲望，促使学生通过实验装置的分析判断接下来要发生的现象，学会透过现象看本质，揭示相对应的科学原理；训练学生的逻辑思维能力，并能将思维转化成准确完整的语言描述出来，强化对“重力的方向是竖直向下”的理解。
二、 选择题
3. 2013年6月20日，我国首次尝试“太空授课”，使中小学生更近距离地走进航天、了解航天。请问：在太空中，以下哪个实验不能像在地面一样正常进行（ ）
A. 用弹簧测力计测力
B. 凸透镜成像实验
C. 用天平测矿石样品的质量
D. 用刻度尺测长度
设计意图：巩固对重力的认识，明确地面附近物体受到的重力是由于地球的吸引而产生，引导学生应用重力的相关知识解释一些问题。
三、 解答题
4. 悬挂在天花板的某小球质量为500克，请用力的示意图画出该小球受到的重力。
设计意图：应用公式G=mg进行有关的计算，引导学生规范书写计算过程，注意单位的统一；区别于《作业本》中的画图，引导学生能够从不同实例中多方面地理解重力的方向，并能用力的示意图说明物体所受重力的大小和方向。
四、 探究题
5. “神舟”号飞船发射成功，中国人的“登月梦”指日可待。已知月球上的物体被月球吸引也受到“重力”作用，月球上物体的“重力”与其质量是否成正比呢？假如你是一名航天员，驾驶飞船到达月球，请对此问题进行探究。
（1） 要完成实验，除需要若干个质量均为50 g的钩码外，还需要的测量器材是 。
（2） 请你设计一个记录实验数据的表格。
（3） 测量结束后，你如何根据实验数据判断物体受到的“重力”与质量是否成正比？请说出一种方法。
（4） 经科学家多次精确测量，发现月球上的g为地球上的1/6。将36 kg的物体放到月球上，其质量为 ，重力是 。
设计意图：促使学生模仿课本实验方案，学会知识与方法的迁移，进一步加深对“重力与质量成正比”的理解，培养学生的科学探究能力和小组合作意识，促使学生在合作探究中学会交流与分享，并提升自己的综合应用和深层思维能力：能够针对探究目的和已有条件，列出探究实验所使用的基本工具和仪器；能够设计相关实验方案，知道实验中需要测量的物理量，并将相关物理量以表格的形式清晰、直观地罗列出来；能够对探究可能出现的实验结果进行推测与假设，并且利用该推测进行合适的评价，解释预测的结果怎样才能支持结论。并且，通过练习，促使学生进一步理解和区分质量和重力这两个概念，巩固影响重力的因素。
【案例反思】
《科学》习题囊括四种类型：选择题、填空题、解答题、探究题，解答题可以是文字说理，也可以是计算或者作图。在设计本课时作业时，笔者做到题型多样不单一，并且由易到难，慢慢推进作业的层次性，既做到作业设计的丰富性，又能够考慮到学生个体的差异性。
题型多样，它不仅是在门面上，更多的是在知识层面上。当然，作业设计中的知识点不力求新课内容面面俱到，也不是局限于新课知识。它可以是新旧知识的衔接或者是区分，但一定要突出新课教学的重难点。本课时作业设计围绕教学重难点——重力的方向和计算展开，符合科学教学突出核心概念的理念。
同时，为了体现科学与生活息息相关，五道题目的情境都源自生活中比较熟知的现象或者比较新奇的实验，容易激发学生的好奇心，萌发进一步探究的欲望，培养学生的探究精神。并且，前四道习题难度一般，能够照顾大部分同学，做到尽可能实现全体学生参与知识的发生与发展过程，享受到学习的成就感与愉悦感。同时，考虑到要深度挖掘学生的思维，于是，设计了第5题，旨在培养学生的表达与分析能力，提升学生的学习力与创造力。
通过课后测试与反馈，大部分学生掌握该部分知识情况较好。所以我想，教师在设计题目的时候可以更大胆放开一些。中规中矩的题目，更多的是偏向于知识的简单测试，对提升学生综合学习能力帮助不大。要知道题目的难度如何，并不是老师所想，而要根据当前当下所执教的学生进行亲测再下定论。而学生都会的题目，重新设计在作业当中，就失去了它的检测意义。所以，教师在设计题目时，除了突出教学的重难点，还要立足学生学情，尽可能在他们跳一跳就够得着的地方磨炼学生的思维，激发学生的潜能。
当然，课后作业不仅仅是书面作业，在条件允许的情况下，还可以布置一些实践性的作业，比如家庭小实验、小调查等。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作者简介：
戚雪淑，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县桥下镇中学。
笔者以《重力》这一课时的课后作业设计为例，谈谈自己的解读。
关键词：重力，作业；案例
【案例描述】
一、 填空题
1. 20世纪中后期，我国开始了一项重大的农业改革——改插秧为抛秧。抛秧技术，是将秧苗连同营养土一起均匀撒抛在空中（有专门的育苗盘），由于 作用，秧苗最终会落入田间定植的一种省力种稻方法。
设计意图：感受农业生产中的重力现象，知道重力与我们的生产生活密切相关，引发学生的情感共鸣，促使学生加强对生活的关注与热爱，培养关爱祖国的集体荣誉感，体现从生活走向科学，从科学走向社会的学习理念。
2. 如右图所示装置，小孔预先用透明胶粘住。当撕掉胶带，会观察到的现象是 ，这个实验说明了 。
设计意图：创设新奇的情境，激发学生的探究欲望，促使学生通过实验装置的分析判断接下来要发生的现象，学会透过现象看本质，揭示相对应的科学原理；训练学生的逻辑思维能力，并能将思维转化成准确完整的语言描述出来，强化对“重力的方向是竖直向下”的理解。
二、 选择题
3. 2013年6月20日，我国首次尝试“太空授课”，使中小学生更近距离地走进航天、了解航天。请问：在太空中，以下哪个实验不能像在地面一样正常进行（ ）
A. 用弹簧测力计测力
B. 凸透镜成像实验
C. 用天平测矿石样品的质量
D. 用刻度尺测长度
设计意图：巩固对重力的认识，明确地面附近物体受到的重力是由于地球的吸引而产生，引导学生应用重力的相关知识解释一些问题。
三、 解答题
4. 悬挂在天花板的某小球质量为500克，请用力的示意图画出该小球受到的重力。
设计意图：应用公式G=mg进行有关的计算，引导学生规范书写计算过程，注意单位的统一；区别于《作业本》中的画图，引导学生能够从不同实例中多方面地理解重力的方向，并能用力的示意图说明物体所受重力的大小和方向。
四、 探究题
5. “神舟”号飞船发射成功，中国人的“登月梦”指日可待。已知月球上的物体被月球吸引也受到“重力”作用，月球上物体的“重力”与其质量是否成正比呢？假如你是一名航天员，驾驶飞船到达月球，请对此问题进行探究。
（1） 要完成实验，除需要若干个质量均为50 g的钩码外，还需要的测量器材是 。
（2） 请你设计一个记录实验数据的表格。
（3） 测量结束后，你如何根据实验数据判断物体受到的“重力”与质量是否成正比？请说出一种方法。
（4） 经科学家多次精确测量，发现月球上的g为地球上的1/6。将36 kg的物体放到月球上，其质量为 ，重力是 。
设计意图：促使学生模仿课本实验方案，学会知识与方法的迁移，进一步加深对“重力与质量成正比”的理解，培养学生的科学探究能力和小组合作意识，促使学生在合作探究中学会交流与分享，并提升自己的综合应用和深层思维能力：能够针对探究目的和已有条件，列出探究实验所使用的基本工具和仪器；能够设计相关实验方案，知道实验中需要测量的物理量，并将相关物理量以表格的形式清晰、直观地罗列出来；能够对探究可能出现的实验结果进行推测与假设，并且利用该推测进行合适的评价，解释预测的结果怎样才能支持结论。并且，通过练习，促使学生进一步理解和区分质量和重力这两个概念，巩固影响重力的因素。
【案例反思】
《科学》习题囊括四种类型：选择题、填空题、解答题、探究题，解答题可以是文字说理，也可以是计算或者作图。在设计本课时作业时，笔者做到题型多样不单一，并且由易到难，慢慢推进作业的层次性，既做到作业设计的丰富性，又能够考慮到学生个体的差异性。
题型多样，它不仅是在门面上，更多的是在知识层面上。当然，作业设计中的知识点不力求新课内容面面俱到，也不是局限于新课知识。它可以是新旧知识的衔接或者是区分，但一定要突出新课教学的重难点。本课时作业设计围绕教学重难点——重力的方向和计算展开，符合科学教学突出核心概念的理念。
同时，为了体现科学与生活息息相关，五道题目的情境都源自生活中比较熟知的现象或者比较新奇的实验，容易激发学生的好奇心，萌发进一步探究的欲望，培养学生的探究精神。并且，前四道习题难度一般，能够照顾大部分同学，做到尽可能实现全体学生参与知识的发生与发展过程，享受到学习的成就感与愉悦感。同时，考虑到要深度挖掘学生的思维，于是，设计了第5题，旨在培养学生的表达与分析能力，提升学生的学习力与创造力。
通过课后测试与反馈，大部分学生掌握该部分知识情况较好。所以我想，教师在设计题目的时候可以更大胆放开一些。中规中矩的题目，更多的是偏向于知识的简单测试，对提升学生综合学习能力帮助不大。要知道题目的难度如何，并不是老师所想，而要根据当前当下所执教的学生进行亲测再下定论。而学生都会的题目，重新设计在作业当中，就失去了它的检测意义。所以，教师在设计题目时，除了突出教学的重难点，还要立足学生学情，尽可能在他们跳一跳就够得着的地方磨炼学生的思维，激发学生的潜能。
当然，课后作业不仅仅是书面作业，在条件允许的情况下，还可以布置一些实践性的作业，比如家庭小实验、小调查等。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作者简介：
戚雪淑，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县桥下镇中学。