有人说，语文学习在小学是学习文字，在中学是学习文学，在大学是学习文化。应该说，这个观点直面反映了语文学习的“一段”过程。但是，如果断然将学生学习语文的成长轨迹横加割裂，似乎并不符合语文学习的规律。语文学习的过程，更多的应该是“融合”，即文字、文学和文化的交融渗透。语言文字中包含着文学，孕育着文化。不仅积淀着前人的知识经验，凝聚着前人的生命体验，更蕴涵着生活的哲理与智慧。学生在这滋养浸润的过程中得到道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养……逐渐成长为一个有文化的人。
　　因此，从孩子的“语文”出发，就应该在他们步入社会人生的时候，不因疲惫地淹没于题海而悔恨，不因“失去童年”而缺憾，也不因没有生活和文化的积淀而羞愧。显然，阅读便成为人生挥之不去的日课！
　　如何有效引领学生阅读、让阅读成为孩子的习惯？我觉得，同伴互助、教师引领和家长垂范是推促儿童阶梯阅读优质高效的重要举措。
　　一、同伴互助
　　课外阅读是一种独立的学习形式。在学校，教师应多加强宏观调控与指导，鼓励学生自由组成“读书学习小组”，从“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读推荐书目自主选择适合自己的读物，共同确定目标、制订计划、选择形式、控制进度。每天课余至少保证半小时阅读，选择自己喜欢的读书方式，进行读书心得交流。通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；通过召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“最气愤”“最精彩”“最难忘”的故事；通过举行“赛诗会”、古诗接龙、优秀读书笔记展览等丰富多彩的活动，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时，不断提高自己的语文能力；通过举办校园读书节，展示学生的读书成果，彰显学生的才艺才情，营造浓郁的读书氛围，把读书活动逐步引向深入，打造书香校园、人文校园。
　　二、教师引领
　　现代课程观认为，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。因此，在课外阅读指导中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合实践能力。
　　在时间安排上，学校每周设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。指导内容因学段而有所区别，在第一学段，鼓励教师创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、绘本等图文并茂的读物，通过情境对话引进课堂，不断提高学生的朗读能力，借助绘本引导学生进行想象，不拘形式表达。这不仅有利于口语能力的提高，更能培养学生的发散性思维，激发创新欲望。
　　第二学段，教师可以通过故事，引导学生读一读，想一想，说一说，演一演；通过美文阅读，引导学生进行优美词句的欣赏积累，进行朗读练习和想象训练，教给学生背诵方法；通过科学小品文的阅读交流，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。
　　第三学段，重点进行学生自学能力的培养，引导学生自主阅读，自主学习，自主探究。指导学生学会精读和泛读相结合，阅读整篇和片段、长篇和短篇相结合；学会通过文题、文章内容等领悟作者的写作思路及其表达方法、抒发感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表个性化的独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。对阅读课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。旨在持续激发、保持学生的阅读兴趣，让他们从阅读中有或笑或泪，或悲或喜，既有花，又有果，在阅读中“潜移默化”地生长！
　　当然，教师的阅读指导只是其中重要的一个方面。平时，教师应多和学生一起共读，除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目，相机举行“班级读书交流会”“师生读书笔记展评”等活动，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
　　三、家长垂范
　　家庭对学生的影响是巨大的。家长热爱读书，这是对孩子最有效最生动的教育。如果从儿童出生起，就让孩子看到父母阅读，这种“经常性”的、“润物无声”的阅读影响，会让儿童在“不知不觉”中“自然”喜欢阅读。实验表明：在婴儿时期，父母最好经常高声朗读，这样会提前开启儿童朗读的时间。如果在儿童10岁以前，父母有朗读习惯，那么，儿童就很容易热爱读书。
　　因此，学校要竭力向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看生动有趣的儿童读物，或名家经典。通过“家长会”“家长学校”的形式交流孩子读书的方法与建议、意见。 在孩子读书的问题上，强调三个基本观点：首先，读书是孩子的一种娱乐，或者说，读书首先具有娱乐功能。娱乐是孩子成长的需要，没有娱乐活动，孩子不能得到很好的发展。尤其是现代孩子面临较大的竞争压力，在大多数情况下，书籍是孩子们的娱乐工具之一，孩子不会为了学习而去看书；其次，书籍中的文学作品是一种艺术，儿童成长需要体验艺术。所以，当孩子阅读文学作品时，父母应该注重的是艺术方面的教育；第三，从媒介中学习（即受教育）是一种伴随性的学习，即在满足娱乐需要即传统的寓教于乐。虽然无意中学到的东西对孩子很重要，但并不会因为重要就改变了阅读的性质。至此，我们可以明确，儿童阅读的意义是娱乐、是体验艺术，在这个过程中，会发生伴随性质的学习，即接受思想、知识方面的教育。
　　此外，父母要了解指导孩子阅读的方法，不同年龄段的孩子有不同的识字能力、阅读能力和理解能力。要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于孩子实际水平的书籍。定期和孩子进行阅读、交流和创作（如编故事、绘本想象等）。当孩子提出问题时，引导孩子从书籍中寻找答案，启发、讨论生活、思想、艺术方面的内容，尽量让孩子发表自己的见解。许多介绍社会知识和科普知识的书籍有认识和使用的价值，父母要鼓励孩子在生活中利用这些知识。如，孩子读了地理读物后，在旅游时，可以让孩子来设计施行路线等。这种知识的利用不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心和培养孩子的科学世界观。