课堂教学是一门科学，也是一门艺术，魏书生先生曾说过这么一段话：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的老师则视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受，换一位老师讲，学生则学得索然无味，忽而东摸西弄，忽而闭目瞌睡，上课简直成了受罪。”这不能不引起我们深思：同样的一篇文章，课堂效果为什么会有如此巨大的反差呢？我又想起美国教育学家杜威先生的话：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”那么在语文教学需要创设什么样的情境呢？
　　
　　一、发掘体验，创设直观、形象的情景
　　
　　心理学研究表明，只有符合学生的年龄特征，心理特点，符合学生的认识能力，知识基础和生活经验，学生学习才会感到轻忪愉快。教学中教师要善于借助录音、幻灯、挂图等多种教学辅助手段，绘声绘色地巧设作品中的意境，增强课堂教学“情感效应”，使学生进入求知的情境之中，忘我的追求知识，才能发挥出自身的潜能。如上《紫藤萝瀑布》时，先展示课前采摘来的几束荷花，让学生观察其形状、色泽、闻闻花香，然后让学生闭上眼睛，在微微的清香中让学生听配乐的朗诵带。这样，既有美的旋律，又有抑扬顿挫、声情并茂的朗读，同时学生又能“视其物，嗅其香”，全方位调动他们的感官，给他们一种身临其境之感。这样入境，无疑会比教师肢解字句、干枯的讲解更有效，也能更有力的触发他们的学习兴趣和创造欲。
　　
　　二、激情朗读，创设高雅、审美的情境
　　
　　 自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能引起群体效应。声情并茂的朗读，能够展现艺术高雅的境界，唤醒人们心底的美感。《春》这篇课文围绕一个“春”字写了盼春、绘春、颂春三个部分，热情讴歌了春的美。我在教授本文时，让学生通过朗读找到语感，再借助录音，让学生采用多种方式有感情的朗读，引导学生用舒缓、欣喜的语调，再现出坚韧的春草，温柔的春风，湿润的春雨，艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然的美好春光，又充满奋发向上的情怀。如“……吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你……牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”一节，开头的诗句要字字顿开。“母亲的手”和“抚摸”两处重读，读出语重情深，令人觉得和煦而舒坦。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的实感。“清脆、”、“宛转”、“应和”以及“短笛”、“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春花交响曲。……这种言传意会的美，怎能不激起学生追求美丽，热爱自然，热爱生活的愿望！
　　
　　三、巧设问题，创设思维、探究的情景
　　
　　明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话一语点破“疑”在教学中的作用。提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维，进而发展智力。因此，教师应尽量地把疑难设置在学生知识的智力最近发展区内，深浅适宜，让学生跳一跳就摸得着。心理学知识告诉我们，青少年学生，都有一种思维的积极性。他们对智力活动有日益增长的兴趣，他们不仅渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现对现实、对理想和信念的力量有深刻的认识。因此，聪明的老师，总是用恰当的提问，把学生推进判断、分析、解决问题中去。如在讲解《孔乙己》一文时，就要有意识引导学生把思维重点延伸到最后一句“我到现在终于没看见--大约孔乙己的确死了”，这句话中有两个看似矛盾的概念“大约”与“的确”，既然不肯定，怎么又确定？围绕疑问，展开讨论，该课良好的教学情境达到了。学生争论过后，老师画龙点睛似的指出：这一看似矛盾的詞语的运用，深刻地表现了孔乙己的生死无人过问，揭露了当时社会人与人之间的冷漠无情，从而进一步领会到作者精妙、含蓄、深刻的语言风格。
　　
　　四、真情表演，创设活泼、动人的情境
　　
　　 心理学研究表明：兴趣、情感与教学是相通的。表演就是从这一心理学原理出发，以最迅速、生动的形式，将信息直接渗入大脑，表演能使枯燥无味的学习变得具体形象，易于理解、记忆。如上《谁是最可爱的人》时，为让学生体验志愿军战士对敌人的狠，我让同桌学生按文章所写烈士们的“遗体姿势”分别依次扮演志愿军战士、敌人。通过这有趣的动作表演，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉快中学生掌握了刻画生动的多个动词。又如上朱自清散文《背影》，为让学生更好领会父亲对儿子无微不至的关怀和爱护，让一擅长朗诵的同学朗诵情节，配上琵琶曲《塞上曲》。所配的哀怨、神伤、感人至深，同学朗诵声情并茂，表演同学十分投入，把学生带入了怀念父亲的特殊氛围之中，思想上产生了共鸣，真切体会到父亲对儿子的一股浓浓之情。