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在新课改背景下，高中英语提出了教学策略的转变。以往高中英语教学多数是以理论教学为基础，配合高中教育管理方法进行书本教育，这一方法难以对学生的综合素质进行全面提升，另一方面也忽视了学习英语的作用。所以，在面对高考模式下，高中英语教学应该做出以下转变。
1. 高中生英语素质现状分析
以目前我国高考模式来看，高考分数是体现高中生学习水平的直观反映，随着课改的实施，我国已经逐渐将“应试”教育转变为素质教育，但就学生学习质量而言，英语高考成绩不尽人意。经2014年高职院校公布的高考文理科学生成绩显示，高考英语成绩为优的学生不到15%，大多数学生的成绩为良和中，分数在40～65分之间。高中生经过三年的高中英语教育，能够真正在读、说、听、写等方面得以应用的学生仅在少数，大部分学生对英语词汇量、语法应用、语音知识、反应应用以及口语交流等方面掌握十分吃力，学生在课堂中无法使用英语对话，语言转换迟钝，外加英语课堂教学与职场英语的联系不紧密，在实际应用中学生不易理解，久而久之，学生对英语产生厌烦感，降低了学习兴趣，从而影响英语成绩。
2. 高考背景下高中英语教学策略分析
2.1教学目标转变策略
首先，按照任务教学模式将教学内容按照不同梯度进行任务学习。教师需要了解学生学习动态，包括学习态度、学习兴趣、学习习惯等，以及英语语言基础掌握能力，每节课要设定出符合学生英语应用的学习目标，以便在最大程度上提高学生的语言运用能力。教师要以应用英语为教学目标，根据学生英语掌握程度为学生布置不同难度的任务，并在教师的辅助下完成。课堂中可以按照小组模式做任务，将平面的书本化内容转为立体的应用型内容，教师为其营造英语语境，让学生充分发挥英语表达能力。其次，英语属于一门综合性语言类学科，不仅仅包括学生的语言技能、语言知识，还包括文化意识、情感态度等方面，所以，英语教学中在听、读、说、写等方面需要增加培养力度。在教学中将教学目标设定为学生的注意力、观察、探索、归纳、总结，从而得出学习答案。
2.2教学评价转变策略
英语课程评价需要有针对性。教师可以分为听、读、说、写四方面进行针对性评价。为学生设计出一份评价指标，让学生根据指标内容进行改进，比如，在听方面，教师可以先掌握学生听的能力，对听能力进行综合性评价，针对评价较低的学生进行梯度的任务设定，包括牛津英语短文、寓言故事、国外新闻等方面的听力测试，一方面能够让学生对学习内容有所掌握，另一方面也能够了解国外文化。教师为学生评价出等级，并进行阶段性考核评价。另外，现阶段学校提供的模拟考试也是突出学生英语应用能力的一种手段，但其中需要注意几点问题：第一，模拟考试的考题需要根据高考考题设定，选择考题时对考题进行难度系数评分，这样能够系统分析出学生对考题的难度系数的掌握情况。第二，模拟考试后对学生进行综合素质评价，不能以分定输赢，分别对学生的学习兴趣、语言掌握、学习技能、应用能力等方面进行等级评分，在设定评价指标时，要突出英语的应用能力，可以有口语考核、作文考核、学生互评考核等方式，淡化英语成绩考核。第三，在考题类型设计上避免出现大幅度的填空题和语法使用题，将知识点与应用联合，多设置理解题、思考题，在评价方面也无需设置分数，直接以等级划分，取消及格设置，从而在等级评价中记录并观察学生的学习效果。
2.3教学方法的创新策略
在历年高考英语选题方面，通过对比发现，听力题基本稳定，基本都是通过听力，归纳话语的主旨，获取任务信息，根据信息推断理解对话意思和观点。在教学方面应该注重听力题的主旨，要重点培养学生的听力能力。从近几年的高考阅读题来看，体裁十分广泛，词汇量也增加。这就需要教师能够利用教学时间，更多的为学生增加实践教学，让学生在不同体裁阅读下理解英语文章的写作方法。无论任何一篇阅读题，都与学生的生活息息相关，近几年的阅读题都是以叙述文为主，所以情节性比较强，教师在教学活动中应该针对叙述文的情节性入手，分析阅读文章的主旨和作者意图，通过故事情节，引入、串线，使学生快速掌握阅读文章的故事性，从而带入到阅读题目中。
3. 结论
综上所述，高中英语教学需要从目标、评价等方面进行转变，一方面满足高考模式，另一方面能够提高学生的综合素质。近几年高考英语题目逐渐倾向于学生的语言素质和技能方面，所以，在选题上并不单纯注重语法的考查，更重要的是英语使用能力。所以，在高考背景下，要针对学生所处的语言情境进行教学，让学生拥有运用自如的英语能力。学生的英语成绩并不能完全体现出学生的学习动态，所以，通过本文的讨论，通过学习目标的重新设定、评价标准的转变，对学生的综合素质进行分析，以便培养出能够灵活运用英语、掌握英语的人才。
参考文献
王静. 基于建构主义的高中英语写作教学策略探究[J]. 教育教学论坛，2014（02）.
（作者单位：江苏省如东县双甸高级中学）
1. 高中生英语素质现状分析
以目前我国高考模式来看，高考分数是体现高中生学习水平的直观反映，随着课改的实施，我国已经逐渐将“应试”教育转变为素质教育，但就学生学习质量而言，英语高考成绩不尽人意。经2014年高职院校公布的高考文理科学生成绩显示，高考英语成绩为优的学生不到15%，大多数学生的成绩为良和中，分数在40～65分之间。高中生经过三年的高中英语教育，能够真正在读、说、听、写等方面得以应用的学生仅在少数，大部分学生对英语词汇量、语法应用、语音知识、反应应用以及口语交流等方面掌握十分吃力，学生在课堂中无法使用英语对话，语言转换迟钝，外加英语课堂教学与职场英语的联系不紧密，在实际应用中学生不易理解，久而久之，学生对英语产生厌烦感，降低了学习兴趣，从而影响英语成绩。
2. 高考背景下高中英语教学策略分析
2.1教学目标转变策略
首先，按照任务教学模式将教学内容按照不同梯度进行任务学习。教师需要了解学生学习动态，包括学习态度、学习兴趣、学习习惯等，以及英语语言基础掌握能力，每节课要设定出符合学生英语应用的学习目标，以便在最大程度上提高学生的语言运用能力。教师要以应用英语为教学目标，根据学生英语掌握程度为学生布置不同难度的任务，并在教师的辅助下完成。课堂中可以按照小组模式做任务，将平面的书本化内容转为立体的应用型内容，教师为其营造英语语境，让学生充分发挥英语表达能力。其次，英语属于一门综合性语言类学科，不仅仅包括学生的语言技能、语言知识，还包括文化意识、情感态度等方面，所以，英语教学中在听、读、说、写等方面需要增加培养力度。在教学中将教学目标设定为学生的注意力、观察、探索、归纳、总结，从而得出学习答案。
2.2教学评价转变策略
英语课程评价需要有针对性。教师可以分为听、读、说、写四方面进行针对性评价。为学生设计出一份评价指标，让学生根据指标内容进行改进，比如，在听方面，教师可以先掌握学生听的能力，对听能力进行综合性评价，针对评价较低的学生进行梯度的任务设定，包括牛津英语短文、寓言故事、国外新闻等方面的听力测试，一方面能够让学生对学习内容有所掌握，另一方面也能够了解国外文化。教师为学生评价出等级，并进行阶段性考核评价。另外，现阶段学校提供的模拟考试也是突出学生英语应用能力的一种手段，但其中需要注意几点问题：第一，模拟考试的考题需要根据高考考题设定，选择考题时对考题进行难度系数评分，这样能够系统分析出学生对考题的难度系数的掌握情况。第二，模拟考试后对学生进行综合素质评价，不能以分定输赢，分别对学生的学习兴趣、语言掌握、学习技能、应用能力等方面进行等级评分，在设定评价指标时，要突出英语的应用能力，可以有口语考核、作文考核、学生互评考核等方式，淡化英语成绩考核。第三，在考题类型设计上避免出现大幅度的填空题和语法使用题，将知识点与应用联合，多设置理解题、思考题，在评价方面也无需设置分数，直接以等级划分，取消及格设置，从而在等级评价中记录并观察学生的学习效果。
2.3教学方法的创新策略
在历年高考英语选题方面，通过对比发现，听力题基本稳定，基本都是通过听力，归纳话语的主旨，获取任务信息，根据信息推断理解对话意思和观点。在教学方面应该注重听力题的主旨，要重点培养学生的听力能力。从近几年的高考阅读题来看，体裁十分广泛，词汇量也增加。这就需要教师能够利用教学时间，更多的为学生增加实践教学，让学生在不同体裁阅读下理解英语文章的写作方法。无论任何一篇阅读题，都与学生的生活息息相关，近几年的阅读题都是以叙述文为主，所以情节性比较强，教师在教学活动中应该针对叙述文的情节性入手，分析阅读文章的主旨和作者意图，通过故事情节，引入、串线，使学生快速掌握阅读文章的故事性，从而带入到阅读题目中。
3. 结论
综上所述，高中英语教学需要从目标、评价等方面进行转变，一方面满足高考模式，另一方面能够提高学生的综合素质。近几年高考英语题目逐渐倾向于学生的语言素质和技能方面，所以，在选题上并不单纯注重语法的考查，更重要的是英语使用能力。所以，在高考背景下，要针对学生所处的语言情境进行教学，让学生拥有运用自如的英语能力。学生的英语成绩并不能完全体现出学生的学习动态，所以，通过本文的讨论，通过学习目标的重新设定、评价标准的转变，对学生的综合素质进行分析，以便培养出能够灵活运用英语、掌握英语的人才。
参考文献
王静. 基于建构主义的高中英语写作教学策略探究[J]. 教育教学论坛，2014（02）.
（作者单位：江苏省如东县双甸高级中学）