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课堂实录：
周一，我这个教导主任临时代课第一次给×××班上课。学生坐好后，开始发生练习。MI…….MA…….MI…….伴着发生练习声音的还有此起彼伏的说话声。 放眼过去，好几处男孩子在说笑，提要求，继续，说话声有增无减。不仅说笑，还打闹。继续维持纪律，把三个最热闹的学生ABC与队伍隔离。接下来学歌。整体学生按部就班了。那三个学生在另一侧说笑得肆无忌惮。我按捺情绪说，“我们班整体很好，就是这三个学生管不住自己……”话音未落，有同学马上说，“老师，是四个。”座位里的一个胖小子学生D马上站起来说，“对，老师，还有我！”“对，还有他，四大金刚……”顿时，教室又乱作一团。……在这四个学生的自娱自乐中，一节课结束了。从教以来，课堂第一次失控。
原因分析：
1、个别学生上科任课调皮捣蛋已经习以为常，他们自认为没人管得了。2、科任老师教的班级多，一般批评之后，又忙着去别的班上课，很少和他们较真。3、在与各个老师的正面交锋、间接冲突中，因为老师的无可奈何，让他们找到了当反面典型出风头、当领袖的感觉。4、老师、同学的否定，让他们失去了回归集体的机会。
解决方法：
1、宣布持久战：
下课铃响了，我对四个学生说：下午上学接着到音乐教室来上课，一直上到像一个学生上课的样子了为止。在态度上告诉学生，我这个老师会较真到底。在持久战中消磨学生斗志，寻找教育契机。
2、与班主任了解情况，通力合作。
问题发生后，第一时间与班主任沟通，这四个孩子，A、C是中坚力量。A离异家庭。C家长从事幼儿教育，因为与前任班主任教育理念不同，又过度溺爱孩子，在孩子的问题上一直追究老师的责任，造成今天孩子把所有错误都往老师身上推的习惯。这四个孩子都比较聪明，但是也最令老师们头疼。情况了解过后我和班主任达成一致，我执行持久战、瓦解战，班主任与家长沟通，争取家长的支持，避免家长瓦解教育力量。
3、瓦解團体，逐个击破。
下午第一节课四个学生对半分坐于教室两侧，虽然各个吊儿郎当，不服不忿，坐得四仰八叉，但是两个人一组战斗力明显减弱，闹腾不起来了。音乐课是有意思的，毕竟是孩子，在一个有序、活跃的班级里，他们也不自觉的跟着唱起来。课后，先找其中一个表现较好的学生A谈话。谈话重点：四人中你是最聪明的学生，如果把鬼心眼用在正地方就是真聪明，前景是从最不招人待见到最优秀、最出色。看你本节课表现，做到这种转变并不难，态度是关键，可以回班级，以观后效。第二节课，其余三个接着听。三个人开始仍然撑着满不在乎的样子，等看到我和学生玩音乐游戏的时候，他们在座位上也跟着眉飞色舞起来。学新歌，学生B因为就站在钢琴旁边，竟第一个学会了。让他站在教室中央演唱，之后，学生纷纷赞赏。我顺势让他坐到同学之中，一节课下来，他表现得像大家一样出色。下课，找他谈话。谈话重点：谈感受。1、这样的音乐课有意思吗？2、课上当众演唱得到大家赞赏的感觉怎样？3、这样上课难不难？学生B在谈感受时眼角眉梢都露出压抑不住的被同学真心赞赏的喜悦。我顺势梳理，教育学生跳离靠调皮捣蛋出风头的怪圈，做一个人见人爱的学生。
第二天，音乐课，剩下的两个“英雄”一个顶着衣服，一个横着膀子进入教室。这次我对上课班级的学生说：今天这两个学生也来我班上课，我的要求是要做到学生上课应有的样子。下课的时候我请大家评价一下，谁做到了就停止观摩，做不到的会一直观摩下去。学生C此刻明显的蔫了，接下来，一头扎在他身旁一个学生的书前，不抬头的跟着唱。下课，大家一致评价，C还像个学生的样子，基于它的特殊情况，告诉他观摩结束，随后等待谈话。
只剩下D了。曾经他起着哄的要回归“四大金刚”队伍，现在其他战友都回去了，就剩下了他，等我宣布下节课请他继续观摩的时候，他明显的傻了眼。
4、深入班级，弘扬正气。
与此同时班主任分别和这四位家长联系，沟通教育思想和方法。班级的其他同学都密切的关注着事情的发展。一天半的时间过去了，也是给全班学生一个交代的时候了。于是我走进了三一班的教室。1、请大家按课堂常规的要求做好。这次全班很快各就各位。2、谈本学期初在班级文化展示活动中他们表现出的极大进步带给我的惊喜。3、谈第一节音乐课我发现的集体存在的问题：……我希望接下来看到集体的进步。整个谈话过程，学生D坐姿极好，听讲专注。谈话结束时我说：学生Ｄ用实际行动告诉我不用再去观摩了。
5、重点教育，持续关注。
接下来的两天，和班主任及时沟通情况。通过这件事，班级同学受到震动，跟着不良行为起哄的情况明显改观。班级正气进一步增强。作为跟班的B、D同学教育效果明显，课堂状态有了质的飞跃。学生A、C表面有所转变，在日记和谈话过程中，态度“诚恳”，但是实际行为改观并不明显，在其他科任课堂依然故我。了解情况之后，我开始完成和C约定的谈话……
之后和班主任规划以后的教育方法。1、进一步和家长沟通，巩固B、D教育成果。2、班主任寻找教育契机，瓦解A、C两个人的小团伙。重点从C入手，争取家长的支持，如果方法得当，他的潜力巨大。3、对待学生D，因为特殊的家庭环境，更需要教师真正的关心和坚持不懈的教育。这将是一个长期的教育过程。
几点思索：
要想使班级得到彻底的转变，还需要各个科任老师与班主任的通力合作。要转变以往在科任课上形成的老师或者哄着他们，提供特殊待遇；或者把他们轰回教室、凉在一边的现状，就需要每位教师抓住教育契机，寻找教育途径，老师之间通力合作，坚持不懈进行教育。学生的突出问题不是一天形成的，也不会于一夕就彻底转变，这需要所有教师和家长们坚持不懈的通力协作，其中，我们教育工作者应起到专业的主导作用。
【作者单位：唐山市路北区幸福小学 河北】
周一，我这个教导主任临时代课第一次给×××班上课。学生坐好后，开始发生练习。MI…….MA…….MI…….伴着发生练习声音的还有此起彼伏的说话声。 放眼过去，好几处男孩子在说笑，提要求，继续，说话声有增无减。不仅说笑，还打闹。继续维持纪律，把三个最热闹的学生ABC与队伍隔离。接下来学歌。整体学生按部就班了。那三个学生在另一侧说笑得肆无忌惮。我按捺情绪说，“我们班整体很好，就是这三个学生管不住自己……”话音未落，有同学马上说，“老师，是四个。”座位里的一个胖小子学生D马上站起来说，“对，老师，还有我！”“对，还有他，四大金刚……”顿时，教室又乱作一团。……在这四个学生的自娱自乐中，一节课结束了。从教以来，课堂第一次失控。
原因分析：
1、个别学生上科任课调皮捣蛋已经习以为常，他们自认为没人管得了。2、科任老师教的班级多，一般批评之后，又忙着去别的班上课，很少和他们较真。3、在与各个老师的正面交锋、间接冲突中，因为老师的无可奈何，让他们找到了当反面典型出风头、当领袖的感觉。4、老师、同学的否定，让他们失去了回归集体的机会。
解决方法：
1、宣布持久战：
下课铃响了，我对四个学生说：下午上学接着到音乐教室来上课，一直上到像一个学生上课的样子了为止。在态度上告诉学生，我这个老师会较真到底。在持久战中消磨学生斗志，寻找教育契机。
2、与班主任了解情况，通力合作。
问题发生后，第一时间与班主任沟通，这四个孩子，A、C是中坚力量。A离异家庭。C家长从事幼儿教育，因为与前任班主任教育理念不同，又过度溺爱孩子，在孩子的问题上一直追究老师的责任，造成今天孩子把所有错误都往老师身上推的习惯。这四个孩子都比较聪明，但是也最令老师们头疼。情况了解过后我和班主任达成一致，我执行持久战、瓦解战，班主任与家长沟通，争取家长的支持，避免家长瓦解教育力量。
3、瓦解團体，逐个击破。
下午第一节课四个学生对半分坐于教室两侧，虽然各个吊儿郎当，不服不忿，坐得四仰八叉，但是两个人一组战斗力明显减弱，闹腾不起来了。音乐课是有意思的，毕竟是孩子，在一个有序、活跃的班级里，他们也不自觉的跟着唱起来。课后，先找其中一个表现较好的学生A谈话。谈话重点：四人中你是最聪明的学生，如果把鬼心眼用在正地方就是真聪明，前景是从最不招人待见到最优秀、最出色。看你本节课表现，做到这种转变并不难，态度是关键，可以回班级，以观后效。第二节课，其余三个接着听。三个人开始仍然撑着满不在乎的样子，等看到我和学生玩音乐游戏的时候，他们在座位上也跟着眉飞色舞起来。学新歌，学生B因为就站在钢琴旁边，竟第一个学会了。让他站在教室中央演唱，之后，学生纷纷赞赏。我顺势让他坐到同学之中，一节课下来，他表现得像大家一样出色。下课，找他谈话。谈话重点：谈感受。1、这样的音乐课有意思吗？2、课上当众演唱得到大家赞赏的感觉怎样？3、这样上课难不难？学生B在谈感受时眼角眉梢都露出压抑不住的被同学真心赞赏的喜悦。我顺势梳理，教育学生跳离靠调皮捣蛋出风头的怪圈，做一个人见人爱的学生。
第二天，音乐课，剩下的两个“英雄”一个顶着衣服，一个横着膀子进入教室。这次我对上课班级的学生说：今天这两个学生也来我班上课，我的要求是要做到学生上课应有的样子。下课的时候我请大家评价一下，谁做到了就停止观摩，做不到的会一直观摩下去。学生C此刻明显的蔫了，接下来，一头扎在他身旁一个学生的书前，不抬头的跟着唱。下课，大家一致评价，C还像个学生的样子，基于它的特殊情况，告诉他观摩结束，随后等待谈话。
只剩下D了。曾经他起着哄的要回归“四大金刚”队伍，现在其他战友都回去了，就剩下了他，等我宣布下节课请他继续观摩的时候，他明显的傻了眼。
4、深入班级，弘扬正气。
与此同时班主任分别和这四位家长联系，沟通教育思想和方法。班级的其他同学都密切的关注着事情的发展。一天半的时间过去了，也是给全班学生一个交代的时候了。于是我走进了三一班的教室。1、请大家按课堂常规的要求做好。这次全班很快各就各位。2、谈本学期初在班级文化展示活动中他们表现出的极大进步带给我的惊喜。3、谈第一节音乐课我发现的集体存在的问题：……我希望接下来看到集体的进步。整个谈话过程，学生D坐姿极好，听讲专注。谈话结束时我说：学生Ｄ用实际行动告诉我不用再去观摩了。
5、重点教育，持续关注。
接下来的两天，和班主任及时沟通情况。通过这件事，班级同学受到震动，跟着不良行为起哄的情况明显改观。班级正气进一步增强。作为跟班的B、D同学教育效果明显，课堂状态有了质的飞跃。学生A、C表面有所转变，在日记和谈话过程中，态度“诚恳”，但是实际行为改观并不明显，在其他科任课堂依然故我。了解情况之后，我开始完成和C约定的谈话……
之后和班主任规划以后的教育方法。1、进一步和家长沟通，巩固B、D教育成果。2、班主任寻找教育契机，瓦解A、C两个人的小团伙。重点从C入手，争取家长的支持，如果方法得当，他的潜力巨大。3、对待学生D，因为特殊的家庭环境，更需要教师真正的关心和坚持不懈的教育。这将是一个长期的教育过程。
几点思索：
要想使班级得到彻底的转变，还需要各个科任老师与班主任的通力合作。要转变以往在科任课上形成的老师或者哄着他们，提供特殊待遇；或者把他们轰回教室、凉在一边的现状，就需要每位教师抓住教育契机，寻找教育途径，老师之间通力合作，坚持不懈进行教育。学生的突出问题不是一天形成的，也不会于一夕就彻底转变，这需要所有教师和家长们坚持不懈的通力协作，其中，我们教育工作者应起到专业的主导作用。
【作者单位：唐山市路北区幸福小学 河北】