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摘 要：初中语文的教学过程中，阅读教学必不可少，它对于同学们思考、知识拓展、语言交流、解决难题的能力提升很有帮助。因此，语文教学的成果和同学们学习的提高、成绩的改善都与阅读教学有着密不可分的联系。接下来，我将对培养学生课前预习、把文章意境与实际相结合、创新课后评价方式的三个内容进行描述，去研究教学改革的新思路。
关键词：阅读教学方法探究；初中语文阅读；九年级为例
一、 引言
传统的语文教学模式，往往是注重培养同学上课的听课能力以及课后作业的完成质量，但是这样会导致学生只能吸收书本知识，缺乏对知识面的拓展，了解的东西就会很狭隘。所以，做好阅读教学的工作，是值得所有老师深入探究的一件事。本文中，我将通过教学实践的经历来表明我对初中语文阅读教学新模式的研究。
二、 培养学生课前预习
语文课本的编制都是各位文学专家在经过全面的研究和探讨、查阅后才成型出版的，所以课本里面的每一篇文章、每一个词语都是具有一定历史意義的。但是语文课堂相对于大多数同学而言略显枯燥，并且课本上的课文大多数都过长，老师上课也只是粗略讲解核心内容，很难会给同学们阅读和思考的时间。所以，课前预习充分，才能跟上老师的节奏。
同学们通过课前预习培养一种独立思考、提出问题的思想，只有对课文内容了解充分，才能在课堂上跟着老师的节奏走，并且将精力全部投入到课堂上去。语文老师在讲课的时候，有时快，有时慢，如果节奏过快，学生就不能听懂内容。如果学生提前预习好课文，就能很快进入学习状态，跟着老师的思路走，你预习时遇到的问题就能得到很好的解决，如果能有解决，下课及时询问老师，解决了问题，就是一种收获。这样，你比其他同学学到的东西就会更多。
其次，有些同学在预习的时候会找不到方向，可能文章很难或者篇幅太长不易读懂，那么这个时候，在学生预习之前，老师也应该给予同学们一些帮助。比如前一天给同学布置一些任务，提出一些问题，讲一下文章的重点和思路。
案例：《中国人失掉自信力了吗》，同学们在对这篇课文提前预习的时候，老师先提出问题：
1. 鲁迅的生平简介
2. 这篇文章的风格
3. 文章表达的中心思想
在这些问题的引导下，同学们的预习就会有方向，并且思路清晰，从作者背景资料着手，以作者的角度去探究文章的写作意图，才能更好地掌握文章的中心思想，及时提出问题，在课堂上与老师一起探讨，能很快地提高课堂效率，也会提高学生的学习质量。
这样，同学们自己先提出问题，在课堂上就能得到解决，利用课堂的时间学懂文章，并且提前预习，记忆深刻，自身的视野和知识面也能够逐渐被拓宽，长期养成这种预习和思考的好习惯，能够有效提高语文的成绩和阅读教学的效率。
三、 文章意境与实际相结合
传统的语文课堂教学都是老师在课堂上进行讲解，同学们也往往只是从书本上的文字和图画中去了解文章，去想象文章的意境，而这种教学方法会使学生感觉枯燥，没有想要去阅读文章的想法。那么，在教学中，老师就可以适当地增加情景的表演和教学，来活跃课堂氛围，让同学们都能亲身参与到课堂中去，把他们的兴趣提升了，也会愿意花时间去阅读他感兴趣的文章和书籍。
案例：《望江南》为例
可以搜集一些江南的图片，与古诗的意境相符合最好，同学们一边听音乐，一边感受江南烟雨带来的美好、静谧。通过身临其境的教学，提升兴趣。
可以进行情景剧的表演，学生自己提前制作需要用到的服饰以及装饰物品，上课前准备好，将情境表演穿插在课堂之中，营造欢乐的氛围，过后，同学们再一起齐声朗读课文，老师简单讲解过后，同学们把自己预习时遇到的问题提出来，分组相互讨论，然后每组轮流作答，进行评比，回答最正确的小组获得奖励，以示激励。课后，同学们不用花太多时间去复习，也能记忆深刻，这样不仅能促进同学之间的友谊，也能提升他们的阅读兴趣。
四、 创新课后评价
以往的语文课堂教学中，老师讲课方式单一，课后也只是布置很多的练习作业，而学生也只是把作业当作任务，完成了就好，没有涉及的文章篇幅也不会花时间去仔细阅读，往往对一篇课文不是完全了解。但是，如果课后老师把作业侧重于培养学生的阅读习惯，或许会比做作业的效果更好，也能更好地理解文章。
案例：《我的叔叔于勒》为例
课堂之后，老师可以布置一些作业，让学生在课后还能再次消化和吸收课文内容。可以让同学们在生活中留意自己的叔叔，看看他是怎样的形象，观察他的日常，也写一篇关于自己的叔叔的文章，表达出对自己的叔叔的喜欢和敬佩之情。
另外，在课后评价环节，老师和学生应该是双向的，一方面，老师要对学生课前和课后阅读的成果进行评价，如果评价好，学生会继续养成阅读的习惯。另一方面，同学也应该对老师阅读教学的方法的效果进行评价，有哪些是学生感兴趣的，有哪些是有待改善的，老师和学生相互探讨，共同进步。
五、 结束语
老师根据学生实际情况，有效率地开展语文阅读教学方法，提升学生的阅读兴趣，拓宽其知识面，并积极推广和学习，找到一种老师和学生共同受用的新模式。
参考文献：
[1] 黄春梅.创新教学方法，提高阅读质量——关于初中语文阅读教学的思考[J].课外语文，2016，（09）：46.
[2] 陈向春.初中语文阅读教学自主学习方法略谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（02）：35-36.
[3] 戚淑玲.新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探[J].新课程（中旬），2013，（09）：57.
作者简介：
杨洁，江苏省镇江市，镇江市丹徒区高资中学。
关键词：阅读教学方法探究；初中语文阅读；九年级为例
一、 引言
传统的语文教学模式，往往是注重培养同学上课的听课能力以及课后作业的完成质量，但是这样会导致学生只能吸收书本知识，缺乏对知识面的拓展，了解的东西就会很狭隘。所以，做好阅读教学的工作，是值得所有老师深入探究的一件事。本文中，我将通过教学实践的经历来表明我对初中语文阅读教学新模式的研究。
二、 培养学生课前预习
语文课本的编制都是各位文学专家在经过全面的研究和探讨、查阅后才成型出版的，所以课本里面的每一篇文章、每一个词语都是具有一定历史意義的。但是语文课堂相对于大多数同学而言略显枯燥，并且课本上的课文大多数都过长，老师上课也只是粗略讲解核心内容，很难会给同学们阅读和思考的时间。所以，课前预习充分，才能跟上老师的节奏。
同学们通过课前预习培养一种独立思考、提出问题的思想，只有对课文内容了解充分，才能在课堂上跟着老师的节奏走，并且将精力全部投入到课堂上去。语文老师在讲课的时候，有时快，有时慢，如果节奏过快，学生就不能听懂内容。如果学生提前预习好课文，就能很快进入学习状态，跟着老师的思路走，你预习时遇到的问题就能得到很好的解决，如果能有解决，下课及时询问老师，解决了问题，就是一种收获。这样，你比其他同学学到的东西就会更多。
其次，有些同学在预习的时候会找不到方向，可能文章很难或者篇幅太长不易读懂，那么这个时候，在学生预习之前，老师也应该给予同学们一些帮助。比如前一天给同学布置一些任务，提出一些问题，讲一下文章的重点和思路。
案例：《中国人失掉自信力了吗》，同学们在对这篇课文提前预习的时候，老师先提出问题：
1. 鲁迅的生平简介
2. 这篇文章的风格
3. 文章表达的中心思想
在这些问题的引导下，同学们的预习就会有方向，并且思路清晰，从作者背景资料着手，以作者的角度去探究文章的写作意图，才能更好地掌握文章的中心思想，及时提出问题，在课堂上与老师一起探讨，能很快地提高课堂效率，也会提高学生的学习质量。
这样，同学们自己先提出问题，在课堂上就能得到解决，利用课堂的时间学懂文章，并且提前预习，记忆深刻，自身的视野和知识面也能够逐渐被拓宽，长期养成这种预习和思考的好习惯，能够有效提高语文的成绩和阅读教学的效率。
三、 文章意境与实际相结合
传统的语文课堂教学都是老师在课堂上进行讲解，同学们也往往只是从书本上的文字和图画中去了解文章，去想象文章的意境，而这种教学方法会使学生感觉枯燥，没有想要去阅读文章的想法。那么，在教学中，老师就可以适当地增加情景的表演和教学，来活跃课堂氛围，让同学们都能亲身参与到课堂中去，把他们的兴趣提升了，也会愿意花时间去阅读他感兴趣的文章和书籍。
案例：《望江南》为例
可以搜集一些江南的图片，与古诗的意境相符合最好，同学们一边听音乐，一边感受江南烟雨带来的美好、静谧。通过身临其境的教学，提升兴趣。
可以进行情景剧的表演，学生自己提前制作需要用到的服饰以及装饰物品，上课前准备好，将情境表演穿插在课堂之中，营造欢乐的氛围，过后，同学们再一起齐声朗读课文，老师简单讲解过后，同学们把自己预习时遇到的问题提出来，分组相互讨论，然后每组轮流作答，进行评比，回答最正确的小组获得奖励，以示激励。课后，同学们不用花太多时间去复习，也能记忆深刻，这样不仅能促进同学之间的友谊，也能提升他们的阅读兴趣。
四、 创新课后评价
以往的语文课堂教学中，老师讲课方式单一，课后也只是布置很多的练习作业，而学生也只是把作业当作任务，完成了就好，没有涉及的文章篇幅也不会花时间去仔细阅读，往往对一篇课文不是完全了解。但是，如果课后老师把作业侧重于培养学生的阅读习惯，或许会比做作业的效果更好，也能更好地理解文章。
案例：《我的叔叔于勒》为例
课堂之后，老师可以布置一些作业，让学生在课后还能再次消化和吸收课文内容。可以让同学们在生活中留意自己的叔叔，看看他是怎样的形象，观察他的日常，也写一篇关于自己的叔叔的文章，表达出对自己的叔叔的喜欢和敬佩之情。
另外，在课后评价环节，老师和学生应该是双向的，一方面，老师要对学生课前和课后阅读的成果进行评价，如果评价好，学生会继续养成阅读的习惯。另一方面，同学也应该对老师阅读教学的方法的效果进行评价，有哪些是学生感兴趣的，有哪些是有待改善的，老师和学生相互探讨，共同进步。
五、 结束语
老师根据学生实际情况，有效率地开展语文阅读教学方法，提升学生的阅读兴趣，拓宽其知识面，并积极推广和学习，找到一种老师和学生共同受用的新模式。
参考文献：
[1] 黄春梅.创新教学方法，提高阅读质量——关于初中语文阅读教学的思考[J].课外语文，2016，（09）：46.
[2] 陈向春.初中语文阅读教学自主学习方法略谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（02）：35-36.
[3] 戚淑玲.新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探[J].新课程（中旬），2013，（09）：57.
作者简介：
杨洁，江苏省镇江市，镇江市丹徒区高资中学。