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为了全面实施素质教育，培养适应国家未来发展需要的人才，近年来在教育领域提出了一个新的课题——研究性学习。所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究，主动获取知识，并解决问题，最终形成能力的过程。研究性学习强调对所学知识技能的实际运用。注重学生的学习过程和学生的实践与体验。那么，在初中英语课堂中如何运用研究性学习呢？结合自己的教学实践谈几点看法。
教师要更新观念，改变教学模式
研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习，要明白学生学好英语的标准不再是做对某道语法题、读对某个单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再是占据主体地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者。学生也不再是作为知识的被动接受者，毫无兴趣地聆听教师一再重复的事实和理论，而应该是自己学习的主导者。
总之，在教学活动中，教师应坚持以学生为主体的教学模式，不仅要关注语言本身，而且更要关注学生的学习过程，使语言学习和语言活动相结合，应设计出贴近学生实际生活的教学活动，教学内容要灵活开放，要根据学生的实际水平和语言能力调整教学过程，设计多样的任务形式。例如，问题型任务、填空型任务、图表型任务、采访型任务、调查型任务、理解型任务、评价型任务。不同的任务都要以学生为主体，重视学生参与语言的运用。
培养学生自主学习、主动参与的能力
任何一个人如果总是被要求，“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就一定没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间，教师“填鸭式”灌输，学生机械接受。这样，长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生在自主学习过程中，发现问题，提出问题，运用知识探究和解决问题，才能达到启发诱导他们的目的，给他们搭建“发现”的平台，提供“探究”的舞台，学生才可能产生学习的积极主动性。
在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成攻方法。在可能的情况下，教师应尽量多给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。
培养合作学习精神和发展团体协作能力
合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重、互相信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种方法避免和克服可能出现的以上种种现象，多渠道多措施相结合，培养培学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。
建立形成性评价体系，激发学生学习兴趣
传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中，应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所謂的“重结果更重过程”的原则。
实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且也能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。
总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，运用多尝试的方法，以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维．培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识。
教师要更新观念，改变教学模式
研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习，要明白学生学好英语的标准不再是做对某道语法题、读对某个单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再是占据主体地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者。学生也不再是作为知识的被动接受者，毫无兴趣地聆听教师一再重复的事实和理论，而应该是自己学习的主导者。
总之，在教学活动中，教师应坚持以学生为主体的教学模式，不仅要关注语言本身，而且更要关注学生的学习过程，使语言学习和语言活动相结合，应设计出贴近学生实际生活的教学活动，教学内容要灵活开放，要根据学生的实际水平和语言能力调整教学过程，设计多样的任务形式。例如，问题型任务、填空型任务、图表型任务、采访型任务、调查型任务、理解型任务、评价型任务。不同的任务都要以学生为主体，重视学生参与语言的运用。
培养学生自主学习、主动参与的能力
任何一个人如果总是被要求，“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就一定没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间，教师“填鸭式”灌输，学生机械接受。这样，长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生在自主学习过程中，发现问题，提出问题，运用知识探究和解决问题，才能达到启发诱导他们的目的，给他们搭建“发现”的平台，提供“探究”的舞台，学生才可能产生学习的积极主动性。
在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成攻方法。在可能的情况下，教师应尽量多给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。
培养合作学习精神和发展团体协作能力
合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重、互相信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种方法避免和克服可能出现的以上种种现象，多渠道多措施相结合，培养培学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。
建立形成性评价体系，激发学生学习兴趣
传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中，应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所謂的“重结果更重过程”的原则。
实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且也能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。
总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，运用多尝试的方法，以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维．培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识。