生活是写作的唯一的源泉。我们学生并不缺乏生活,但是作文时,常常为“无米下锅”即无话可说、无事可叙、无情可抒而发愁。生活是五彩缤纷的,如何做个有心人,并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察、体验生活,才能从根本上解决写作的材料来源问题,写出内容充实、生动活泼的好文章来。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人,培养学生对生活美的发现,让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西,去发现别人没发现的独特的美,从而形成自己作文的活水源头。我是这样教学生给作文补充活水的:
　　
　　一.观察现实生活,积累作文素材
　　
　　观察是思维的基础,生活是写作的源泉,观察是获得信息和写作素材的途径。教师首先要教会学生观察的方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层的工作表现:如民警指挥交通,老工人维持社会秩序,医生热情为病人治病,营业员服务周到,教师关心热爱学生,爷爷奶奶勤劳俭朴,叔叔阿姨尊老爱幼,同学之间友爱互助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。其次要有目的把学生带入生活,让学生亲自去体验,抓住事物的特点。有一次写作文《记一处景物》,我先带学生亲自到野外走一走、看一看,观察周围景物静态和动态,感受大自然的可爱。坐在河岸上,我指导学生观察天空是怎样的?河水有怎样的声音?河里的鱼儿是怎样活动的.....同学们经过我这一指导,观察、体验后就畅所欲言。结果,这次作文,同学们都能做到内容真实具体,有真情实感,中心较为突出。在实践过程中,我还注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解时……引导学生把一切所见所感装进自己的“素材库”。
　　
　　二.真情体验,亮相生活舞台
　　
　　1、发挥想象,设计生活。
　　学生不仅是学习的主人,更是生活的主人。因此我们应注重为学生创造契机,发挥他们的想象力,让他们自己设计生活,从而发展学生的创造力。设计人物角色:我让学生假设自己是未来的老师、厂长、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、成果。设计班队活动:怎样才能把班队活动搞得更富有趣味性、生动性、艺术性,我让学生出谋划策,大胆想象。于是从主题到形式,从内容到过程,一份份活动方案充满童趣而又新颖别致。另外,我还让学生设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具……通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实了生活、美化了生活、创造了生活,成为全面发展的“小能人”。而且这一过程让学生积累了大量写作素材,这样写起作文来就不会再言而无物了。
　　2、创设情境,展示才华。
　　有意识地组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如此进行写人作文训练时,若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前如果我们能组织学生开展演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆、搜集所写人物对象的材料。这样,既可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用班队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“世界之最报道”……平时组织学生郊游,参观工厂、深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”“早晨新闻发布会”……定期举行校园文化艺术节、体育节,让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,表现力得到提高。如写《发生在家里的一件事》,有的学生写到了家庭音乐会,只提到了爸爸、妈妈表演了合唱,“我”表演了舞蹈,但对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画,轻描淡写,不能更好地突出中心。为此,请两位同学表演过程,情景就活生生地显现在学生面前,学生写起来就具体生动了。
　　创设情境进行体验习作,以观察为基础,以激发兴趣、扎实训练为核心,把学生独立的个性融于语言文字之中,是进行作文指导的好途径。个性独立、主体真实,正是作文教学的崇高追求!
　　实践证明,作文教学只要重视学生对生活的内心体验,让学生学会观察生活、体验生活,在体验中获得成功的喜悦和对生活的真实感悟,那么作文教学的目标“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中事物,写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成了。
　　
　　庞敏,教师,现居湖北襄樊。