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一、组织策略及其影响
认知心理学认为，组织过程是一个重要的编码过程，通过这个过程，那些不连续的、个别的项目依照它们之间特定的关系被组合成更大的单位（Ellis&Hunt，1993）。在学习过程中，“组织”包含两个方面的内容：一是使学习环境有条理、有秩序；二是将所获得的信息条理化，以便更好地理解、处理和记忆信息。
认知心理学对“理解”的定义是：对听到的和读到的材料进行积极的组织和详细阐述的过程，还认为，记忆是“组织和详细阐述的产物”。由此可见，“组织”是理解和记忆过程的一个典型特征。理解过程中的一个基本步骤“信息推理”的目的就是为了将文章中的各种观点联系起来和组织起来，而记忆过程就是围绕中心思想组织内容的过程。
认知心理学将“组织过程”理解为“有组织结构的信息群”，特别是阅读理解的图式理论中图式指的就是人们关于各种观念、事件和知识领域的较大的有组织结构的信息群。组织过程对记忆的好处主要表现为：一方面，将分散的信息组织成一个整体可以减少需要记忆的项目的数量，以提高记忆的效率，另一方面，在解码过程中被组织成整体的单位，在被重新提取时包含了整体中所有的个体信息。
语言学习策略中很多策略都包含组织过程，他们可以被广泛地应用于听、说、读、写各个方面的学习。Oxford（1990）将语言学习策略分为直接策略和间接策略。与阅读相关的有直接策略中认知策略的一部分，如分析、推论、概括和标示记号，还有间接策略中大部分的元认知策略，如回顾联系以往的知识，调整注意力，计划、安排和组织学习，自我监控和自我评估等，这些包含组织过程的策略，均被称为组织策略。
组织策略对英语教学有很大的影响，运用组织策略，学生可以根据上下文线索猜测词义，并且结合文章情境记忆词汇，还进一步了解某个词的用法和使用的情境，从而增强他们对词汇的理解和驾驭能力；运用组织策略，学生可以有意识地对文章的内容和观点进行整体或局部的概括，从而增强他们的概括能力；运用组织策略，学生可以提炼出主要的、关键的书本内容，然后再以系统的方式将文章中关键和重要的信息更加有效地保持在记忆中；运用组织策略，学生还可以进行逻辑推断，从而训练和发展自己的分析推断能力。
在当前的英语教学实践中，一般没有通过教学训练使学生掌握有效的组织策略，学生在学习过程中采用的方式普遍过于机械化。本文对重庆的几所中、高职学校的非英语专业学生采用问卷调查形式，对优等生和后进生对组织策略的使用进行了统计，初步探索了优等生和后进生在组织策略的使用上的差别。
二、研究方法
1.研究对象
参加该调查的是2007级的文、理科学生，他们来自重庆市四所中、高职业技术学校的326名学生。这四所学校是重庆职业技术学院、重庆化医技工学校、巴渝职教校和重庆财校。年龄16—20岁有234人，占总人数71.8%；20岁以上有92人，占28.2%。
2.调查工具
问卷共分二部分：一是个人情况简介。以填空和选择的形式完成，包括性别、年龄、专业班级和目前英语成绩水平。二是组织策略调查。采用的是国家英语课程标准七级的组织策略专项调查。问卷采用句子陈述形式，每题5个选项：这种做法完全不适合我的情况、这种做法通常不适合我的情况、这种做法有时适合我的情况、这种做法通常适合我的情况、这种做法完全或几乎完全适合我的情况，分别转换为分值1、2、3、4、5。要求学生选择和自己实际学习情况相符合或相近的选项，在相应的数字上打对号。为了保证学生最大程度的合作，问卷指导语非常礼貌地告知受试者该研究项目的严肃性和研究的意义。
3.数据的收集与分析
问卷由教师在课上发给学生，完成后当场收回。共收回有效问卷326份，其中优等生问卷17份，中等生问卷101份，后进生问卷208份。分别统计出每个学生选择的组织策略的6个项目得分后，然后将调查数据整理之后输入计算机进行统计分析；对组织策略选项和性别进行相关分析。
三、研究结果
优等、后进高中职学生在英语阅读组织策略的使用情况
表中的组织策略：1.指借助联想建立相关知识之间的联系；2.是利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3.是总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4.是在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5.是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6.是在学习中借助图表、组织结构图等非语言信息进行理解或表达。
从表中可以看出，优等生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.71—3.35之间；后进生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.51—2.88之间。优等生在英语阅读过程中，最常使用的组织策略是在学习中善于抓重点，做好笔记并能对所学内容进行整理和归纳，以及借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；而使用频率最少的是借助联想建立相关知识之间的联系。后进生在英语阅读过程中，最常使用的组织策略是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；而使用频率最少的则是借助联想建立相关知识之间的联系，以及总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用。
从数据上可以看出优等生对组织策略的使用明显高于后进生；而优等生和后进生都较薄弱的是借助联想建立相关知识之间的联系，即说明优等生和后进生的联想能力都比较差，这也与中国教育体制偏向教导学生死记硬背有一定关系。而优等生善于抓重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理归纳的策略则显示出优等生较后进生而言，利用课堂时间的能力更强，学习习惯更好。优等生和后进生都最常使用的在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意说明优等生和后进生借助语境推测的能力都较强。
四、结论与建议
本研究的结果表明，所调查的326名学生中优等生对组织策略的使用明显高于后进生。本次调查研究也给了我们启示：在今后的教学过程中应该从学生不同的英语水平的角度出发，有针对性地对学生进行组织策略的训练，使学生能够找到适合自己的学习形式，最有效地利用组织策略提高自己的英语水平。
参考文献：
［1］Oxford，R.，M.Nyikos，M.Herman.Vive la difference?Reflections on sex differences in use of language learning strategies［J］.Foreign Language Annals，1988，（21）：321-329.
［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
［3］刘电芝.学习策略（五）［J］.学习理论与实践，1997，（5）.
［4］杜晓新，冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社，1999.
认知心理学认为，组织过程是一个重要的编码过程，通过这个过程，那些不连续的、个别的项目依照它们之间特定的关系被组合成更大的单位（Ellis&Hunt，1993）。在学习过程中，“组织”包含两个方面的内容：一是使学习环境有条理、有秩序；二是将所获得的信息条理化，以便更好地理解、处理和记忆信息。
认知心理学对“理解”的定义是：对听到的和读到的材料进行积极的组织和详细阐述的过程，还认为，记忆是“组织和详细阐述的产物”。由此可见，“组织”是理解和记忆过程的一个典型特征。理解过程中的一个基本步骤“信息推理”的目的就是为了将文章中的各种观点联系起来和组织起来，而记忆过程就是围绕中心思想组织内容的过程。
认知心理学将“组织过程”理解为“有组织结构的信息群”，特别是阅读理解的图式理论中图式指的就是人们关于各种观念、事件和知识领域的较大的有组织结构的信息群。组织过程对记忆的好处主要表现为：一方面，将分散的信息组织成一个整体可以减少需要记忆的项目的数量，以提高记忆的效率，另一方面，在解码过程中被组织成整体的单位，在被重新提取时包含了整体中所有的个体信息。
语言学习策略中很多策略都包含组织过程，他们可以被广泛地应用于听、说、读、写各个方面的学习。Oxford（1990）将语言学习策略分为直接策略和间接策略。与阅读相关的有直接策略中认知策略的一部分，如分析、推论、概括和标示记号，还有间接策略中大部分的元认知策略，如回顾联系以往的知识，调整注意力，计划、安排和组织学习，自我监控和自我评估等，这些包含组织过程的策略，均被称为组织策略。
组织策略对英语教学有很大的影响，运用组织策略，学生可以根据上下文线索猜测词义，并且结合文章情境记忆词汇，还进一步了解某个词的用法和使用的情境，从而增强他们对词汇的理解和驾驭能力；运用组织策略，学生可以有意识地对文章的内容和观点进行整体或局部的概括，从而增强他们的概括能力；运用组织策略，学生可以提炼出主要的、关键的书本内容，然后再以系统的方式将文章中关键和重要的信息更加有效地保持在记忆中；运用组织策略，学生还可以进行逻辑推断，从而训练和发展自己的分析推断能力。
在当前的英语教学实践中，一般没有通过教学训练使学生掌握有效的组织策略，学生在学习过程中采用的方式普遍过于机械化。本文对重庆的几所中、高职学校的非英语专业学生采用问卷调查形式，对优等生和后进生对组织策略的使用进行了统计，初步探索了优等生和后进生在组织策略的使用上的差别。
二、研究方法
1.研究对象
参加该调查的是2007级的文、理科学生，他们来自重庆市四所中、高职业技术学校的326名学生。这四所学校是重庆职业技术学院、重庆化医技工学校、巴渝职教校和重庆财校。年龄16—20岁有234人，占总人数71.8%；20岁以上有92人，占28.2%。
2.调查工具
问卷共分二部分：一是个人情况简介。以填空和选择的形式完成，包括性别、年龄、专业班级和目前英语成绩水平。二是组织策略调查。采用的是国家英语课程标准七级的组织策略专项调查。问卷采用句子陈述形式，每题5个选项：这种做法完全不适合我的情况、这种做法通常不适合我的情况、这种做法有时适合我的情况、这种做法通常适合我的情况、这种做法完全或几乎完全适合我的情况，分别转换为分值1、2、3、4、5。要求学生选择和自己实际学习情况相符合或相近的选项，在相应的数字上打对号。为了保证学生最大程度的合作，问卷指导语非常礼貌地告知受试者该研究项目的严肃性和研究的意义。
3.数据的收集与分析
问卷由教师在课上发给学生，完成后当场收回。共收回有效问卷326份，其中优等生问卷17份，中等生问卷101份，后进生问卷208份。分别统计出每个学生选择的组织策略的6个项目得分后，然后将调查数据整理之后输入计算机进行统计分析；对组织策略选项和性别进行相关分析。
三、研究结果
优等、后进高中职学生在英语阅读组织策略的使用情况
表中的组织策略：1.指借助联想建立相关知识之间的联系；2.是利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3.是总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4.是在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5.是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6.是在学习中借助图表、组织结构图等非语言信息进行理解或表达。
从表中可以看出，优等生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.71—3.35之间；后进生在英语阅读组织策略上的使用平均数在2.51—2.88之间。优等生在英语阅读过程中，最常使用的组织策略是在学习中善于抓重点，做好笔记并能对所学内容进行整理和归纳，以及借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；而使用频率最少的是借助联想建立相关知识之间的联系。后进生在英语阅读过程中，最常使用的组织策略是在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；而使用频率最少的则是借助联想建立相关知识之间的联系，以及总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用。
从数据上可以看出优等生对组织策略的使用明显高于后进生；而优等生和后进生都较薄弱的是借助联想建立相关知识之间的联系，即说明优等生和后进生的联想能力都比较差，这也与中国教育体制偏向教导学生死记硬背有一定关系。而优等生善于抓重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理归纳的策略则显示出优等生较后进生而言，利用课堂时间的能力更强，学习习惯更好。优等生和后进生都最常使用的在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意说明优等生和后进生借助语境推测的能力都较强。
四、结论与建议
本研究的结果表明，所调查的326名学生中优等生对组织策略的使用明显高于后进生。本次调查研究也给了我们启示：在今后的教学过程中应该从学生不同的英语水平的角度出发，有针对性地对学生进行组织策略的训练，使学生能够找到适合自己的学习形式，最有效地利用组织策略提高自己的英语水平。
参考文献：
［1］Oxford，R.，M.Nyikos，M.Herman.Vive la difference?Reflections on sex differences in use of language learning strategies［J］.Foreign Language Annals，1988，（21）：321-329.
［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
［3］刘电芝.学习策略（五）［J］.学习理论与实践，1997，（5）.
［4］杜晓新，冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社，1999.