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摘要：影响大学生英语自主学习的因素有很多，其中学习动机和学习策略是两个关键因素。文章采用实证研究的方法对本学院大学生英语课堂学习动机与学习策略进行抽样调查和研究，分析其特点及现存的问题，并提出相应的建议。该研究可以为推行目前的教学改革，实施以问题为导向的教学模式（PBL）打下一定的理论基础。
关键词：独立学院大学生；英语学习动机；学习策略；自主学习
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0110-02
一、问题的提出
大学英语的教学水平和学生的英语水平和应用能力则是衡量独立学院办学水平和人才培养质量的重要指标之一。然而就我院和其他独立学院目前而言，学生入学时分数较低，英语基础相对薄弱，学生的英语学习动机、学习自觉性和自主学习的能力普遍不够理想，而这些因素势必会影响大学英语的教学质量。为解决上述问题，近年来我院和其他高校一样不断进行了探索，积极采推进大学英语教学改革。《网络环境下独立学院大学英语PBL教学模式研究》有助于培养学生的自主学习能力、形成创新的学习模式和学习策略，改善目前的大学英语教学现状。学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量（庞维国，2001）。学习动机是激发、维持自主学习行为的动力机制，而学习策略则用于指导自主学习的开展。在实施PBL教学模式之前，研究者对本校学生英语课堂上的学习动机和学习策略的现状进行了调查和分析，以便为设计和实施新的教学模式提供理论和实践参考。
二、研究方法
（一）研究对象
研究者及合作者采取整群抽样的方法，于2015年12月抽取本校14级7个专业的100名学生进行调查，发放问卷100份，收回100份，回收率为100%；剔除无效问卷，有效问卷为98份。其中男生33人（3367%），女生65（6633%）人。课后，随机抽取5名学生，深入访谈学生在英语课堂学习过程中的学习动机与学习策略。
（二）研究工具
研究者根据不同的学习动机和策略分类理论，在查阅文献并与部分大学生访谈的基础上编制了大学生英语学习动机与策略开放式问卷。问卷包括两个题目，第一题主要调查大学生在课堂上学习英语的动机，第二题主要考察大学生学习英语的策略。开放式问卷回收处理后以李昆的问卷为基础，编制了大学生英语学习动机与策略原始问卷，共包含46个题目，经测验筛选删掉4个题目，保留42个题目。各量表均采用李克特五级量表计分。得分越高，说明学生的学习动机越强，越能灵活的选择学习策略。探索性因素分析结果表明，学习动机方面特征值大于1的因子共有6个，分别命名为自我效能、动机行为、英语效价、表现目标、掌握目标和语言焦虑。学习策略方面特征值大于1的因子共三个，分别命名为元认知策略、记忆策略和训练策略。
三、数据的收集与分析
在各班英语教师的协助下对100名学生进行了不记名问卷调查，学生在课堂上填写问卷，当场收回，其中有效问卷98份。随后将98名学生的数据输入电脑并使用spss190对数据进行描述性统计，分析本校大二学生大学英语的学习动机及学习策略的特征。
（一）学习动机
学习动机的描述结果统计
统计结果显示，学生对自己的英语水平满意度较低，均值为25分，标准差为064，这表明大部分学生对自己的英语现状不满意。在各种学习动机中，动机行为、英语效价和掌握目标得分相对较高，分别为38、395和36，均超过35；这意味着大部分同学努力学习英语是为了增进自己的英语能力，尽可能多的学到东西，从而提高英语技能。他们也意识到学习英语、真正掌握英语课内容的重要性；同时他们也喜欢有挑战性的作业，即使作业很难，在做的过程中会犯错误，他们也愿意尝试。
自我效能、表现目标和语言焦虑则表现一般，得分分别是297、258和289。自我效能动机得分偏低，表明大部分学生缺乏学好英语的信心。表现目标动机这一因子得分较低，表明学生上课认真听讲、积极主动回答问题不仅仅是为了向老师和同学展现自己的能力，表明自己比别人优秀或聪明，而是为了提升自己的英语水平，反映出他们积极正确的学习态度。
语言焦虑作为一种情感因素，能够影响二语习得者的学习成效。中国学生学习外语时所表现出的焦虑主要是能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑。本问卷中所涉及的语言焦虑的题目主要与课堂焦虑相关。这一项目的均值较低表明大部分同学参加英语课的活动、做英语课的作业、好好表现自己不会受到语言焦虑的影响，不会因为害怕在同学面前丢面子、表现得很笨而退缩。根据对问卷之后的5位学生的访谈内容可以看出，部分学生在课堂活动和作业方面不积极的主要原因分别是对课堂活动没有充分的准备，缺乏信心和勇气以及作业的内容缺乏趣味性和挑战性，因而无法真正提高学习的积极性和热情。
总体来看，本校学生在大学英语课堂上的学习动机呈积极向上的状态。但是也反映出一些问题。比如对英语满意度偏低，学习英语缺乏信心等。针对上述存在的问题，在之后的教学改革中研究者将采取相应的措施来增强学生的信心，提高学生的自我效能感。
首先，设置适当的课堂活动和教学任务，给学生充分的准备时间，保证学生可以获取大量可以理解的材料，让学生不断地体验成功。在教学过程中，教师要因材施教，有意识地为自我效能感低的学生设置其能力范围之内的问题情境，保证学生可以成功地解决问题。同时在解决问题的过程中，教师还要多鼓励他们，使学生相信自己有解决问题的能力。
其次，重视榜样的示范作用。当学生看到与自己水平差不多的同学能够不断地提高自己的英语水平时，自我效能感就会不断地增强，认为自己也可以通过努力获得成功。
再次，形成多元评价体系，促进学生全方位发展。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。重视学生的语言综合运用能力，既关注学习的结果，也要考虑学习的过程。 最后，培养学生的英语学习策略，提高学习的能力。教师要有意识地培养学生形成适合自己的英语学习策略，即使遇到困难的问题和任务也会进行灵活地处理，找到解决问题的方法，保持持续探究问题的兴趣和努力的程度。
（二）学习策略
学习策略的描述结果统计
统计结果显示，在这三大类学习策略中，元认知策略的得分最低，为28分，训练策略和记忆策略得分相对较高，分别为302和303。标准差都小于1，表明学生得分的离散程度较低。
元认知策略能够调节认知过程，统领其他学习策略，是学习策略的核心。它主要由确立目标、制定计划、自我监控、自我评价和自我调整等策略构成（O.Malley & Chamot， 1990）。在自主性学习中学习者要依靠自己来完成制定学习目标、制订计划、选择策略、监控、评价等任务。当学习者能够自己完成这些任务时，他就是一个成功的自主学习者，也很可能是一个成功的英语学习者。元认知策略是通向自主学习的桥梁（张彦君，2004），要培养学生的自主学习能力，使他们成为成功的自主学习者，必须使他们掌握和有效运用元认知策略。
在计划策略方面，需要指导学生制定合理的时间表；培养学生制定英语自学计划等；在监控策略方面，要指导学生时不时地检测自己的英语学习进展情况，对自己的学习进行总结，找出自己的薄弱环节和优势等；在调节策略方面，要检测自己的学习策略，找出效率低的策略加以改进，在自学内容的选择上要以适合自己的水平为标准等。
训练策略和记忆策略，如训练策略方面：关于发音，鼓励学生多模仿老外的说话方式，多朗读课文和单词；关于听和说，提倡学生用英文交谈，收听英语广播、看英语电视节目或英文电影；关于单词，让学生以不同的方式练习使用学过的单词；关于写，建议学生试着分析找出英语句型，练习用英语做笔记、写信或报告，定期练习句酷批改网上的作文；关于读，定期阅读一定的英文报刊和杂志等。记忆策略，特别是单词记忆方面，要培养学生不同的学习方法，比如认识新单词，可以将之拆分成几个认识的部分，从而找出其意思；用新学的单词造句，加深记忆；将新单词的发音与单词的图像联想在一起，加深记忆；将新学的内容与已学过的部分作联想等等。
四、结束语
学习动机与学习策略是影响大学生英语自主学习的两个关键因素。本研究通过调查问卷的形式，分析了目前本校学生的英语学习动机和学习策略的现状，找出了其存在的问题，并提出了相应的建议。有助于在后期的教学改革中，有重点地完善不足，使更多的学生成为成功的英语自主学习者。
（作者单位：烟台大学文经学院）
基金项目：本论文为校级教改立项“网络环境下大学英语PBL教学模式研究”（2014JYB012）阶段性成果
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001， 20（2）：78-83.
[2]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界， 2004， （1）：54-61.
[3]O’malley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].New York：Cambridge University Press， 1990.
关键词：独立学院大学生；英语学习动机；学习策略；自主学习
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0110-02
一、问题的提出
大学英语的教学水平和学生的英语水平和应用能力则是衡量独立学院办学水平和人才培养质量的重要指标之一。然而就我院和其他独立学院目前而言，学生入学时分数较低，英语基础相对薄弱，学生的英语学习动机、学习自觉性和自主学习的能力普遍不够理想，而这些因素势必会影响大学英语的教学质量。为解决上述问题，近年来我院和其他高校一样不断进行了探索，积极采推进大学英语教学改革。《网络环境下独立学院大学英语PBL教学模式研究》有助于培养学生的自主学习能力、形成创新的学习模式和学习策略，改善目前的大学英语教学现状。学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量（庞维国，2001）。学习动机是激发、维持自主学习行为的动力机制，而学习策略则用于指导自主学习的开展。在实施PBL教学模式之前，研究者对本校学生英语课堂上的学习动机和学习策略的现状进行了调查和分析，以便为设计和实施新的教学模式提供理论和实践参考。
二、研究方法
（一）研究对象
研究者及合作者采取整群抽样的方法，于2015年12月抽取本校14级7个专业的100名学生进行调查，发放问卷100份，收回100份，回收率为100%；剔除无效问卷，有效问卷为98份。其中男生33人（3367%），女生65（6633%）人。课后，随机抽取5名学生，深入访谈学生在英语课堂学习过程中的学习动机与学习策略。
（二）研究工具
研究者根据不同的学习动机和策略分类理论，在查阅文献并与部分大学生访谈的基础上编制了大学生英语学习动机与策略开放式问卷。问卷包括两个题目，第一题主要调查大学生在课堂上学习英语的动机，第二题主要考察大学生学习英语的策略。开放式问卷回收处理后以李昆的问卷为基础，编制了大学生英语学习动机与策略原始问卷，共包含46个题目，经测验筛选删掉4个题目，保留42个题目。各量表均采用李克特五级量表计分。得分越高，说明学生的学习动机越强，越能灵活的选择学习策略。探索性因素分析结果表明，学习动机方面特征值大于1的因子共有6个，分别命名为自我效能、动机行为、英语效价、表现目标、掌握目标和语言焦虑。学习策略方面特征值大于1的因子共三个，分别命名为元认知策略、记忆策略和训练策略。
三、数据的收集与分析
在各班英语教师的协助下对100名学生进行了不记名问卷调查，学生在课堂上填写问卷，当场收回，其中有效问卷98份。随后将98名学生的数据输入电脑并使用spss190对数据进行描述性统计，分析本校大二学生大学英语的学习动机及学习策略的特征。
（一）学习动机
学习动机的描述结果统计
统计结果显示，学生对自己的英语水平满意度较低，均值为25分，标准差为064，这表明大部分学生对自己的英语现状不满意。在各种学习动机中，动机行为、英语效价和掌握目标得分相对较高，分别为38、395和36，均超过35；这意味着大部分同学努力学习英语是为了增进自己的英语能力，尽可能多的学到东西，从而提高英语技能。他们也意识到学习英语、真正掌握英语课内容的重要性；同时他们也喜欢有挑战性的作业，即使作业很难，在做的过程中会犯错误，他们也愿意尝试。
自我效能、表现目标和语言焦虑则表现一般，得分分别是297、258和289。自我效能动机得分偏低，表明大部分学生缺乏学好英语的信心。表现目标动机这一因子得分较低，表明学生上课认真听讲、积极主动回答问题不仅仅是为了向老师和同学展现自己的能力，表明自己比别人优秀或聪明，而是为了提升自己的英语水平，反映出他们积极正确的学习态度。
语言焦虑作为一种情感因素，能够影响二语习得者的学习成效。中国学生学习外语时所表现出的焦虑主要是能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑。本问卷中所涉及的语言焦虑的题目主要与课堂焦虑相关。这一项目的均值较低表明大部分同学参加英语课的活动、做英语课的作业、好好表现自己不会受到语言焦虑的影响，不会因为害怕在同学面前丢面子、表现得很笨而退缩。根据对问卷之后的5位学生的访谈内容可以看出，部分学生在课堂活动和作业方面不积极的主要原因分别是对课堂活动没有充分的准备，缺乏信心和勇气以及作业的内容缺乏趣味性和挑战性，因而无法真正提高学习的积极性和热情。
总体来看，本校学生在大学英语课堂上的学习动机呈积极向上的状态。但是也反映出一些问题。比如对英语满意度偏低，学习英语缺乏信心等。针对上述存在的问题，在之后的教学改革中研究者将采取相应的措施来增强学生的信心，提高学生的自我效能感。
首先，设置适当的课堂活动和教学任务，给学生充分的准备时间，保证学生可以获取大量可以理解的材料，让学生不断地体验成功。在教学过程中，教师要因材施教，有意识地为自我效能感低的学生设置其能力范围之内的问题情境，保证学生可以成功地解决问题。同时在解决问题的过程中，教师还要多鼓励他们，使学生相信自己有解决问题的能力。
其次，重视榜样的示范作用。当学生看到与自己水平差不多的同学能够不断地提高自己的英语水平时，自我效能感就会不断地增强，认为自己也可以通过努力获得成功。
再次，形成多元评价体系，促进学生全方位发展。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。重视学生的语言综合运用能力，既关注学习的结果，也要考虑学习的过程。 最后，培养学生的英语学习策略，提高学习的能力。教师要有意识地培养学生形成适合自己的英语学习策略，即使遇到困难的问题和任务也会进行灵活地处理，找到解决问题的方法，保持持续探究问题的兴趣和努力的程度。
（二）学习策略
学习策略的描述结果统计
统计结果显示，在这三大类学习策略中，元认知策略的得分最低，为28分，训练策略和记忆策略得分相对较高，分别为302和303。标准差都小于1，表明学生得分的离散程度较低。
元认知策略能够调节认知过程，统领其他学习策略，是学习策略的核心。它主要由确立目标、制定计划、自我监控、自我评价和自我调整等策略构成（O.Malley & Chamot， 1990）。在自主性学习中学习者要依靠自己来完成制定学习目标、制订计划、选择策略、监控、评价等任务。当学习者能够自己完成这些任务时，他就是一个成功的自主学习者，也很可能是一个成功的英语学习者。元认知策略是通向自主学习的桥梁（张彦君，2004），要培养学生的自主学习能力，使他们成为成功的自主学习者，必须使他们掌握和有效运用元认知策略。
在计划策略方面，需要指导学生制定合理的时间表；培养学生制定英语自学计划等；在监控策略方面，要指导学生时不时地检测自己的英语学习进展情况，对自己的学习进行总结，找出自己的薄弱环节和优势等；在调节策略方面，要检测自己的学习策略，找出效率低的策略加以改进，在自学内容的选择上要以适合自己的水平为标准等。
训练策略和记忆策略，如训练策略方面：关于发音，鼓励学生多模仿老外的说话方式，多朗读课文和单词；关于听和说，提倡学生用英文交谈，收听英语广播、看英语电视节目或英文电影；关于单词，让学生以不同的方式练习使用学过的单词；关于写，建议学生试着分析找出英语句型，练习用英语做笔记、写信或报告，定期练习句酷批改网上的作文；关于读，定期阅读一定的英文报刊和杂志等。记忆策略，特别是单词记忆方面，要培养学生不同的学习方法，比如认识新单词，可以将之拆分成几个认识的部分，从而找出其意思；用新学的单词造句，加深记忆；将新单词的发音与单词的图像联想在一起，加深记忆；将新学的内容与已学过的部分作联想等等。
四、结束语
学习动机与学习策略是影响大学生英语自主学习的两个关键因素。本研究通过调查问卷的形式，分析了目前本校学生的英语学习动机和学习策略的现状，找出了其存在的问题，并提出了相应的建议。有助于在后期的教学改革中，有重点地完善不足，使更多的学生成为成功的英语自主学习者。
（作者单位：烟台大学文经学院）
基金项目：本论文为校级教改立项“网络环境下大学英语PBL教学模式研究”（2014JYB012）阶段性成果
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001， 20（2）：78-83.
[2]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界， 2004， （1）：54-61.
[3]O’malley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].New York：Cambridge University Press， 1990.