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摘 要：以《江城子·密州出猎》为例谈了如何引领学生“披文入情”。
关键词：披文入情；朗读；古诗文教学
许多老师在指导学生有感情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读。于是，在课堂上出现了种种说法——用陶醉的情态读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读，等等。
我曾经问过部分学生，其中不乏优秀的学生，请他们谈谈用“矛盾”“可怜”的情感应怎么读，他们大都茫然不知所措。我想老师这样重视让学生用什么感情、什么语气来读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，借此提高学生的朗读水平。我们应该往深处想一想：学生是不是只要把握了“用什么感情，什么语气”这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？
事实并非如此，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思是写作文章的人因情感怒放而通过词章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。在语文课堂教学中引导学生通过品析语言文字来感悟作者的情感才是提高学生朗读水平的重要方法。所以，我认为语文教师应把功夫放在创设情境引导学生感知文本、体悟文意上。学生只有在情境感染下真正理解并体会文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生共鸣，才能自觉地用相应的感情、语气去朗读，此时学生的朗读才是传情达意的最高境界，所以，朗读指导就是要让学生“披文入情”。以我执教的《江城子·密州出猎》为例：
《江城子·密州出猎》是北宋豪放派诗人苏轼的第一首豪放词，从词的内容看，它展示了苏轼意气风发、豪情满怀的形象。同时，结合词的写作背景看，这首词又是一首苏轼豁达的人生大格局观的体现。学习本词最大的困难就是读出诗人的情怀。
通过初步朗读，学生很容易概括出诗人的“狂”的形象，但这种感知是概念的、表象的，学生并不能真切地体会到诗人“狂”背后的那种豪情壮志、豁达情怀。为此，在下面的环节中我让学生找出表现诗人“狂”的句子，谈自己的理解。（附实录片段）
片段：
生：我觉得全文最狂的是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”诗人说自己想要去西北杀敌。他很狂！
师：他不能杀敌吗？
生：苏轼是文官，不是将军。
师：哦，但他的什么可以跟将军相比？
生：他的爱国心。
生：我觉得应该是杀敌的决心！
生点头表示赞同。
师：同学们看，“会挽雕弓如满月”中“挽”是什么意思？
生齐：拉。
师：那我们把这句改成“会拉雕弓如满月”，好不好？
屏显：会挽雕弓如满月。
生：我觉得不好，因为“挽”感觉更轻松些，很轻松就把弓拉得很满，说明力气大。这也能看出诗人很狂！
师：哦，有道理。他那么轻松地就可以把弓拉得像——
生齐：满月。
师：真能拉得那么圆吗？
生七嘴八舌：不能，是夸张。
师：与其说弓拉得满满的，倒不如说是他的什么满满的？
生：豪情壮志。
生：自信。
生：杀敌的决心。
師：好，那就把这种豪情、自信、决心读出来！
就这样让学生品咂字词句，“披文以入情”，体会到“狂”是一种声势浩大狂风般的气势，是一种神采奕奕，英武逼人的豪情，是一种“老骥伏枥，志在千里”的老当益壮，是一种自比孙权、魏尚的自信，是一种杀敌报国的决心。当对“狂”的理解丰厚起来的时候，字词背后的那个“狂”的苏轼的形象才站立丰满了起来。课堂上学生的朗读才由“读得有节奏”真正走向“读得有感觉”。
需要补充的一点，我觉得要想实现学生与文字背后的诗人真正的对话，还必须“知人”而“论诗”。《孟子·万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论世也。”意思是说，不了解古人的身世和时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品进行客观的评价。
每一首诗都是一幅画，一段心路历程，甚至是一段人生。引导学生走近诗人，甚至走进诗人的内心，感悟诗人真善美的情怀，感受那些崇高人物强有力的脉搏和心跳，而这些都不是靠老师“请同学们自由地朗读一遍课文”“请同学们大声地再读一遍课文”这些概念性的要求读出来的，而是需要我们抓着学生的手，去触摸，去感受文字，真正做到“入情”，这样的诗歌“读”得才有韵味，“读”得才有意义。
参考文献：
朱志红.古诗文教学浅谈.学周刊，2011（09）.
How to Lead the Students to“Put the Text into”
——On the Poem Teaching Strategies
Yu Fangqing
Abstract：In “Jiangcheng zi. Mizhou hunting”as an example of how to lead the students to“put the text into”.
Key words：put the text into；reading aloud；the ancient poetry teaching
编辑 谢尾合
关键词：披文入情；朗读；古诗文教学
许多老师在指导学生有感情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读。于是，在课堂上出现了种种说法——用陶醉的情态读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读，等等。
我曾经问过部分学生，其中不乏优秀的学生，请他们谈谈用“矛盾”“可怜”的情感应怎么读，他们大都茫然不知所措。我想老师这样重视让学生用什么感情、什么语气来读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，借此提高学生的朗读水平。我们应该往深处想一想：学生是不是只要把握了“用什么感情，什么语气”这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？
事实并非如此，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思是写作文章的人因情感怒放而通过词章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。在语文课堂教学中引导学生通过品析语言文字来感悟作者的情感才是提高学生朗读水平的重要方法。所以，我认为语文教师应把功夫放在创设情境引导学生感知文本、体悟文意上。学生只有在情境感染下真正理解并体会文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生共鸣，才能自觉地用相应的感情、语气去朗读，此时学生的朗读才是传情达意的最高境界，所以，朗读指导就是要让学生“披文入情”。以我执教的《江城子·密州出猎》为例：
《江城子·密州出猎》是北宋豪放派诗人苏轼的第一首豪放词，从词的内容看，它展示了苏轼意气风发、豪情满怀的形象。同时，结合词的写作背景看，这首词又是一首苏轼豁达的人生大格局观的体现。学习本词最大的困难就是读出诗人的情怀。
通过初步朗读，学生很容易概括出诗人的“狂”的形象，但这种感知是概念的、表象的，学生并不能真切地体会到诗人“狂”背后的那种豪情壮志、豁达情怀。为此，在下面的环节中我让学生找出表现诗人“狂”的句子，谈自己的理解。（附实录片段）
片段：
生：我觉得全文最狂的是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”诗人说自己想要去西北杀敌。他很狂！
师：他不能杀敌吗？
生：苏轼是文官，不是将军。
师：哦，但他的什么可以跟将军相比？
生：他的爱国心。
生：我觉得应该是杀敌的决心！
生点头表示赞同。
师：同学们看，“会挽雕弓如满月”中“挽”是什么意思？
生齐：拉。
师：那我们把这句改成“会拉雕弓如满月”，好不好？
屏显：会挽雕弓如满月。
生：我觉得不好，因为“挽”感觉更轻松些，很轻松就把弓拉得很满，说明力气大。这也能看出诗人很狂！
师：哦，有道理。他那么轻松地就可以把弓拉得像——
生齐：满月。
师：真能拉得那么圆吗？
生七嘴八舌：不能，是夸张。
师：与其说弓拉得满满的，倒不如说是他的什么满满的？
生：豪情壮志。
生：自信。
生：杀敌的决心。
師：好，那就把这种豪情、自信、决心读出来！
就这样让学生品咂字词句，“披文以入情”，体会到“狂”是一种声势浩大狂风般的气势，是一种神采奕奕，英武逼人的豪情，是一种“老骥伏枥，志在千里”的老当益壮，是一种自比孙权、魏尚的自信，是一种杀敌报国的决心。当对“狂”的理解丰厚起来的时候，字词背后的那个“狂”的苏轼的形象才站立丰满了起来。课堂上学生的朗读才由“读得有节奏”真正走向“读得有感觉”。
需要补充的一点，我觉得要想实现学生与文字背后的诗人真正的对话，还必须“知人”而“论诗”。《孟子·万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论世也。”意思是说，不了解古人的身世和时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品进行客观的评价。
每一首诗都是一幅画，一段心路历程，甚至是一段人生。引导学生走近诗人，甚至走进诗人的内心，感悟诗人真善美的情怀，感受那些崇高人物强有力的脉搏和心跳，而这些都不是靠老师“请同学们自由地朗读一遍课文”“请同学们大声地再读一遍课文”这些概念性的要求读出来的，而是需要我们抓着学生的手，去触摸，去感受文字，真正做到“入情”，这样的诗歌“读”得才有韵味，“读”得才有意义。
参考文献：
朱志红.古诗文教学浅谈.学周刊，2011（09）.
How to Lead the Students to“Put the Text into”
——On the Poem Teaching Strategies
Yu Fangqing
Abstract：In “Jiangcheng zi. Mizhou hunting”as an example of how to lead the students to“put the text into”.
Key words：put the text into；reading aloud；the ancient poetry teaching
编辑 谢尾合