【摘要】对幼儿活动的观察、评价能力，是教师的专业能力水平的有效体现，但教师在幼儿的活动中 “如何观察？”“观察什么？”“怎样观察？”的困惑一直困扰在教师的脑中，教师更是无从下手，难以提升，促进幼儿的发展。本文结合事例阐释教师在幼儿的建构活动中如何从目的、活动过程、幼儿作品等部分环节进行观察、评价，促进幼儿学习品质发展的探索。
　　【关键词】教师;观察;积木建构;学习品质
　　《幼儿园教师专业标准》指出：教师应“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，教师还应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。掌握科学的观察和评价幼儿能力，真正了解幼儿的内在需要和个别差异，是教师必备的专业能力，对幼儿游戏活动的深度学习起着推动的作用，能很好地促进幼儿的个人发展与成长。那么，幼儿在建构活动中，教师应该观察什么？怎样观察？什么行为值得去观察、记录？针对目前的教师观察，虽然至今仍未有真正规范的模式，但是无论是哪一种观察方法，我们也是可以从以下几个方面进行观察。
　　一、目标在前，目标引领观察行为
　　教师开展活动，应该做到心中有目标，目标在前，行动在后，活动的过程都为目标而服务。在开展建构活动中，教师应牢记活动的目标，在每一个环节中注重观察幼儿表现，在作品中所体现出来活动目标。如在《游泳池》的建构活动中，认知目标是“能掌握游泳池围拢结构，内凹的特征”;技能目标是“学习和掌握围拢结构”;“学会利用颜色或技能有规律地进行游泳池的搭建”;情感目标是“能够感受建构活动的乐趣”。通过观察幼儿的操作过程发现了幼儿拼搭游泳池所运用到的方法，也能观察到了幼儿在过程中所表现的表情、语言、肢体等方面所体现出的愉悦情绪体验。在作品的呈现中，幼儿基本上都能掌握到了围拢结构的技能，掌握了游泳池的特征，但在颜色规律建构方面，只有三名幼儿能做到。通过观察，体现出幼儿基本能达到本节活动的目标，但在规律建构方面在下一个活动中仍需巩固，深入理解、学习。
　　二、学会观察、发现、识别幼儿在活动中的存在问题
　　幼儿在建构活动中，会出现各种各样的问题，教师可以把他们所出现的问题记录下来，识别、判断哪些问题是幼儿有能力能够自我解决的，哪些需要教师帮助提升的，哪些问题将可以促发幼儿进行深度学习的。幼儿能够通过自我解决的问题，鼓励幼儿大胆尝试解决，解决后，所得的经验将会内化成为自己的能力，经验能力上也会有所提升，这其实就是幼儿内在需求的发展。需要教师帮助提升的问题，教师则应该多思考如何隐秘式地进入，巧妙地介入帮助幼儿提升经验。可以促进幼儿深度学习的问题，我们可以在下一阶段进行开展、学习，从而提升幼儿的经验发展。
　　三、学会观察幼儿在活动中所需的介入时机并介入
　　维果茨基提出的“最近发展区”理论中，幼儿的发展就是自己内在能做到和外在要求做到相统一之间的区域。因此，教师在观察幼儿建构活动中，要学会通过观察幼儿的行为、表情来识别需要介入的适时时机。如，在建构教学楼的连廊中，因为手里不平的问题，连廊总是垮下来，于是，楠楠想放弃时，笔者用表扬旁边鑫鑫会用支点支撑的语言提示法介入，引起了楠楠的注意，并坚持建构。当玥玥很快使用叠高结构把教学楼拼搭好跟笔者分享时，笔者用了语言提示法，“教学楼的窗户在哪里？怎样上二楼？”通过语言的提示，玥玥马上思考调整作品，尝试运用错位、架空等方法进行拼搭，这促进了她深入的学习。适时的介入，能够推进幼儿的活动的深度学习，不适时的介入，则将会打断了幼儿的活动，影响了幼儿的情绪体验，起到了反效果。
　　四、学会识别幼儿的有意义行为
　　教师在观察幼儿的建构活动中，时常会被“什么是幼儿的有价值意义的行为？”而感到困惑。教师应该先学会理解幼儿的有意义行为，同时也要记住自己的研究问题——在积木建构游戏中培养幼儿良好的学习品质。因此，一方面，幼儿有价值意义的行为就是能够促进、引发幼儿深度学习、发展的行为;另一方面， 在幼儿的建构游戏中，凡是与幼儿学习品质相关的行为都值得我们去观察、研究。幼儿在建构活动中，所表现出来的行为、语言、建构过程、建构技能方法、作品等都是我们应该观察的对象。
　　五、学会聚焦观察目标
　　幼儿在一个活动中，所表现出与学习品质的培养的观察内容实在太多了，教师应该学会只专注于观察幼儿活动过程中的某一方面的行为表现、发展水平等，如，在观察评析幼儿专注力方面的学习品质时，教师可以把观察对象每一次的观察过程表现、评析结果建立一个个体的发展记录，观察其每一次活动中其所表现出来的专注力持久时长、同等因素下抗干扰能力等方面，把每一次的结果和表现做对比，了解幼儿的专注力品质的培养成效。每次观察只聚焦于一到两项，带着目标去观察，做一个踏实的观察者。
　　六、学会在观察幼儿作品中评析幼儿的发展水平
　　幼兒的作品能有效反映着幼儿的能力、认知发展水平。在幼儿的作品中，通过观察、分析作品的结构、所使用的建构方法可以了解到了幼儿对建构技能的掌握程度，幼儿的认知经验水平发展;作品的色调、积木形状、数量、作品布局规划等可以反映出幼儿学习品质的发展水平。观察、分析进而有效地对下一阶段活动内容、方法进行调整。如，鑫鑫从前建构时，只追求快速完成，尚未注意到作品的对称性、牢固性和规律性，在建构教学楼的积木建构作品中，他的教学楼能按颜色规律、结构规律进行建构，作品还富有对称性，体现出了鑫鑫已经掌握了规律、对称的知识，并能得以内化、输出显示在作品上。只有通过这样不断地观察——分析——调整的过程，积木建构活动中，很快能调动起幼儿对积木建构活动的兴趣，体验到积极愉悦的情绪，在愉悦的体验下和兴趣的驱动下幼儿很快地掌握到建构技能，培养了幼儿的学习品质。
　　蒙台梭利曾说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内心需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”学会观察幼儿的活动、作品，可以更有效地促进幼儿的发展，也能更好地提升教师的专业水平能力。