一、用方言，明本义
　　许多方言仍然保留着古汉语的读音和含义。教学时，教师引导学生发现两者间的联系，能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
　　赤壁、嘉鱼等地的方言中，某些词的末尾习惯于加一个“硕”字。学生都知道这个词是“大”的意思，但不知道怎么写。教学人教版课标实验教材《语文》八年级下册《送东阳马生序》，引导学生理解“硕师”时，教师顺口说出赤壁方言“甩硕”，要求学生说说“硕”在这个词中的意思。学生都知道“硕”是“大”的意思。教师乘机告诉学生，“硕师”中的“硕”也是“大”的意思。学生恍然大悟，深刻地记住了“硕”的含义。
　　又如，赤壁方言称老大爷为“甫爹”，为什么这样称呼，学生并不清楚。教学八年级上册《核舟记》时，教师把“虞山叔毅甫刻”一句中的“甫”字提出来，要求学生说说其含义。学生结合注释，明白了“甫”是对男子的美称。教师顺势表扬他们：“你们遇到老爷爷时叫‘甫爹’，表现得多有礼貌啊！”会心一笑中，学生清晰、准确地记住了“甫”字的含义。
　　二、用方言，识来历
　　赤壁方言中的称谓，与普通话之间存在着很大的差异，如称父亲为“爷”，称爷爷为“爹”，称奶奶为“妈”。这给学生学习普通话造成了障碍。学生在学校使用一套称谓，回家后却要用另一套称谓，既不适应，又不明白原因。
　　《木兰诗》（人教版《语文》七年级下册）中有“爷娘闻女来，出郭相扶将”“阿爷无大儿，木兰无长兄”“兵书十二卷，卷卷有爷名”等句子。教学时，教师结合这句诗，向学生简介了部分称谓的发展变化过程：古时候，部分区域称“爹”为“爷”，如“爷娘妻子走相送”（杜甫《兵车行》），“见爷背面啼”（杜甫《北征》）诗句中，“爷”都是指称“爹”。赤壁方言称“爹”为“爷”，正是沿用了古人的习惯。 这样一解释，学生心里的疑惑解开了。
　　三、用方言，辨叠音
　　赤壁方言经常把量词重叠后，居中加一个“把”字，表示程度很深。如，“点”字重叠后变成“点把点”，表示“特别大”的意思。像“工程量不是点把点的大”这个句子，突出的就是工程量特别大。还有一种重叠方法是，将动词或形容词重叠后，在末尾加一个“乎”字，也表示程度很深。如，“急”重叠后变成“急急乎”，表示“特别急”的意思。像“那房子要倒得急急乎，赶快修一修吧！”这个句子，表示的意思就是房子很快要倒了，十分危险。
　　教学中，教师把这些方言归类整理，然后与普通话中的叠词进行对比分析，学生就会明白，方言中的叠词与普通话中的叠词，重叠方式方法虽然不同，但作用基本一致——表示程度加深。有了这样的认识，学生就能准确地理解普通话中的叠词了。