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摘要：分层作业促使不同层次的学生能力发展最大化=文章结合初中生物教学实践，谈谈分层作业优化教学效果的具体做法。
关键词：初中生物;分层作业;课堂检测
分层作业是指根据学生基础、能力、个性，选择有针对性的、层次不同的作业，进行分层评价与辅导，促使不同层次的学生能力发展最大化。笔者结合初中生物教学实践经验，采用分层要求优化教学效果的具体做法。
一、学生分层，动态调整
只有尊重学生的个体差异，才能引导学生最大程度的发展。根据实际情况，笔者以最近一次的测试成绩为准，将学生分成三个层次。不及格学生为A层次，60～70分学生为B层次，70分以上学生分为C层次。
例如，生1平时成绩都在80分上下，被分在C层次。但是，有一次阶段测试他的成绩却不及格，便被调整到A层次，笔者明显可以感受到他的心理落差。这样的分层具有流动性，可以促使被调整的学生反思前一阶段白己对生物学科的学习态度、方法策略，有助于学生及时调整自己的学习状态。
二、梯度设置，分层引导
对于课堂上出现“学困生吃不了，优等生吃不好”的现象，笔者设置梯度问题有助于各个层次的学生得到不同的发展。例如，在教学“消化与吸收”这节课时，笔者在引导学生白主学习时，设置了以下问题：（1）补充完整消化道的器官;（2）写出消化腺的相应位置;（3）在消化腺上写出分泌的消化液;（4）写出各种消化液中含有的消化酶;（5）分辨出消化系统中消化食物的主要场所;（6）角色扮演，器官的自我介绍。问题层层递进，第（1）（2）（3）小题只要认真看教材，每名学生都可以回答，先由A层次学生回答;第（4）（5）小题中等生需要认真阅读才能完成;第（6）小题需要知识的理解与迁移，有利于激发C层次学生的创造性思维。
三、课堂检测，分层评价
课堂检测是指在师生共同完成知识的学习后，对学生是否掌握所学知识的一种检测手段。课堂检测能够及时反馈学生对知识目标的完成情况，便于教师改进教学策略。初中生物学科由于周课时比较少，课堂检测的方式主要为课堂前5分钟检测与课堂后5分钟检测。对于班级A层次学生课外完成作业令人担扰的情况，笔者采用了奖励制度。例如，“认识生物多样性”的当堂检测内容为：（1）生物多样性包括哪三个层次？它们之间的关系如何？（2）生物种类多样性的实质是什么？（3）我国占世界首位的生物资源是什么？对于达标检测题全对的A层次学生没有课外作业;B层次学生课堂检测有错误的，不但需要完成同步练习，还需要进行错题订正，并整理到错题集中;C层次学生除了需要完成同步练习之外，还需要以文字的形式对此节课知识进行梳理。笔者通过跟踪观察，有了免作业奖励后，发现A层次学生上课参与度提高了，个别学生成绩提升明显，而B，C层次学生课堂效率也有大幅度提高。
四、分层复习，自我评价
1.由浅入深，分层复习
由于学生个体差异性较大，复习课上统一的作业要求会出现优等生学有余力，而学困生无从下手的情况。根据此种情况，笔者进行复习题的分层制定。下面，笔者以“生物和生物圈”的主题为例。
A题：完善单元知识梳理，如生態系统是指在一定______内，_______与__________所形成的统一的整体。在生态系统中，________是生产者，……”等为主。
B题：中等难度选择题，如下列各项中，属于生态系统的是（）。
①一片稻田;②一所学校;③一条小河。
（A）①②
（B）①③
（C）②③
（D）①②③
C题：有图形的综合题。图1是某生态系统碳循环和能量流动的示意图，图2是该生态系统中某些生物的相对数量关系的示意图，试分析回答……
复习题目设置难度层层递进，尤其是C题，对初中生处理问题的能力有较高的要求。A，B，C三个层次的学生必需完成对应等级的题目，并进行错题订正。当然，学生还可以根据自己的能力按照顺序完成其他复习题，向更高层次发展，不断提升白己的综合运用能力。
2.错因分析，自我评价
学起于思，思源于疑，疑解于问。学习中没有问题就是最大的问题。针对此种情况，教师引导学有余力的C层次学生对错题进行错因的分析与评价，特别是知识点的理解。
例如，动物及其气体交换部位搭配正确的是（）。
（1）蚯蚓——湿润的体壁;
（2）鲫鱼——鳃：
（3）蝗虫——气门;
（4）青蛙——鳃和皮肤;
（5）兔——肺。
部分学生并没弄清楚蝗虫的气体交换场所，更不懂气门与气管的区别，导致做错题目。学生在进行错因分析时要查阅教材或与教师、同学讨论，明白自己做错的原因，这样就形成了问题意识。
通过尝试，这样的分层要求促使不同层次的学生都得到了最大化的发展：学困生信心倍增，有部分学生已经进入中等生行列;中等生找到了学好生物学科的方法，部分学生已经转化为优等生;优等生的自我评价与反思能力大幅度提升，提出不少有价值的问题。
参考文献：
[1]王晓川.初中生物学教学中分层作业设计的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
关键词：初中生物;分层作业;课堂检测
分层作业是指根据学生基础、能力、个性，选择有针对性的、层次不同的作业，进行分层评价与辅导，促使不同层次的学生能力发展最大化。笔者结合初中生物教学实践经验，采用分层要求优化教学效果的具体做法。
一、学生分层，动态调整
只有尊重学生的个体差异，才能引导学生最大程度的发展。根据实际情况，笔者以最近一次的测试成绩为准，将学生分成三个层次。不及格学生为A层次，60～70分学生为B层次，70分以上学生分为C层次。
例如，生1平时成绩都在80分上下，被分在C层次。但是，有一次阶段测试他的成绩却不及格，便被调整到A层次，笔者明显可以感受到他的心理落差。这样的分层具有流动性，可以促使被调整的学生反思前一阶段白己对生物学科的学习态度、方法策略，有助于学生及时调整自己的学习状态。
二、梯度设置，分层引导
对于课堂上出现“学困生吃不了，优等生吃不好”的现象，笔者设置梯度问题有助于各个层次的学生得到不同的发展。例如，在教学“消化与吸收”这节课时，笔者在引导学生白主学习时，设置了以下问题：（1）补充完整消化道的器官;（2）写出消化腺的相应位置;（3）在消化腺上写出分泌的消化液;（4）写出各种消化液中含有的消化酶;（5）分辨出消化系统中消化食物的主要场所;（6）角色扮演，器官的自我介绍。问题层层递进，第（1）（2）（3）小题只要认真看教材，每名学生都可以回答，先由A层次学生回答;第（4）（5）小题中等生需要认真阅读才能完成;第（6）小题需要知识的理解与迁移，有利于激发C层次学生的创造性思维。
三、课堂检测，分层评价
课堂检测是指在师生共同完成知识的学习后，对学生是否掌握所学知识的一种检测手段。课堂检测能够及时反馈学生对知识目标的完成情况，便于教师改进教学策略。初中生物学科由于周课时比较少，课堂检测的方式主要为课堂前5分钟检测与课堂后5分钟检测。对于班级A层次学生课外完成作业令人担扰的情况，笔者采用了奖励制度。例如，“认识生物多样性”的当堂检测内容为：（1）生物多样性包括哪三个层次？它们之间的关系如何？（2）生物种类多样性的实质是什么？（3）我国占世界首位的生物资源是什么？对于达标检测题全对的A层次学生没有课外作业;B层次学生课堂检测有错误的，不但需要完成同步练习，还需要进行错题订正，并整理到错题集中;C层次学生除了需要完成同步练习之外，还需要以文字的形式对此节课知识进行梳理。笔者通过跟踪观察，有了免作业奖励后，发现A层次学生上课参与度提高了，个别学生成绩提升明显，而B，C层次学生课堂效率也有大幅度提高。
四、分层复习，自我评价
1.由浅入深，分层复习
由于学生个体差异性较大，复习课上统一的作业要求会出现优等生学有余力，而学困生无从下手的情况。根据此种情况，笔者进行复习题的分层制定。下面，笔者以“生物和生物圈”的主题为例。
A题：完善单元知识梳理，如生態系统是指在一定______内，_______与__________所形成的统一的整体。在生态系统中，________是生产者，……”等为主。
B题：中等难度选择题，如下列各项中，属于生态系统的是（）。
①一片稻田;②一所学校;③一条小河。
（A）①②
（B）①③
（C）②③
（D）①②③
C题：有图形的综合题。图1是某生态系统碳循环和能量流动的示意图，图2是该生态系统中某些生物的相对数量关系的示意图，试分析回答……
复习题目设置难度层层递进，尤其是C题，对初中生处理问题的能力有较高的要求。A，B，C三个层次的学生必需完成对应等级的题目，并进行错题订正。当然，学生还可以根据自己的能力按照顺序完成其他复习题，向更高层次发展，不断提升白己的综合运用能力。
2.错因分析，自我评价
学起于思，思源于疑，疑解于问。学习中没有问题就是最大的问题。针对此种情况，教师引导学有余力的C层次学生对错题进行错因的分析与评价，特别是知识点的理解。
例如，动物及其气体交换部位搭配正确的是（）。
（1）蚯蚓——湿润的体壁;
（2）鲫鱼——鳃：
（3）蝗虫——气门;
（4）青蛙——鳃和皮肤;
（5）兔——肺。
部分学生并没弄清楚蝗虫的气体交换场所，更不懂气门与气管的区别，导致做错题目。学生在进行错因分析时要查阅教材或与教师、同学讨论，明白自己做错的原因，这样就形成了问题意识。
通过尝试，这样的分层要求促使不同层次的学生都得到了最大化的发展：学困生信心倍增，有部分学生已经进入中等生行列;中等生找到了学好生物学科的方法，部分学生已经转化为优等生;优等生的自我评价与反思能力大幅度提升，提出不少有价值的问题。
参考文献：
[1]王晓川.初中生物学教学中分层作业设计的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2016.