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摘 要：形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教与学中的问题而进行的过程性评价。大学英语视听说教学中采用的形成性评价基于对学生学习全过程的观察、记录和反思，坚持科学性、导向性、可行性原则，旨在激励学生、增强自信心，培养合作精神，从而最终提升学生的语言运用能力。本文通过教学实验，探讨了形成性评价的过程与实施步骤，证明形成性评价在大学英语视听说教学中的有效性。
关键词：大学英语视听说；形成性评价；实验研究
1引言
大学英语视听说课程旨在运用现代化的多媒体教学平台和手段，使学生经过系统的训练后具有较高的英语视听说水平和较强的英语实际应用能力。多媒体教学平台是当前大学英语视听说课程的必备手段，有助于语言知识的多方位立体输入，提高学生的学习兴趣。教学必然伴随着评价，随着教育改革的推进，评价不再单单是对学生掌握知识情况的检查，而是更为关注学生学习的过程、方法以及情感、态度等，使评价更具有导向性和激励性，促进学生发展。
2大学英语视听说课程评价体系
2.1教学评价的作用
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程和结果进行测量和价值评定，从而为教学活动服务的活动，包括对教师教学质量的评价和对学生学业成绩的评价。对教学效果进行评价，有助于了解教与学各方面的情况，从而判断教学的质量、水平、成效与缺陷。在进行教学评价时，要遵循科学性、导向性、可操作性、多元化等原则，使评价促进教学的发展与提高。全面科学客观的评价不仅有助于检测教学目标多大程度上得到实现，并能对学生的学习动机产生激励作用，教师和学生可以根据评价反馈的信息调整教学行为，修订学习计划，有效推动课堂教学。
2.2教学评价的类型
按照评价目的的不同，教学评价主要分为诊断性评价、终结性评价和形成性评价。 诊断性评价一般在学期初进行，目的是了解评价对象的学习准备程度，是否具备达到新的教学目标所必需的相关基础知识和技能，以便确定教学内容的起点和授课计划。终结性评价一般在学期末或本课程授课结束后进行，目的主要是了解经过一定时间的学习，评价对象达成预定教学目标的程度，检验教学效果。这种评价注重考查评价对象对某课程的整体掌握情况，评测的内容和范围较广，概括水平较高，次数较少。形成性评价是指在教学过程中为了解评价对象的学习情况，及时发现问题而进行的评价。形成性评价要对评价对象日常学习过程中的表现、取得的成绩以及学习过程中反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，是基于对评价对象整个学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价的目的是帮助评价对象有效调控自己的学习过程，明确学习过程中存在的问题与改进的方向，及时调整或修订学习计划和方法，以期获得更加理想的效果。形成性评价使评价对象从被动接受评价者转变成评价的主体和积极参与者，有助于激发学习动力，增强自信心，获得成就感，培养合作精神。
2.3大学英語视听说课程的评价现状
传统的大学英语视听说课程普遍采用终结性评价，教师在期末采取某种形式对学生统一测试，作为学生本门课程的成绩。这种评价模式只重视所反映出来的学习结果，忽视了学生在学习过程中表现出的学习态度、情感投入以及语言综合素质等因素，不能为教学提供及时的反馈信息。受这种传统评价模式的影响，我国的大学英语视听说教学出现了一些问题，大部分学生对学习任务存在畏惧心理，不积极参与口语练习活动，课堂上呈现出“教师说、学生听”的模式，学生的语言交际能力得不到真正的提高，教学目标难以完成。传统的终结性评价模式使学生缺乏提高视听说能力所必需的学习内驱力，自身的学习积极性、主动性和创造性得不到激发，严重影响了学生语言能力的提高。
大学英语视听说教学提倡重视语言学习的过程，这个学习过程也是形成性评价的动态过程，主张在交际中学习，并注重语言的实际运用。形成性评价动态记录并评价学生的学习过程，有助于激发学生的学习积极性，增强自信心，教师也可以跟踪了解学生的学习水平，进行符合学生特点的教学设计和教学评价。
3形成性评价在大学英语视听说教学中的实证研究
教学评价要有科学明确的可操作的评价原则和标准，需要精心设计和准备，才能得到公平可靠的评价结果。为检验形成性评价在大学英语视听说教学中是否比传统的终结性评价更具有积极作用，本文将设计开展实验，以期对形成性评价的有效性进行验证。
3.1实验对象
本次试验的对象为笔者所在学校的一年级学生，共抽取四个班，分别为生物工程专业2017级1、2班（合班上课，共66人），园艺专业2017级1、2班（合班上课，共64人），共计130人，其中生物工程专业的班级为实验班，园艺专业的班级为对照班。这些学生均为四年制普通本科生，实验在2018年春夏学期进行，为期四个月。此时，这些对象均已进入大学接受了一个学期的学习，对大学英语视听说课程已经熟悉。笔者任这四个班的大学英语教师，也是本次实验的操作者。
3.2实验过程
3.2.1前测
为了解学生已有的英语听说水平，笔者在学期初分别对实验班和对照班的学生进行了语言能力测试，分为听力和口语两部分，为此次实验的前测。听力测试采用段落复述的形式，听力材料为一段100字左右的小短文，学生听两遍之后复述大意。口语表达的测试形式为教师随机给出一个生活中的常见话题，学生对此主题进行大约两分钟的自由表达。测试结束后，笔者对两个班学生的整体情况做了整理。在听力复述测试中，大部分学生能听懂大意，但却很难完整复述，这说明他们在短时记忆和语言输出方面的能力需要加强。在口语测试中，学生虽然对要表达的主题较为熟悉，但是仍不能正确流利地表达出来，口头表达能力较弱。总体来说，实验班和对照班的学生水平大致相当，没有明显差异。 3.2.2实验的开展
实验开始后，笔者对实验班和对照班采取不同的评价方式，实验班采取形成性评价，对照班仍然沿用传统的终结性评价。在实验班进行课堂教学评价时，教师对学生的参与状态、情绪等充分关注，并使用各种评价量表，细致多元化地对学生进行评价。下表为笔者对学生的课堂展示表现进行评价所采用的量表。
使用以上量表对学生的课堂展示进行评价，学生得到的就不再是传统的“very good”，“excellent”等这类比较笼统的简单评价，而是能对自己的仪态、语音、表达等有全面的认识，这样更丰富具体的评价对学生有更明确的指导性，便于学生调整提高。
学习日志是指学习者通过回顾自己的学习过程和感受而写的书面报告。这种学习回顾有助于學习者更细致深入地反思自己的学习状况，体验学习效果。大学生在认知和学习策略上已经相对成熟，通过写学习日志能够总结经验、发现不足，从而调整学习策略，提高自主学习能力。另一方面，学习日志也能使教师了解学生所思所想，获得教学反馈，从而及时调整教学活动，更贴近学生需求。
在实验班的教学中，笔者要求学生书写英文学习日志，主要记录自己的学习过程、所思所想、收获与不足、遇到的难题等，并当面或用电子邮件的方式交给老师。老师就日志内容与学生进行交流，引导思路，答疑解惑，同时总结共性或者典型的问题组织全班同学一起探讨，集思广益，引导学生开拓思路，以求找到更好的解决问题的办法。实验开始两个月后，为了解学生对学习日志的态度和效果，笔者给学生发放了调查问卷，结果表明，大多数学生认为学习日志能给自己提供具体的、描述性、指导性的评价，比传统的非正式评价更加有效，更有激励作用，并为今后的学习提供了更具体的思路和自主学习的方向。
建立学习档案是形成性评价所倡导的一种重要的评价方法，用来记录学生在一段时间内的成长轨迹，能有效对学生的努力程度、进步过程等进行全面的呈现和评价。笔者在实验班要求学生设计自己的档案袋，基本信息包括自己的姓名、学号、年龄、特长、兴趣等。档案袋的内容主要包括学习行为的记录、阶段性评价成绩、书面作业、阅读摘录、学习反思等。学习行为记录主要是通过表格对学生课堂上参与讨论、回答问题和朗读的次数和频率如实记录。书面作业主要包括课上写作和课下写作两个部分。课上作业要求学生在课堂讨论时列出自己要发言的关键词、短语和提纲，并在其他同学发言时记下自己不熟悉的词和短语，并在课下对课堂讨论的主题和内容等进行总结评论反思，写成一篇作文，并呈交给老师。教师在对照班和实验班提出相同的写作要求，定期批阅，对对照班的作业只给出A、B、C等级评价，而对实验班的作业则主要给出短评、解惑或鼓励等反馈。
4实验研究结果分析
在对大学英语视听说课堂进行一个学期的实验后，笔者分别对实验班和对照班的学生进行了和学期初“前测”同样形式的测试，即“后测”。测试结果表明，实验班整体上在听力复述和口语表达两个环节明显优于对照班。对照班在听力复述中，难以完整呈现原文，语序凌乱、信息缺失；在口语表达中，主要使用简单词汇和短句，不够贴合主题，可表达的内容不多。实验班表现则与“前测”相比进步显著，在听力复述时能较完整呈现原文，调理清晰，保持语言流利准确；在口语表达环节能选取准确适当的词汇和句型表达自己，能有意识地引用自己熟悉的名言警句，对主题有话可说，语篇连贯，表达准确。此外，笔者还利用访谈、问卷调查等多种形式收集学生对本学期教学进行评价，结果显示，实验班的学生普遍认为形成性评价对自己语言能力、学习态度、学习策略等方面都有明显的促进作用，而对照班则普遍认为本学期与之前的学习相比进步不大。
笔者在实验班也感受到学生的积极性有所提升，由被动接受知识变为主动探索适合自己的学习方法获取知识，并且大部分学生习惯了小组合作学习，通过观察同伴的表现反思自己的不足，同时对同伴做出客观中肯的评价，这对对评价者有着非常大的参考价值与指导意义。同伴互评优化了合作学习的形式，活跃了课堂气氛，促进学生之间的信息和情感交流，对课堂教学效果的提升有很大促进作用。
5结语
实验证明，形成性评价辅助大学英语视听说教学能对学生在语言运用、学习态度、学习兴趣等方面都起到积极作用，同时也丰富了原有的教学评价体系，为教师提供及时的教学反馈，便于监督学生的学习过程。形成性评价能帮助学生明确学习目标和评价标准，提高学习效率，培养自主学习能力，从而最终促进英语运用能力的提高。
参考文献
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海教育出版，2002.
[2]刘晶莹.对外语教学评价体制的反思[J].中国成人教育，2006，（01）.
[3]傅春晖，彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，（04）.
基金项目：本文为2018年度河南省社科联、省经团联调研课题“形成性评价在大学英语视听说教学中的有效性研究”（编号：SKL-2018-1587）的成果论文。
关键词：大学英语视听说；形成性评价；实验研究
1引言
大学英语视听说课程旨在运用现代化的多媒体教学平台和手段，使学生经过系统的训练后具有较高的英语视听说水平和较强的英语实际应用能力。多媒体教学平台是当前大学英语视听说课程的必备手段，有助于语言知识的多方位立体输入，提高学生的学习兴趣。教学必然伴随着评价，随着教育改革的推进，评价不再单单是对学生掌握知识情况的检查，而是更为关注学生学习的过程、方法以及情感、态度等，使评价更具有导向性和激励性，促进学生发展。
2大学英语视听说课程评价体系
2.1教学评价的作用
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程和结果进行测量和价值评定，从而为教学活动服务的活动，包括对教师教学质量的评价和对学生学业成绩的评价。对教学效果进行评价，有助于了解教与学各方面的情况，从而判断教学的质量、水平、成效与缺陷。在进行教学评价时，要遵循科学性、导向性、可操作性、多元化等原则，使评价促进教学的发展与提高。全面科学客观的评价不仅有助于检测教学目标多大程度上得到实现，并能对学生的学习动机产生激励作用，教师和学生可以根据评价反馈的信息调整教学行为，修订学习计划，有效推动课堂教学。
2.2教学评价的类型
按照评价目的的不同，教学评价主要分为诊断性评价、终结性评价和形成性评价。 诊断性评价一般在学期初进行，目的是了解评价对象的学习准备程度，是否具备达到新的教学目标所必需的相关基础知识和技能，以便确定教学内容的起点和授课计划。终结性评价一般在学期末或本课程授课结束后进行，目的主要是了解经过一定时间的学习，评价对象达成预定教学目标的程度，检验教学效果。这种评价注重考查评价对象对某课程的整体掌握情况，评测的内容和范围较广，概括水平较高，次数较少。形成性评价是指在教学过程中为了解评价对象的学习情况，及时发现问题而进行的评价。形成性评价要对评价对象日常学习过程中的表现、取得的成绩以及学习过程中反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，是基于对评价对象整个学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价的目的是帮助评价对象有效调控自己的学习过程，明确学习过程中存在的问题与改进的方向，及时调整或修订学习计划和方法，以期获得更加理想的效果。形成性评价使评价对象从被动接受评价者转变成评价的主体和积极参与者，有助于激发学习动力，增强自信心，获得成就感，培养合作精神。
2.3大学英語视听说课程的评价现状
传统的大学英语视听说课程普遍采用终结性评价，教师在期末采取某种形式对学生统一测试，作为学生本门课程的成绩。这种评价模式只重视所反映出来的学习结果，忽视了学生在学习过程中表现出的学习态度、情感投入以及语言综合素质等因素，不能为教学提供及时的反馈信息。受这种传统评价模式的影响，我国的大学英语视听说教学出现了一些问题，大部分学生对学习任务存在畏惧心理，不积极参与口语练习活动，课堂上呈现出“教师说、学生听”的模式，学生的语言交际能力得不到真正的提高，教学目标难以完成。传统的终结性评价模式使学生缺乏提高视听说能力所必需的学习内驱力，自身的学习积极性、主动性和创造性得不到激发，严重影响了学生语言能力的提高。
大学英语视听说教学提倡重视语言学习的过程，这个学习过程也是形成性评价的动态过程，主张在交际中学习，并注重语言的实际运用。形成性评价动态记录并评价学生的学习过程，有助于激发学生的学习积极性，增强自信心，教师也可以跟踪了解学生的学习水平，进行符合学生特点的教学设计和教学评价。
3形成性评价在大学英语视听说教学中的实证研究
教学评价要有科学明确的可操作的评价原则和标准，需要精心设计和准备，才能得到公平可靠的评价结果。为检验形成性评价在大学英语视听说教学中是否比传统的终结性评价更具有积极作用，本文将设计开展实验，以期对形成性评价的有效性进行验证。
3.1实验对象
本次试验的对象为笔者所在学校的一年级学生，共抽取四个班，分别为生物工程专业2017级1、2班（合班上课，共66人），园艺专业2017级1、2班（合班上课，共64人），共计130人，其中生物工程专业的班级为实验班，园艺专业的班级为对照班。这些学生均为四年制普通本科生，实验在2018年春夏学期进行，为期四个月。此时，这些对象均已进入大学接受了一个学期的学习，对大学英语视听说课程已经熟悉。笔者任这四个班的大学英语教师，也是本次实验的操作者。
3.2实验过程
3.2.1前测
为了解学生已有的英语听说水平，笔者在学期初分别对实验班和对照班的学生进行了语言能力测试，分为听力和口语两部分，为此次实验的前测。听力测试采用段落复述的形式，听力材料为一段100字左右的小短文，学生听两遍之后复述大意。口语表达的测试形式为教师随机给出一个生活中的常见话题，学生对此主题进行大约两分钟的自由表达。测试结束后，笔者对两个班学生的整体情况做了整理。在听力复述测试中，大部分学生能听懂大意，但却很难完整复述，这说明他们在短时记忆和语言输出方面的能力需要加强。在口语测试中，学生虽然对要表达的主题较为熟悉，但是仍不能正确流利地表达出来，口头表达能力较弱。总体来说，实验班和对照班的学生水平大致相当，没有明显差异。 3.2.2实验的开展
实验开始后，笔者对实验班和对照班采取不同的评价方式，实验班采取形成性评价，对照班仍然沿用传统的终结性评价。在实验班进行课堂教学评价时，教师对学生的参与状态、情绪等充分关注，并使用各种评价量表，细致多元化地对学生进行评价。下表为笔者对学生的课堂展示表现进行评价所采用的量表。
使用以上量表对学生的课堂展示进行评价，学生得到的就不再是传统的“very good”，“excellent”等这类比较笼统的简单评价，而是能对自己的仪态、语音、表达等有全面的认识，这样更丰富具体的评价对学生有更明确的指导性，便于学生调整提高。
学习日志是指学习者通过回顾自己的学习过程和感受而写的书面报告。这种学习回顾有助于學习者更细致深入地反思自己的学习状况，体验学习效果。大学生在认知和学习策略上已经相对成熟，通过写学习日志能够总结经验、发现不足，从而调整学习策略，提高自主学习能力。另一方面，学习日志也能使教师了解学生所思所想，获得教学反馈，从而及时调整教学活动，更贴近学生需求。
在实验班的教学中，笔者要求学生书写英文学习日志，主要记录自己的学习过程、所思所想、收获与不足、遇到的难题等，并当面或用电子邮件的方式交给老师。老师就日志内容与学生进行交流，引导思路，答疑解惑，同时总结共性或者典型的问题组织全班同学一起探讨，集思广益，引导学生开拓思路，以求找到更好的解决问题的办法。实验开始两个月后，为了解学生对学习日志的态度和效果，笔者给学生发放了调查问卷，结果表明，大多数学生认为学习日志能给自己提供具体的、描述性、指导性的评价，比传统的非正式评价更加有效，更有激励作用，并为今后的学习提供了更具体的思路和自主学习的方向。
建立学习档案是形成性评价所倡导的一种重要的评价方法，用来记录学生在一段时间内的成长轨迹，能有效对学生的努力程度、进步过程等进行全面的呈现和评价。笔者在实验班要求学生设计自己的档案袋，基本信息包括自己的姓名、学号、年龄、特长、兴趣等。档案袋的内容主要包括学习行为的记录、阶段性评价成绩、书面作业、阅读摘录、学习反思等。学习行为记录主要是通过表格对学生课堂上参与讨论、回答问题和朗读的次数和频率如实记录。书面作业主要包括课上写作和课下写作两个部分。课上作业要求学生在课堂讨论时列出自己要发言的关键词、短语和提纲，并在其他同学发言时记下自己不熟悉的词和短语，并在课下对课堂讨论的主题和内容等进行总结评论反思，写成一篇作文，并呈交给老师。教师在对照班和实验班提出相同的写作要求，定期批阅，对对照班的作业只给出A、B、C等级评价，而对实验班的作业则主要给出短评、解惑或鼓励等反馈。
4实验研究结果分析
在对大学英语视听说课堂进行一个学期的实验后，笔者分别对实验班和对照班的学生进行了和学期初“前测”同样形式的测试，即“后测”。测试结果表明，实验班整体上在听力复述和口语表达两个环节明显优于对照班。对照班在听力复述中，难以完整呈现原文，语序凌乱、信息缺失；在口语表达中，主要使用简单词汇和短句，不够贴合主题，可表达的内容不多。实验班表现则与“前测”相比进步显著，在听力复述时能较完整呈现原文，调理清晰，保持语言流利准确；在口语表达环节能选取准确适当的词汇和句型表达自己，能有意识地引用自己熟悉的名言警句，对主题有话可说，语篇连贯，表达准确。此外，笔者还利用访谈、问卷调查等多种形式收集学生对本学期教学进行评价，结果显示，实验班的学生普遍认为形成性评价对自己语言能力、学习态度、学习策略等方面都有明显的促进作用，而对照班则普遍认为本学期与之前的学习相比进步不大。
笔者在实验班也感受到学生的积极性有所提升，由被动接受知识变为主动探索适合自己的学习方法获取知识，并且大部分学生习惯了小组合作学习，通过观察同伴的表现反思自己的不足，同时对同伴做出客观中肯的评价，这对对评价者有着非常大的参考价值与指导意义。同伴互评优化了合作学习的形式，活跃了课堂气氛，促进学生之间的信息和情感交流，对课堂教学效果的提升有很大促进作用。
5结语
实验证明，形成性评价辅助大学英语视听说教学能对学生在语言运用、学习态度、学习兴趣等方面都起到积极作用，同时也丰富了原有的教学评价体系，为教师提供及时的教学反馈，便于监督学生的学习过程。形成性评价能帮助学生明确学习目标和评价标准，提高学习效率，培养自主学习能力，从而最终促进英语运用能力的提高。
参考文献
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海教育出版，2002.
[2]刘晶莹.对外语教学评价体制的反思[J].中国成人教育，2006，（01）.
[3]傅春晖，彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，（04）.
基金项目：本文为2018年度河南省社科联、省经团联调研课题“形成性评价在大学英语视听说教学中的有效性研究”（编号：SKL-2018-1587）的成果论文。