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【摘要】英语对于学生的综合发展有着重要的影响，关系到学生未来总体成绩的高低，因此，加大学生的英语学习，是当前教师和家长以及学生本身都需要进行的一件事情。相对于别的语言学科来说，英语这一门学科本身难度就比较大，学生在学习英语的过程当中经常面临很多困难，特别是英语单词的记忆和拼写读音等。这些都给学生带来了较大的影响，严重打击了学生开展英语学习的积极性和主动性。本文将对当前使用的英语思维导图的应用进行分析，并且提出一些教学的策略，希望可以对学生的英语单词学习提供一些帮助。
【关键词】初中英语;单词记忆;思维导图;应用策略
【作者简介】刘蒙蒙，山东省东营市垦利区第二实验中学。
在学生处于小学阶段的时候，受到了年龄的限制，所以他们无论是认识单词的读音还是进行单词的背诵都比较慢，相对来说非常困难，但是正是学生在这一阶段为英语的学习奠定了基础，因此，在后续初中的英语学习的过程当中降低了难度。但是，英语单词所具有的学习难度也随之而上升，学生需要背诵和记忆的英语单词变得更多，因此学生经常会因为单词而无法顺利地开展英语学习。思维导图是一种新型的英语单词学习记忆方式，对于这一种学习方式来说，单词的记忆变得更加简单，它的来源是二十世纪提出的一种放射性思维观念，在英语教学当中应用这一观念，可以有效地提高教学效率。本文将对这一英语教学方式的应用进行深入的探讨和分析。
一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用背景
1. 思维导图概述。思维导图属于思考模式，想要看到本质就必须通过确切的概念，这种思考模式以放射性的形式产生，并且将其中的一个单词设为于中心词汇，以这个中心词汇从中心向四周发散，使导图分支更具有层次性。思维导图与其他思维模式的区别在于，思维导图从本质来看，它所要表达的是人类进行分析、思考的模式以及对人类当前思维的可观性进行直接观察。从观察人类的思维得知，人类的大脑有再一次被开发的可能，从而在进行一些学习的时候，可以按照逻辑性以及条理性循序渐进地进行指导，开展学习活动，提高学习的效率。
从思维导图和概念图两者之间的区别也可以进行区分。两种图形之间存在一定的共性，这是不可避免的，但是同时这两者之间还存在着一些差异，这些差异是区分两者的主要依据。共通之处在于两种图都是通过图像的方式对人类的思维进行一个展示，并且从主题上也可以看出，这两种图形的主题都非常鲜明，都是将主题作为基础，以发散为基础的。除了这些主题问题，一定的关联性质也在不同的层次存在，对图形进行绘制的时候，可以将自己的需求作为绘制的导向，从而进行合理的延伸。这两种概念图形的主要不同之處在于，围绕树状图并以此作为主要基础，进行绘制和展开的是思维导图，而以网状结构为中心进行重点分析的则是概念图。这两种图纸的绘制思路也存在一定的差异，路程部分是图纸的关键之处，关键词、色彩线条和图形的绘制都将成为这两种图形的重要组成部分。因此，绘制者一定要明确，在绘制图形的时候，要以一个重要的词汇为中心，要找到本次树状图中关键的中心点，需要从这个重要的词汇出发，在绘制的目标达成时，仍然要向分支展开扩展，对另外空白的纸张进行最大限度地填充。同时，把一些带有颜色的纸条利用相关知识进行扩展的时候，以最大的限度描绘全部扩展的内容，使描绘的内容更为清晰，使相互间的差异更清晰。与此同时，要以分支为切入点，对不同分支的中心词汇进行再一次的确定。绘制图案人员可以围绕着不同节点，在节点附近对一些自己掌握较牢固的内容进行标注，从而使记忆可以进一步深化，最后还要围绕相应的轨迹，对不同树状分支上的关键词进行绘制。为了以后继续补充内容，可以在纸上留有一定的空间。
2. 思维导图在词汇教学中存在的优势。首先思维导图的学习方式，可以有效地提高学生对于词汇记忆、背诵的积极性，充分调动学生的兴趣，使学生在学习英语单词时更加积极、更加活跃，在教师讲解单词时可以主动参与其中。从客观的角度上看，学生能否进行积极自主学习的重要标准，是他们在学习英语单词时是否产生了浓厚的兴趣，这也是英语教师在进行教学时要特别关注的地方。教师在为学生构建树状图时，要以树状分支为中心导向，以及其他带有颜色标注的部分，这属于关键词的分支内容。同时，这还有助于学生进一步地掌握一定的词汇内容，有效地集中学生的注意力，并且促使学生认真地听教师讲解内容，按照自己的意愿、自己的方式进行思维导图的绘制，有利于加深学生对于词汇内容的记忆程度，进一步深化学生的印象，同时还能促进学生想象力的发展，使得学生的学习积极性得到激发。
思维导图还有一个重要的优势，可以帮助学生加快学习的进度，帮助教师推动教学的进度。以往的教学方式存在一些问题，因此产生的教学效果不是很好，教师的教学质量以及学生的学习效果都受到了严重的影响，因此，也导致教师在教学上也会相应地减缓教学的进度，而且还需要教师注意的是，如果学生对于相同的知识进行长期反复的学习与接触，一段时间后就会对这些英语知识产生排斥的心理情绪，并且这种情绪在长期积累中会愈加严重，学生的这种情绪会导致教学效率始终无法提高。对这一问题，思维导图模式可以很好地进行解决，这种模式可以有效地深入划分英语知识，可以很好地显示出英语单词中相对简单以及较为困难的词汇。思维导图把较为困难的词汇划分显示出来，有助于学生在学习这些困难单词时，能够掌握一定的学习方向，使学生对这些困难词汇的学习难度大大降低。在学习这些困难单词时，可以很好地学习其他关联词汇，为学生即将要学习的英语知识打下稳固的根基，使遗忘知识的概率有效降低，使得学生更加有效地对单词进行记忆，降低学习英语的难度。
除此以外，使用思维导图的模式进行学习，还可以进一步加强学生的记忆效果。学生总是在背诵的时候记住，但此后一段时间就会忘记背诵的主要内容，这不利于学生英语学习。初中英语和小学阶段的英语词汇之间也有着较大的区别，小学英语单词相对来说非常简单，但是初中的英语单词不仅数量比较多，而且难度比较大，因此，就会加大学生在学习单词时的记忆难度，使单词记忆成了学生学习英语面临的首要难题。此时，可以充分发挥思维导图模式的作用。这种模式可以很好地刺激学生的视觉，把更完整的教学内容呈现给学生。这些都可以有效地加强学生对于单词的记忆，使学生对知识内容更加了解，从而使英语单词的教学目标得以达成。 二、初中英语教学中应用思维导图教授单词的策略
1. 通过思维导图加强词汇学习。科学地把思维导图模式应用到初中英语的单词教学中，可以起到意想不到的效果，帮助教师提高教学的质量，帮助学生增强学习的效果。在实际的英语学习过程当中，我们可以发现，学生在学习新型的英语词汇的时候，往往会显得难度较大。与此同时，学生在面对一些新型的单词以及学习难度较大的单词时，学习困难几乎都出在词性问题上。因为每个英语词汇都有不同的中文翻译，因此，初中生在学习英语单词时，就需要教师进一步训练学生们的发散性思维。教师可以把思维导图与新型词汇相联系，再结合以往所学知识中具有联系性的英语词汇，从而起到一定的触类旁通的效果。
比如，在进行“水”这个英语单词教学的时候，就可以借助思维导图的模式，给学生呈现出水这一英语单词的多种意思。大多数学生在看见这个单词的时候，第一时间想到的这个词汇的意思就是水;在这个单词的词性变化成为动词的时候，它的汉语意思就变成了胶水。学生面对这种学习模式和学习方法就会觉得陌生。此时利用思维导图对这两个单词延展出简单的分支，把不同的名词和动词进行展示，翻译成水的单词是名词，而翻译成胶水的则是动词。此时，教师可以再加分支，从而把这两个单词的含义以及用法进行标注，在延伸学生学习内容的同时，使学生的整体学习质量得到有效提高。
初中英语教师在日常教学中还要根据本班学生的情况，使学生可以在日常生活中充分运用所学的英语知识，让学生觉得英语与实际生活密不可分，并对所学课本的内容有更深入的了解。教师还可以充分利用思维导图模式，帮助学生建构记忆模式，帮助学生更好地实现单词记忆，从而把学生的学习兴趣彻底激发出来，使学生的学习得到进步，使班级教学得到发展。
2. 通过思维导图辨别相似词汇。教师可以通过英语词匯的学习和教学，帮助学生辨别汉语意思相同的英语词汇。一些相似的英语词汇在学生学习的时候会造成一些困难和障碍，特别是大体意思相似、但是又存在细小差异的词汇思维导图，在对这些单词进行构建和学习的时候，能够起到意想不到的效果，可以有效地解决分辨不清的问题。
比如，非常相似的词汇，个人的和私人的相同点就在于他们都和个人私人这两个含义有着紧密的联系。因此，学生在使用这两个单词的时候，非常容易分不清这两种单词的用法，混淆这两个单词的汉语意思。引进思维导图的教学模式和学习方式，可以使得教师以及学生强化对这两个单词的印象，增加学生的词汇掌握量。学生在学习这两个单词的时候，还可以使用一些别的方法，在初步对这些单词有了一定认知以后，还需要及时地对学生进行鼓励，让学生使用所学单词进行造句练习，使学生对单词的理解更加深刻，对单词的不同含义更加清晰。学生学习这些单词时，还需要加深对这些单词的记忆，使其印象更加深刻，同时还要让学生对单词的含义进行充分掌握、了解，教师还要将全新的单词教给学生，使学生在学习过程中有效地将新、旧英语知识相结合，促使学生思维活跃起来，起到良好的效果。
3. 通过思维导图训练词根词缀。初中的英语单词教学对于英语词根词缀教学是非常重视的，词根词缀在英语单词当中，就属于基本的组成艺术。学生如果想有效降低英语单词的学习难度，就需要掌握词根词缀的构成及基本方式，在英语单词的学习过程当中应该了解到思维导图在词汇教学当中存在的价值和应用。在使用英语导图对词根词缀进行辨别的时候，可以发现一个英语单词的词缀就可以延伸出多个含义相似的单词，存在较大差异的词汇也可以在同一张思维导图上进行分别。
三、结语
英语是学生在初中阶段需要学习的一门至关重要的科目，对于学生未来的发展也会有很大的影响。因此，对于英语单词的记忆，教师和学生一定要加大关注力度，从而更好地促使学生进行英语的学习，提高英语学习的水平和英语学习的能力。
参考文献：
[1]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建：教育学院学报，2018，19（11）：19-21.
[2]艾小艳.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].新课程，2018（6）： 163-163.
[3]康少娟.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].时代：教育，2017（14）：162-162.
【关键词】初中英语;单词记忆;思维导图;应用策略
【作者简介】刘蒙蒙，山东省东营市垦利区第二实验中学。
在学生处于小学阶段的时候，受到了年龄的限制，所以他们无论是认识单词的读音还是进行单词的背诵都比较慢，相对来说非常困难，但是正是学生在这一阶段为英语的学习奠定了基础，因此，在后续初中的英语学习的过程当中降低了难度。但是，英语单词所具有的学习难度也随之而上升，学生需要背诵和记忆的英语单词变得更多，因此学生经常会因为单词而无法顺利地开展英语学习。思维导图是一种新型的英语单词学习记忆方式，对于这一种学习方式来说，单词的记忆变得更加简单，它的来源是二十世纪提出的一种放射性思维观念，在英语教学当中应用这一观念，可以有效地提高教学效率。本文将对这一英语教学方式的应用进行深入的探讨和分析。
一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用背景
1. 思维导图概述。思维导图属于思考模式，想要看到本质就必须通过确切的概念，这种思考模式以放射性的形式产生，并且将其中的一个单词设为于中心词汇，以这个中心词汇从中心向四周发散，使导图分支更具有层次性。思维导图与其他思维模式的区别在于，思维导图从本质来看，它所要表达的是人类进行分析、思考的模式以及对人类当前思维的可观性进行直接观察。从观察人类的思维得知，人类的大脑有再一次被开发的可能，从而在进行一些学习的时候，可以按照逻辑性以及条理性循序渐进地进行指导，开展学习活动，提高学习的效率。
从思维导图和概念图两者之间的区别也可以进行区分。两种图形之间存在一定的共性，这是不可避免的，但是同时这两者之间还存在着一些差异，这些差异是区分两者的主要依据。共通之处在于两种图都是通过图像的方式对人类的思维进行一个展示，并且从主题上也可以看出，这两种图形的主题都非常鲜明，都是将主题作为基础，以发散为基础的。除了这些主题问题，一定的关联性质也在不同的层次存在，对图形进行绘制的时候，可以将自己的需求作为绘制的导向，从而进行合理的延伸。这两种概念图形的主要不同之處在于，围绕树状图并以此作为主要基础，进行绘制和展开的是思维导图，而以网状结构为中心进行重点分析的则是概念图。这两种图纸的绘制思路也存在一定的差异，路程部分是图纸的关键之处，关键词、色彩线条和图形的绘制都将成为这两种图形的重要组成部分。因此，绘制者一定要明确，在绘制图形的时候，要以一个重要的词汇为中心，要找到本次树状图中关键的中心点，需要从这个重要的词汇出发，在绘制的目标达成时，仍然要向分支展开扩展，对另外空白的纸张进行最大限度地填充。同时，把一些带有颜色的纸条利用相关知识进行扩展的时候，以最大的限度描绘全部扩展的内容，使描绘的内容更为清晰，使相互间的差异更清晰。与此同时，要以分支为切入点，对不同分支的中心词汇进行再一次的确定。绘制图案人员可以围绕着不同节点，在节点附近对一些自己掌握较牢固的内容进行标注，从而使记忆可以进一步深化，最后还要围绕相应的轨迹，对不同树状分支上的关键词进行绘制。为了以后继续补充内容，可以在纸上留有一定的空间。
2. 思维导图在词汇教学中存在的优势。首先思维导图的学习方式，可以有效地提高学生对于词汇记忆、背诵的积极性，充分调动学生的兴趣，使学生在学习英语单词时更加积极、更加活跃，在教师讲解单词时可以主动参与其中。从客观的角度上看，学生能否进行积极自主学习的重要标准，是他们在学习英语单词时是否产生了浓厚的兴趣，这也是英语教师在进行教学时要特别关注的地方。教师在为学生构建树状图时，要以树状分支为中心导向，以及其他带有颜色标注的部分，这属于关键词的分支内容。同时，这还有助于学生进一步地掌握一定的词汇内容，有效地集中学生的注意力，并且促使学生认真地听教师讲解内容，按照自己的意愿、自己的方式进行思维导图的绘制，有利于加深学生对于词汇内容的记忆程度，进一步深化学生的印象，同时还能促进学生想象力的发展，使得学生的学习积极性得到激发。
思维导图还有一个重要的优势，可以帮助学生加快学习的进度，帮助教师推动教学的进度。以往的教学方式存在一些问题，因此产生的教学效果不是很好，教师的教学质量以及学生的学习效果都受到了严重的影响，因此，也导致教师在教学上也会相应地减缓教学的进度，而且还需要教师注意的是，如果学生对于相同的知识进行长期反复的学习与接触，一段时间后就会对这些英语知识产生排斥的心理情绪，并且这种情绪在长期积累中会愈加严重，学生的这种情绪会导致教学效率始终无法提高。对这一问题，思维导图模式可以很好地进行解决，这种模式可以有效地深入划分英语知识，可以很好地显示出英语单词中相对简单以及较为困难的词汇。思维导图把较为困难的词汇划分显示出来，有助于学生在学习这些困难单词时，能够掌握一定的学习方向，使学生对这些困难词汇的学习难度大大降低。在学习这些困难单词时，可以很好地学习其他关联词汇，为学生即将要学习的英语知识打下稳固的根基，使遗忘知识的概率有效降低，使得学生更加有效地对单词进行记忆，降低学习英语的难度。
除此以外，使用思维导图的模式进行学习，还可以进一步加强学生的记忆效果。学生总是在背诵的时候记住，但此后一段时间就会忘记背诵的主要内容，这不利于学生英语学习。初中英语和小学阶段的英语词汇之间也有着较大的区别，小学英语单词相对来说非常简单，但是初中的英语单词不仅数量比较多，而且难度比较大，因此，就会加大学生在学习单词时的记忆难度，使单词记忆成了学生学习英语面临的首要难题。此时，可以充分发挥思维导图模式的作用。这种模式可以很好地刺激学生的视觉，把更完整的教学内容呈现给学生。这些都可以有效地加强学生对于单词的记忆，使学生对知识内容更加了解，从而使英语单词的教学目标得以达成。 二、初中英语教学中应用思维导图教授单词的策略
1. 通过思维导图加强词汇学习。科学地把思维导图模式应用到初中英语的单词教学中，可以起到意想不到的效果，帮助教师提高教学的质量，帮助学生增强学习的效果。在实际的英语学习过程当中，我们可以发现，学生在学习新型的英语词汇的时候，往往会显得难度较大。与此同时，学生在面对一些新型的单词以及学习难度较大的单词时，学习困难几乎都出在词性问题上。因为每个英语词汇都有不同的中文翻译，因此，初中生在学习英语单词时，就需要教师进一步训练学生们的发散性思维。教师可以把思维导图与新型词汇相联系，再结合以往所学知识中具有联系性的英语词汇，从而起到一定的触类旁通的效果。
比如，在进行“水”这个英语单词教学的时候，就可以借助思维导图的模式，给学生呈现出水这一英语单词的多种意思。大多数学生在看见这个单词的时候，第一时间想到的这个词汇的意思就是水;在这个单词的词性变化成为动词的时候，它的汉语意思就变成了胶水。学生面对这种学习模式和学习方法就会觉得陌生。此时利用思维导图对这两个单词延展出简单的分支，把不同的名词和动词进行展示，翻译成水的单词是名词，而翻译成胶水的则是动词。此时，教师可以再加分支，从而把这两个单词的含义以及用法进行标注，在延伸学生学习内容的同时，使学生的整体学习质量得到有效提高。
初中英语教师在日常教学中还要根据本班学生的情况，使学生可以在日常生活中充分运用所学的英语知识，让学生觉得英语与实际生活密不可分，并对所学课本的内容有更深入的了解。教师还可以充分利用思维导图模式，帮助学生建构记忆模式，帮助学生更好地实现单词记忆，从而把学生的学习兴趣彻底激发出来，使学生的学习得到进步，使班级教学得到发展。
2. 通过思维导图辨别相似词汇。教师可以通过英语词匯的学习和教学，帮助学生辨别汉语意思相同的英语词汇。一些相似的英语词汇在学生学习的时候会造成一些困难和障碍，特别是大体意思相似、但是又存在细小差异的词汇思维导图，在对这些单词进行构建和学习的时候，能够起到意想不到的效果，可以有效地解决分辨不清的问题。
比如，非常相似的词汇，个人的和私人的相同点就在于他们都和个人私人这两个含义有着紧密的联系。因此，学生在使用这两个单词的时候，非常容易分不清这两种单词的用法，混淆这两个单词的汉语意思。引进思维导图的教学模式和学习方式，可以使得教师以及学生强化对这两个单词的印象，增加学生的词汇掌握量。学生在学习这两个单词的时候，还可以使用一些别的方法，在初步对这些单词有了一定认知以后，还需要及时地对学生进行鼓励，让学生使用所学单词进行造句练习，使学生对单词的理解更加深刻，对单词的不同含义更加清晰。学生学习这些单词时，还需要加深对这些单词的记忆，使其印象更加深刻，同时还要让学生对单词的含义进行充分掌握、了解，教师还要将全新的单词教给学生，使学生在学习过程中有效地将新、旧英语知识相结合，促使学生思维活跃起来，起到良好的效果。
3. 通过思维导图训练词根词缀。初中的英语单词教学对于英语词根词缀教学是非常重视的，词根词缀在英语单词当中，就属于基本的组成艺术。学生如果想有效降低英语单词的学习难度，就需要掌握词根词缀的构成及基本方式，在英语单词的学习过程当中应该了解到思维导图在词汇教学当中存在的价值和应用。在使用英语导图对词根词缀进行辨别的时候，可以发现一个英语单词的词缀就可以延伸出多个含义相似的单词，存在较大差异的词汇也可以在同一张思维导图上进行分别。
三、结语
英语是学生在初中阶段需要学习的一门至关重要的科目，对于学生未来的发展也会有很大的影响。因此，对于英语单词的记忆，教师和学生一定要加大关注力度，从而更好地促使学生进行英语的学习，提高英语学习的水平和英语学习的能力。
参考文献：
[1]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建：教育学院学报，2018，19（11）：19-21.
[2]艾小艳.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].新课程，2018（6）： 163-163.
[3]康少娟.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].时代：教育，2017（14）：162-162.