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语文，指语言、文字和文学。语文教学："传道授业解惑"，包含两个方面：一是语文知识的传授，即"授业解惑"；二是思想政治教育，即"传道"。初中语文既有很强的工具性，也有很强的人文性。《语文课程标准》指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"在语文学科中，德育材料丰富而生动，在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……面对的是刚刚脱离童年期的初中生。他们的世界观、人生观正在逐步形成，对人、对事、对社会开始形成自己的看法，而这段时期他们的思想正是需要被人正确指导的阶段。所以在语文教学中，既要传授语文知识、又要在授课中对学生渗透思想教育。在语文教学中渗透德育教育是语文教学的重要任务之一。
因此，作为一名语文教师，应当立足于语文学科教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，让德育与智商培养有机地结合在一起，在教学中认真、积极地实施德育生活化教育，使之成为青少年学生学习、前进的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会公民。那么，初中语文教学中如何进行德育渗透呢？
一、在读中渗透
古语说："读书百遍，其义自见。"可见朗读是语文教学的重中之重，尤其是新课程实施以后，识字量明显增大，学生能够自主阅读大量的文章。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的理解，并培养美好的心灵和高尚的情操。作为教师，我们不妨立足课堂，把朗读教学作为学生思想教育的场所，使他们在朗读课文，理解课文中受到良好的熏陶。同时把课堂中受到的道德熏陶带到平时自己的阅读中，帮助学生明辨是非，懂得真、善、美。如《背影》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。为了让学生体会这种感情，教师可指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会父爱是比山还高、比海还深。语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课的做法。
二、用人物形象渗透
在几千年的历史长河中，涌现了无数的英雄豪杰、仁人志士。在他们身上，闪烁着最耀眼、最动人、最可以世代相传的人文精神和思想光辉。因此，在分析描写这些人物的作品时，应积极引导学生感受这些人物伟大的精神力量和人格力量，久而久之，使学生能真正辨别是非曲直、真善美丑，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。
例如《我的信念》玛丽?居里经过几万次的提炼，处理了几十吨矿石残渣，终于得到0.1克的镭盐，测定出了它的原子量是225。《生命的意义》保尔卧病不起的时候，仍然以坚韧不拔的意志，坚持写作，把整个生命和全部精力献给人类最壮丽的事业——为人类解放而斗争。这些典型的形象，都能给学生无比的震憾，学生会明白：生活属于强者。《俭以养德》、《谁是最可爱的人》本身就是思想教育的好例子，强调"俭朴"，反对奢侈；学生品味文中志愿军战士一口雪一口炒面的生活，能体会到"坚强的品质"对人成长的重要。
三、用美好景物渗透
例如袁宏道的《西湖游记一》中，有这样的描述："茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。"意思是说，在昭庆寺喝完茶，立刻泛舟湖中，初春时节，西湖山色就像眉上的彩黛是青黑色的，桃花艳丽如少女颜面光彩照人，温馨的风吹过来就像酒一样香醇，湖面的波纹又像绫缎一样细软平滑。刚一抬头看就沉醉其中了，想用一个词来形容已经不可能了，大概就像东阿王在梦中忽然遇见了美丽的洛河女神一样吧。
此时，我们不仅要让学生学习写景的方法，更要注意培养提高其审美情趣，使学生在对祖国的锦绣河山欣赏、赞叹的同时，陶冶情操，增强热爱祖国的真挚情感。
四、用历史和今天的成就渗透
例如，《中国石拱桥》就是桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍我国古代劳动人民智慧的结晶；而今，我国桥梁事业的飞跃发展更是令人鼓舞。同时也要意识到，善于引导学生从历史与现实的对比当中，看到今天我们在许多方面与世界先进水平的差距，也是必须的，这样才能激发其强烈的现实责任感，并逐步落实到行动上。如此，语文教学的德育功能才能显现出来。
五、在写作中渗透
新课程教學建议对写作提出要说真话、实话、心里话，不要说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人，因此，教师要指导学生，习作要融进学生生活，与学生自己的行为习惯联系起来，使学生通过写作感知做人的道理，学会做人。习作的过程就是陶冶学生品格的过程，要让学生写出一篇好的文章，首先要让他们有话可说，还要激发他们的写作热情。教师可以在读写的结合中进行思想的熏陶，还可以把学生带到大自然中，让他们亲近大自然，感受、观察大自然。这样在培养学生写作能力的同时，也激发了他们对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。
在语文教学中，需要教师敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的育人资源，卓有成效地进行品德教育。成功的德育渗透，如点睛之笔，可以活跃课堂气氛，深化教学内容，把枯燥的知识变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。在语文课堂上，语文老师要适时适度地对学生进行潜移默化的德育，把德育渗透到每一堂语文课中，让初中生在感悟到语文知识海洋的浩瀚的同时，也学到做人、做事的道理。
因此，作为一名语文教师，应当立足于语文学科教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，让德育与智商培养有机地结合在一起，在教学中认真、积极地实施德育生活化教育，使之成为青少年学生学习、前进的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会公民。那么，初中语文教学中如何进行德育渗透呢？
一、在读中渗透
古语说："读书百遍，其义自见。"可见朗读是语文教学的重中之重，尤其是新课程实施以后，识字量明显增大，学生能够自主阅读大量的文章。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的理解，并培养美好的心灵和高尚的情操。作为教师，我们不妨立足课堂，把朗读教学作为学生思想教育的场所，使他们在朗读课文，理解课文中受到良好的熏陶。同时把课堂中受到的道德熏陶带到平时自己的阅读中，帮助学生明辨是非，懂得真、善、美。如《背影》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。为了让学生体会这种感情，教师可指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会父爱是比山还高、比海还深。语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课的做法。
二、用人物形象渗透
在几千年的历史长河中，涌现了无数的英雄豪杰、仁人志士。在他们身上，闪烁着最耀眼、最动人、最可以世代相传的人文精神和思想光辉。因此，在分析描写这些人物的作品时，应积极引导学生感受这些人物伟大的精神力量和人格力量，久而久之，使学生能真正辨别是非曲直、真善美丑，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。
例如《我的信念》玛丽?居里经过几万次的提炼，处理了几十吨矿石残渣，终于得到0.1克的镭盐，测定出了它的原子量是225。《生命的意义》保尔卧病不起的时候，仍然以坚韧不拔的意志，坚持写作，把整个生命和全部精力献给人类最壮丽的事业——为人类解放而斗争。这些典型的形象，都能给学生无比的震憾，学生会明白：生活属于强者。《俭以养德》、《谁是最可爱的人》本身就是思想教育的好例子，强调"俭朴"，反对奢侈；学生品味文中志愿军战士一口雪一口炒面的生活，能体会到"坚强的品质"对人成长的重要。
三、用美好景物渗透
例如袁宏道的《西湖游记一》中，有这样的描述："茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。"意思是说，在昭庆寺喝完茶，立刻泛舟湖中，初春时节，西湖山色就像眉上的彩黛是青黑色的，桃花艳丽如少女颜面光彩照人，温馨的风吹过来就像酒一样香醇，湖面的波纹又像绫缎一样细软平滑。刚一抬头看就沉醉其中了，想用一个词来形容已经不可能了，大概就像东阿王在梦中忽然遇见了美丽的洛河女神一样吧。
此时，我们不仅要让学生学习写景的方法，更要注意培养提高其审美情趣，使学生在对祖国的锦绣河山欣赏、赞叹的同时，陶冶情操，增强热爱祖国的真挚情感。
四、用历史和今天的成就渗透
例如，《中国石拱桥》就是桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍我国古代劳动人民智慧的结晶；而今，我国桥梁事业的飞跃发展更是令人鼓舞。同时也要意识到，善于引导学生从历史与现实的对比当中，看到今天我们在许多方面与世界先进水平的差距，也是必须的，这样才能激发其强烈的现实责任感，并逐步落实到行动上。如此，语文教学的德育功能才能显现出来。
五、在写作中渗透
新课程教學建议对写作提出要说真话、实话、心里话，不要说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人，因此，教师要指导学生，习作要融进学生生活，与学生自己的行为习惯联系起来，使学生通过写作感知做人的道理，学会做人。习作的过程就是陶冶学生品格的过程，要让学生写出一篇好的文章，首先要让他们有话可说，还要激发他们的写作热情。教师可以在读写的结合中进行思想的熏陶，还可以把学生带到大自然中，让他们亲近大自然，感受、观察大自然。这样在培养学生写作能力的同时，也激发了他们对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。
在语文教学中，需要教师敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的育人资源，卓有成效地进行品德教育。成功的德育渗透，如点睛之笔，可以活跃课堂气氛，深化教学内容，把枯燥的知识变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。在语文课堂上，语文老师要适时适度地对学生进行潜移默化的德育，把德育渗透到每一堂语文课中，让初中生在感悟到语文知识海洋的浩瀚的同时，也学到做人、做事的道理。