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集体荣誉感，是指集体成员意识到集体的作用和价值，并自觉维护集体声誉的一种道德情感。它是联系个人与集体的纽带，它是推动集体成员积极向上、战胜困难的无形力量，同时一个学生的集体荣誉感也是他关心集体的内部动因，是学生表现出的一切关心集体行为的根本出发点。在二十一世纪的新时期，培养小学生的集体荣誉感，对增强班级凝聚力和竞争力，促进学生健康成长有着极其重要的意义。
小学阶段对小学生而言是他们身心急剧变化的时期。在小学各个年级段，学生的集体荣誉感的强弱存在相当大的差异。因此，在小学各个年级段学生都以不同的行为特点表现着他们的集体荣誉感。针对这种情况，笔者以为应分而治之。入学初期是小学生集体荣誉感的形成期，重在对学生集体荣誉感的培养;而中高年级则是巩固期，培养的同时及时予以巩固。针对这一现状，笔者提出了培养和巩固小学生集体荣誉感的几条途径。
一、调整教师的行为和意识
苏霍姆林斯基说过一句话：“什么能在精神上把学生联系起来，从而造就一个在思想上、道德上、精神上和心理上保持一致的学生集体呢？答案是教师。”教师在培养集体荣誉感的过程中处于主导地位。那么教师应该如何做呢？
首先教师要培养自己的集体荣誉感。古人云“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师务必使自身切切实实成为集体的一员，在平时的一言一行，每一件小事中都表现出自己的集体荣誉感来。教师就像是一根指挥棒，集体的情绪很大程度上围绕着教师的情绪打转。教师在情感上的感染力如同一种奇妙的魔法，它带动着学生的情感。所以培养教师自身的集体荣誉感是培养学生集体荣誉感的关键一环。
其次，教师平时要有密切留意班级内的一些小群体动向的意识。这些非正式群体在学生入学初就开始组建，但是由于中、低年级学生自身思想、兴趣的不稳定，他们所组成的小群体同样具有不稳定性。但到高年级后学生开始成熟，他们所形成的小群体也有了一定的团结性。此时教师就应该开始注意，因为当私人的亲密联系超过整个大集体的联系，那么集体的团结性将可能受到损害。教师的责任是善加引导、驱利避害，发挥小群体对大集体的正面作用同时又压制其负面影响，使整个集体保持稳定。
二、开展大量活动
活动这一概念的范畴很广，平时班级的评比，校内的演出，以及运动竞赛，甚至学生的劳动都可称其为一种活动。活动最大的优势在于它的运行包含了集体内的每个成员，在活动过程中学生加深了对彼此的了解，同时，活动的目标通常只有一个，那就是取得荣誉。这个鲜明而充满诱惑力的目标能让整个集体更加团结，从而促进集体荣誉感的提升。
1.运动竞赛的开展
现在小学平均每年都有两次比较重要的运动竞赛，这是培养集体荣誉感的大好时机。竞赛是竞技同时也可说是游戏，让学生快乐地参与其中才能发挥竞赛这项活动的最大效能。竞赛取得的成绩是让学生最为荣耀的东西，及时总结，让每个学生知道最新的动态能让学生的情绪不断高涨。同时对于那些默默无闻做了大量后勤工作的学生也要大力赞赏，竞赛的意义是使全班同学懂得成绩的取得是整个集体共同努力的结果，班级的光荣浸透着每个成员的辛勤汗水，集体的荣誉同样也是每个个体的荣誉。这样学生的集体荣誉感也就随着集体取得荣誉的过程而被同步增强了。
2.高年级活动的开展
对于中、低年级集体活动的开展情况大体是让人满意的，但是高年级集体活动的开展却不得不让人担忧。由于高年级学习压力增大，某些学校会以减少或取消集体活动的方式让学生有更多的时间投入到学习中去，集体荣誉感下落正是这些行为产生的恶果。让学生在没有强迫规范的情况下进行学习型的活动不但能激发灵感、取长补短同时还能增进友谊，增进集体意识进而培养集体荣誉感。
三、满足学生对于集体的需求
活动是集体荣誉感的奠基石，但是光有这块奠基石还不能完全構建起整座大厦。我们还需要一根纽带，这根纽带能使集体同集体中的个体紧密的联结起来，这就是学生的需求。集体要尽可能的满足其成员的各种正当需求，这样个体才能感觉到集体对于他们的巨大吸引力，才能建立起高度的集体荣誉感。
集体中的每个学生都有自己的特殊性，个人的禀赋和才能也因人而异。一个健康和谐的集体要给予其中的每一个学生以幸福感和成就感。当学生感受到自己是集体这一花环上的一朵独特的花，而不是上面的一根枝条，知道本集体的强大和多姿多彩和自己的独特有着千丝万缕的关系，那么此时他就有了强烈的集体荣誉感。
四、建立良好的班级传统
一个具有良好集体荣誉感的集体一旦建成那它就具有很强的稳定性，它将持续不断的影响班级内的每一个成员。在社会心理学中这称为从众心理，集体中的个体在集体对其的压力影响下放弃个人意见而与大家保持一致。在一段时间的适应后，学生即对班级产生极强的集体荣誉感。班集体务必在低年级就建立起这种优良的传统然后在中年级把它进一步巩固，这样在高年级后它就可发挥其巨大的潜在作用，使集体荣誉感的培养事半功倍。
小学生集体荣誉感在小学各个时期都有不同的变化趋向，针对各个时期的特点辅以合理有效的方法才能使集体荣誉感走上良性发展轨道。笔者针对小学各阶段集体荣誉感的特点提出了相关策略，以期为广大教师的实践操作提供理论参考和建议。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学
小学阶段对小学生而言是他们身心急剧变化的时期。在小学各个年级段，学生的集体荣誉感的强弱存在相当大的差异。因此，在小学各个年级段学生都以不同的行为特点表现着他们的集体荣誉感。针对这种情况，笔者以为应分而治之。入学初期是小学生集体荣誉感的形成期，重在对学生集体荣誉感的培养;而中高年级则是巩固期，培养的同时及时予以巩固。针对这一现状，笔者提出了培养和巩固小学生集体荣誉感的几条途径。
一、调整教师的行为和意识
苏霍姆林斯基说过一句话：“什么能在精神上把学生联系起来，从而造就一个在思想上、道德上、精神上和心理上保持一致的学生集体呢？答案是教师。”教师在培养集体荣誉感的过程中处于主导地位。那么教师应该如何做呢？
首先教师要培养自己的集体荣誉感。古人云“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师务必使自身切切实实成为集体的一员，在平时的一言一行，每一件小事中都表现出自己的集体荣誉感来。教师就像是一根指挥棒，集体的情绪很大程度上围绕着教师的情绪打转。教师在情感上的感染力如同一种奇妙的魔法，它带动着学生的情感。所以培养教师自身的集体荣誉感是培养学生集体荣誉感的关键一环。
其次，教师平时要有密切留意班级内的一些小群体动向的意识。这些非正式群体在学生入学初就开始组建，但是由于中、低年级学生自身思想、兴趣的不稳定，他们所组成的小群体同样具有不稳定性。但到高年级后学生开始成熟，他们所形成的小群体也有了一定的团结性。此时教师就应该开始注意，因为当私人的亲密联系超过整个大集体的联系，那么集体的团结性将可能受到损害。教师的责任是善加引导、驱利避害，发挥小群体对大集体的正面作用同时又压制其负面影响，使整个集体保持稳定。
二、开展大量活动
活动这一概念的范畴很广，平时班级的评比，校内的演出，以及运动竞赛，甚至学生的劳动都可称其为一种活动。活动最大的优势在于它的运行包含了集体内的每个成员，在活动过程中学生加深了对彼此的了解，同时，活动的目标通常只有一个，那就是取得荣誉。这个鲜明而充满诱惑力的目标能让整个集体更加团结，从而促进集体荣誉感的提升。
1.运动竞赛的开展
现在小学平均每年都有两次比较重要的运动竞赛，这是培养集体荣誉感的大好时机。竞赛是竞技同时也可说是游戏，让学生快乐地参与其中才能发挥竞赛这项活动的最大效能。竞赛取得的成绩是让学生最为荣耀的东西，及时总结，让每个学生知道最新的动态能让学生的情绪不断高涨。同时对于那些默默无闻做了大量后勤工作的学生也要大力赞赏，竞赛的意义是使全班同学懂得成绩的取得是整个集体共同努力的结果，班级的光荣浸透着每个成员的辛勤汗水，集体的荣誉同样也是每个个体的荣誉。这样学生的集体荣誉感也就随着集体取得荣誉的过程而被同步增强了。
2.高年级活动的开展
对于中、低年级集体活动的开展情况大体是让人满意的，但是高年级集体活动的开展却不得不让人担忧。由于高年级学习压力增大，某些学校会以减少或取消集体活动的方式让学生有更多的时间投入到学习中去，集体荣誉感下落正是这些行为产生的恶果。让学生在没有强迫规范的情况下进行学习型的活动不但能激发灵感、取长补短同时还能增进友谊，增进集体意识进而培养集体荣誉感。
三、满足学生对于集体的需求
活动是集体荣誉感的奠基石，但是光有这块奠基石还不能完全構建起整座大厦。我们还需要一根纽带，这根纽带能使集体同集体中的个体紧密的联结起来，这就是学生的需求。集体要尽可能的满足其成员的各种正当需求，这样个体才能感觉到集体对于他们的巨大吸引力，才能建立起高度的集体荣誉感。
集体中的每个学生都有自己的特殊性，个人的禀赋和才能也因人而异。一个健康和谐的集体要给予其中的每一个学生以幸福感和成就感。当学生感受到自己是集体这一花环上的一朵独特的花，而不是上面的一根枝条，知道本集体的强大和多姿多彩和自己的独特有着千丝万缕的关系，那么此时他就有了强烈的集体荣誉感。
四、建立良好的班级传统
一个具有良好集体荣誉感的集体一旦建成那它就具有很强的稳定性，它将持续不断的影响班级内的每一个成员。在社会心理学中这称为从众心理，集体中的个体在集体对其的压力影响下放弃个人意见而与大家保持一致。在一段时间的适应后，学生即对班级产生极强的集体荣誉感。班集体务必在低年级就建立起这种优良的传统然后在中年级把它进一步巩固，这样在高年级后它就可发挥其巨大的潜在作用，使集体荣誉感的培养事半功倍。
小学生集体荣誉感在小学各个时期都有不同的变化趋向，针对各个时期的特点辅以合理有效的方法才能使集体荣誉感走上良性发展轨道。笔者针对小学各阶段集体荣誉感的特点提出了相关策略，以期为广大教师的实践操作提供理论参考和建议。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学