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【摘 要】如何提高中学生英语阅读能力的问题，一直是深化英语课堂教学改革所着重研究的命题。英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有十分重要的地位。本文就在教学中如何进行阅读策略的指导作出较详细的阐述，旨在语篇教学中注重培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进学生听、说、读、写的全面发展，保证大面积的提高英语教学质量。
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读策略 阅读能力
阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，是通过阅读去掌握文章的主要内容和细节，理解文章的主旨大意，体会作者的态度和意图，理解全篇文章的逻辑关系并据此进行合理的推理和判断，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与文化的能力。要培养和提高学生的阅读能力，我们就得在培养学生的阅读策略上下工夫。
一、加强词汇和语法知识的积累
词汇量的大小直接影响着阅读能力的高低，而阅读又是扩大词汇量最好的途径。教师应多鼓励学生养成良好的英语学习习惯，建议学生每天坚持读几篇文章（课本的或者报纸上与课本同步的），读的过程中，要有意识地记住文章中重复出现较多的单词，掌握一些词汇的搭配和用法，并模仿运用，这样，词汇量就会不断地扩大。通过构词法的训练也可以使得学生扩大词汇量。此外，还要掌握一定的语法知识。阅读材料中都会有一些长句、难句，在平时的阅读训练中，要教会学生有意识地从语境中收集这些长句和难句，了解其上下文词语之间的联系，了解连接词或词组的作用，了解其句法结构，分析其句子成分等。
总之，只有具备了足够的词汇量，掌握了一定的语法知识，才能更有效地提高阅读理解能力。
二、激发动机，提高兴趣
课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行阅读策略的培养，以激发学生阅读的兴趣。由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。教师可以利用各种形式，如用图片讲故事，或讨论话题，或质疑作者，或提出问题等以引起学生想了解文章内容的好奇心，激发阅读的动机，提高阅读的兴趣。
课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践的机会。这样，学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中兴趣就会大增。
三、注重丰富背景知识
了解文化背景知识和英文写作特点对提高阅读理解能力有很大的帮助。让学生更多的了解不同的英语国家的文化背景。在课内，学生可以结合课本学习文化背景知识。同时，教师应尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，如西方国家的风俗习惯、生活方式、行为准则、文化历史、自然风光、运动等。在课外，增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面。此外，鼓励学生多读英语报刊、杂志等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大地丰富了学生的背景知识，为顺利而准确的阅读作了保证。
四、传授阅读的技巧
针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展的需要，教师必须仔细分析，科学指导，帮助学生形成有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读水平，为学生提高英语综合运用能力打下坚实的基础。正确的阅读方法需要长期的训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，可以指导学生采用以下的阅读方法：
（一） 略读 — 浏览全文，了解大意
“略读（skimming）”是通过对文章标题和首尾句的阅读，寻找文章大意和了解文章内容结构的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的标题、插图、开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。总之，遇到一篇文章，要在短时间内快速浏览一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意。
（二）跳读 — 跳跃浏览，获取特定信息
“跳读（scanning）”的目的是为了获得特定信息。这些信息可能是时间、地点、名称和数据。跳读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
（三）细读 — 深入研读，抓住细节
“细读（reading details）”即在一定范围内逐句阅读，特别对关键词、短语仔细琢磨，对没有学过的生词，可根据上下文或自己已有知识来推测其意思。也可通过构词法来分析判断。读报时，用五个“Wh”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，让学生通过细读发现这些问题的答案。
文章的主旨大意，主要指导学生用略读或跳读的方法，获取信息，快速完成。而重要的细节，则鼓励用细读的方法来完成。
结束语
阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，这就要求我们英语教师在平时的教学过程中既要重视阅读课的教学，又要加强阅读教学的讨论、研究。我们应改变局限于教材文本语言知识的“精耕细作”，改变阅读理解“选择性”题型一统天下的局面，与学生一起共同开发课外阅读资源，扭转这些不利于发展学生阅读能力的教学现状。
【参考文献】
[1]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 华东师范大学出版社，2008.
[2]程菁华.教材指导下的阅读教学[J]. 中小学外语教学，2004（6）：15-18.
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读策略 阅读能力
阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，是通过阅读去掌握文章的主要内容和细节，理解文章的主旨大意，体会作者的态度和意图，理解全篇文章的逻辑关系并据此进行合理的推理和判断，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与文化的能力。要培养和提高学生的阅读能力，我们就得在培养学生的阅读策略上下工夫。
一、加强词汇和语法知识的积累
词汇量的大小直接影响着阅读能力的高低，而阅读又是扩大词汇量最好的途径。教师应多鼓励学生养成良好的英语学习习惯，建议学生每天坚持读几篇文章（课本的或者报纸上与课本同步的），读的过程中，要有意识地记住文章中重复出现较多的单词，掌握一些词汇的搭配和用法，并模仿运用，这样，词汇量就会不断地扩大。通过构词法的训练也可以使得学生扩大词汇量。此外，还要掌握一定的语法知识。阅读材料中都会有一些长句、难句，在平时的阅读训练中，要教会学生有意识地从语境中收集这些长句和难句，了解其上下文词语之间的联系，了解连接词或词组的作用，了解其句法结构，分析其句子成分等。
总之，只有具备了足够的词汇量，掌握了一定的语法知识，才能更有效地提高阅读理解能力。
二、激发动机，提高兴趣
课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行阅读策略的培养，以激发学生阅读的兴趣。由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。教师可以利用各种形式，如用图片讲故事，或讨论话题，或质疑作者，或提出问题等以引起学生想了解文章内容的好奇心，激发阅读的动机，提高阅读的兴趣。
课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践的机会。这样，学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中兴趣就会大增。
三、注重丰富背景知识
了解文化背景知识和英文写作特点对提高阅读理解能力有很大的帮助。让学生更多的了解不同的英语国家的文化背景。在课内，学生可以结合课本学习文化背景知识。同时，教师应尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，如西方国家的风俗习惯、生活方式、行为准则、文化历史、自然风光、运动等。在课外，增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面。此外，鼓励学生多读英语报刊、杂志等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大地丰富了学生的背景知识，为顺利而准确的阅读作了保证。
四、传授阅读的技巧
针对初中生的心理发展水平、认知特点和阅读发展的需要，教师必须仔细分析，科学指导，帮助学生形成有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读水平，为学生提高英语综合运用能力打下坚实的基础。正确的阅读方法需要长期的训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，可以指导学生采用以下的阅读方法：
（一） 略读 — 浏览全文，了解大意
“略读（skimming）”是通过对文章标题和首尾句的阅读，寻找文章大意和了解文章内容结构的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的标题、插图、开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。总之，遇到一篇文章，要在短时间内快速浏览一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意。
（二）跳读 — 跳跃浏览，获取特定信息
“跳读（scanning）”的目的是为了获得特定信息。这些信息可能是时间、地点、名称和数据。跳读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
（三）细读 — 深入研读，抓住细节
“细读（reading details）”即在一定范围内逐句阅读，特别对关键词、短语仔细琢磨，对没有学过的生词，可根据上下文或自己已有知识来推测其意思。也可通过构词法来分析判断。读报时，用五个“Wh”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，让学生通过细读发现这些问题的答案。
文章的主旨大意，主要指导学生用略读或跳读的方法，获取信息，快速完成。而重要的细节，则鼓励用细读的方法来完成。
结束语
阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，这就要求我们英语教师在平时的教学过程中既要重视阅读课的教学，又要加强阅读教学的讨论、研究。我们应改变局限于教材文本语言知识的“精耕细作”，改变阅读理解“选择性”题型一统天下的局面，与学生一起共同开发课外阅读资源，扭转这些不利于发展学生阅读能力的教学现状。
【参考文献】
[1]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 华东师范大学出版社，2008.
[2]程菁华.教材指导下的阅读教学[J]. 中小学外语教学，2004（6）：15-18.