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【摘要】本文重点阐述了思维导图运用到英语阅读教学中培养学生核心素养的探索。本文结合具体案例阐述了气泡图、流程图、括号图三种思维导图在阅读教学中的应用，促使学生在阅读中培养思维品质，提升学习能力，最终达到培养核心素养的能力。
【关键词】思维导图;英语阅读;核心素养
【作者简介】张芳（1992.11.06-），女，河北邯郸人，北京市第二十中学，中学二级，硕士研究生，研究方向：中学英语教学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生通过学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
然而，目前的英语阅读教学存在诸多问题。教师过度重视单词和语法的讲解，对文章的内容没有深入处理，学生对语篇的理解仅停留在表面，接收碎片化的知识，对文章的结构和作者意图了解甚少。教师的阅读教学模式比较单一，读前利用图片、问题等引入话题，读中让学生回答问题，核对答案并讲解，通过回答问题的正误来判断学生理解，最后以写作或口语讨论输出。单一的教学活动缺乏思维的训练和培养，并导致学生对阅读丧失兴趣。
思维导图是由Hyerle 提出的一种有效思维模式，利用图形帮助学生构建知识、发散思维并提高学习能力。思维导图能帮助老师在阅读教学中培养学生的核心素养。本文结合初中英语阅读教学中的部分案例，探索如何有效地利用思维导图培养提升学生英语学科核心素养。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用
常见的思维导图有八种，包括圆圈图（Circle Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、树状图（Tree Map）、括号图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥状图（Bridge Map）。思维导图培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对文章结构和逻辑的理解，激发学生兴趣。本文选取气泡图、流程图、括号图三种思维导图，结合具体案例阐述每种思维导图的定义、功能和使用策略。
1.气泡图在分析人物特征中的应用。气泡图用于描述某个事物的具体特点，或者故事中的人物或事件的相关特征。在中心的圆圈中填入被分析的人物或物体，外面的圆圈内填入形容词或形容词短语（如图1）。
以人教版Go for it 八年级下第八单元“Robinson Crusoe”节选为例，该节选片段讲述了鲁滨逊独自一人在岛上的生活和他与星期五相遇的故事。在解读语篇之后，鼓励学生对鲁滨逊的人物性格特点进行总结归纳。上图为学生制作的鲁滨逊性格特征气泡图。在总结归纳完鲁滨逊的性格特征之后，笔者提出 What would you do if you meet difficulties？ 通过分析故事中人物的性格特征，培养学生正确的情感态度和价值观，促进能力向素养的转化。
2.流程图在分析故事发展顺序的应用。流程图对于一个故事的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，故事整体脉络和事件发展顺序进行梳理。流程图上面一层的方框中，填入流程的大过程，下面的小方框中可填入每个大过程的子过程。使用流程图，将阅读中谈及的过程进行梳理，给予学生更清晰和直观的理解。
例如，在人教版七年级下第二单元Section B的阅读中，介绍了兄妹两人Tony 和Mary 的日常行为活动和生活习惯，让学生对两人的生活方式进行评价。在学生阅读之前，笔者在课件中呈现了流程图，图中展示了妹妹Mary 一天的活动，同时流程图中留有几处空白，让学生带着问题去阅读，然后补充空白处。之后，学生小组合作，查找信息，提炼语言，绘制Tony的日常行为活动流程图。
流程图使学生对两人的生活方式有了更清晰和直观的理解。通过对比，很容易发现谁的生活方式更健康，同时，发现每人健康和不健康的生活习惯。在讲解本篇文章时，正值新冠疫情爆发严重时期，有健康的生活习惯才能拥有强壮的体魄，让学生反思自己的习惯并总结。
在制作流程图并分析反思的过程中，学生的逻辑分析能力得到提升，同时联系现实，反思自我，形成正确的价值观。
3.括号图在分析事物结构中的应用。括号图主要是对类别进行归纳，侧重一件事物内部的细分，比如一篇文章一个主题下的各个子话题。在第一个括号的左侧写下整个物体的名字，括号的右侧写下物体的主要组成部分，在主要组成部分右侧写下该部分的组成部分。在阅读中使用括号图，将事物的结构进行整合，提高学生对该事物的学习效率。
例如，人教版七年级下的第五单元Section A 阅读“Let’s save the elephants”文章對大象进行了介绍，介绍了大象在泰国的重要性、大象的能力、有关大象的数据与事实和拯救大象的措施。学生在阅读之后，笔者让学生使用括号图对文章中提到的大象的不同方面进行概括归类，强化学生对大象有关知识的理解和记忆。图6为笔者根据学生作品所制作的括号图。
在使用括号图归纳分析的过程中，学生提升了对事物的认识，对事物的组成结构更清晰，加深了理解，增强了分析事物和解决问题的能力。学生反馈说可以利用该分析方法分析其他濒临灭绝的动物的现状，还可以将此用在生物学科的学习上。括号图激发了学生学习的兴趣和热情。
三、反思与感悟
思维导图将复杂的问题简单化，抽象的问题结构化。在初中英语阅读中使用思维导图，帮助学生深入理解语篇，激发了学生阅读的兴趣，以学生为主体，鼓励学生主动探究分析，培养学生思维逻辑，促进培养学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】思维导图;英语阅读;核心素养
【作者简介】张芳（1992.11.06-），女，河北邯郸人，北京市第二十中学，中学二级，硕士研究生，研究方向：中学英语教学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生通过学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
然而，目前的英语阅读教学存在诸多问题。教师过度重视单词和语法的讲解，对文章的内容没有深入处理，学生对语篇的理解仅停留在表面，接收碎片化的知识，对文章的结构和作者意图了解甚少。教师的阅读教学模式比较单一，读前利用图片、问题等引入话题，读中让学生回答问题，核对答案并讲解，通过回答问题的正误来判断学生理解，最后以写作或口语讨论输出。单一的教学活动缺乏思维的训练和培养，并导致学生对阅读丧失兴趣。
思维导图是由Hyerle 提出的一种有效思维模式，利用图形帮助学生构建知识、发散思维并提高学习能力。思维导图能帮助老师在阅读教学中培养学生的核心素养。本文结合初中英语阅读教学中的部分案例，探索如何有效地利用思维导图培养提升学生英语学科核心素养。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用
常见的思维导图有八种，包括圆圈图（Circle Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、树状图（Tree Map）、括号图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥状图（Bridge Map）。思维导图培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对文章结构和逻辑的理解，激发学生兴趣。本文选取气泡图、流程图、括号图三种思维导图，结合具体案例阐述每种思维导图的定义、功能和使用策略。
1.气泡图在分析人物特征中的应用。气泡图用于描述某个事物的具体特点，或者故事中的人物或事件的相关特征。在中心的圆圈中填入被分析的人物或物体，外面的圆圈内填入形容词或形容词短语（如图1）。
以人教版Go for it 八年级下第八单元“Robinson Crusoe”节选为例，该节选片段讲述了鲁滨逊独自一人在岛上的生活和他与星期五相遇的故事。在解读语篇之后，鼓励学生对鲁滨逊的人物性格特点进行总结归纳。上图为学生制作的鲁滨逊性格特征气泡图。在总结归纳完鲁滨逊的性格特征之后，笔者提出 What would you do if you meet difficulties？ 通过分析故事中人物的性格特征，培养学生正确的情感态度和价值观，促进能力向素养的转化。
2.流程图在分析故事发展顺序的应用。流程图对于一个故事的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，故事整体脉络和事件发展顺序进行梳理。流程图上面一层的方框中，填入流程的大过程，下面的小方框中可填入每个大过程的子过程。使用流程图，将阅读中谈及的过程进行梳理，给予学生更清晰和直观的理解。
例如，在人教版七年级下第二单元Section B的阅读中，介绍了兄妹两人Tony 和Mary 的日常行为活动和生活习惯，让学生对两人的生活方式进行评价。在学生阅读之前，笔者在课件中呈现了流程图，图中展示了妹妹Mary 一天的活动，同时流程图中留有几处空白，让学生带着问题去阅读，然后补充空白处。之后，学生小组合作，查找信息，提炼语言，绘制Tony的日常行为活动流程图。
流程图使学生对两人的生活方式有了更清晰和直观的理解。通过对比，很容易发现谁的生活方式更健康，同时，发现每人健康和不健康的生活习惯。在讲解本篇文章时，正值新冠疫情爆发严重时期，有健康的生活习惯才能拥有强壮的体魄，让学生反思自己的习惯并总结。
在制作流程图并分析反思的过程中，学生的逻辑分析能力得到提升，同时联系现实，反思自我，形成正确的价值观。
3.括号图在分析事物结构中的应用。括号图主要是对类别进行归纳，侧重一件事物内部的细分，比如一篇文章一个主题下的各个子话题。在第一个括号的左侧写下整个物体的名字，括号的右侧写下物体的主要组成部分，在主要组成部分右侧写下该部分的组成部分。在阅读中使用括号图，将事物的结构进行整合，提高学生对该事物的学习效率。
例如，人教版七年级下的第五单元Section A 阅读“Let’s save the elephants”文章對大象进行了介绍，介绍了大象在泰国的重要性、大象的能力、有关大象的数据与事实和拯救大象的措施。学生在阅读之后，笔者让学生使用括号图对文章中提到的大象的不同方面进行概括归类，强化学生对大象有关知识的理解和记忆。图6为笔者根据学生作品所制作的括号图。
在使用括号图归纳分析的过程中，学生提升了对事物的认识，对事物的组成结构更清晰，加深了理解，增强了分析事物和解决问题的能力。学生反馈说可以利用该分析方法分析其他濒临灭绝的动物的现状，还可以将此用在生物学科的学习上。括号图激发了学生学习的兴趣和热情。
三、反思与感悟
思维导图将复杂的问题简单化，抽象的问题结构化。在初中英语阅读中使用思维导图，帮助学生深入理解语篇，激发了学生阅读的兴趣，以学生为主体，鼓励学生主动探究分析，培养学生思维逻辑，促进培养学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.