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内容摘要：加强职业学校班主任队伍专业化建设工作，是提高职业学校办学质量，促进职业学校学生健康成长，打造职业学校高素质班主任队伍的有效方法。本文结合职业学校班主任专业化发展的三个方面内容，提出完善机制，为班主任专业化发展提供保障；形成体系，班主任培训工作系统化、规范化；开展活动，为班主任提升专业能力搭建平台；推动科研，为班主任专业化发展探索规律等班主任专业化目标实现的途径。
关键词：实现途径 职业学校 班主任 专业化
实现中华民族的伟大复兴，需要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。加强和改进职业学校学生思想道德教育，提高职业学校学生思想道德素质，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，具有重大而深远的战略意义。
职业学校班主任是职业学校学生管理工作的主要实施者，是职业学校学生思想道德教育的骨干力量，是职业学校学生健康成长的引领者。职业学校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。在德育工作过程中，班主任的专业水平直接影响着教育的过程和效果，也直接影响着学生的成长和发展。因此，如何促进职业学校班主任专业化成长，理应是职业学校教育管理的重要课题。
一.职业学校班主任专业化建设的必要性
（一）教育自身发展的需要
随着信息化时代的到来和教育改革的不断深化与发展，社会对教育工作者专业发展问题的关注达到了前所未有的程度。加强职业学校班主任队伍专业化建设工作，对于贯彻落实党的教育方针，提高职业学校学生管理和德育工作水平，促进职业教育科学发展，具有十分重要的意义。
（二）职业学校特殊性的需要
受应试教育的影响，初中学校一般比较注重学生的学习成绩，而忽略了道德品质教育和行为习惯的养成，其产生的后果在职业学校得到集中和充分的暴露。这就造成职业学校的学生思想素质相对较低，不良行为习惯较多，人生观、价值观部分扭曲，厌学现象严重。并且由此造成学生辍学、流失现象较为普遍。
在职业教育思想尚未深入人心的今天，职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。在某种程度上可以这样说，职业学校的“问题学生”扎了“堆”，班主任工作难度之大异乎寻常。
（三）班主任自身发展的需要
在职业学校班主任工作困难重重的情况下，一段时间以来，职业学校的不少教师不愿意当班主任，有些勉强走上班主任工作岗位的也是“不是他要当班主任，而是要他当班主任”，这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。
在班主任工作中，不少班主任都是按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。主要表现在：班级建设能力不高，只注重纪律的规范，以管制为主；不明了“班集体”在教育中的价值所在，不知道该怎么建设班集体；对违纪犯错学生，不问原因就指责批评，动不动就让学生写检查，随意向家长电话告状，轻易就想处分甚至开除学生，等等。
把职业学校班主任工作纳入专业化进程，对于提高职业学校办学质量，促进职业学校学生健康成长，提升职业学校班主任群体社会地位、职业素养，打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，都具有十分重要的意义
二.职业学校班主任专业化的内涵
分工产生效能，专业化是社会分工的产物，是社会进步的标志，是提高社会治理水平的必然要求。随着社会进入信息时代，专业化已成为社会职业发展的普遍趋势。在现代职业教育快速发展的背景下，教师专业化发展尤其是班主任的专业化建设势在必行。
（一）班主任专业化的含义
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。”
班主任专业化是教师专业化的发展和延伸，指的是以教师专业化为基础，经过长期培养和训练，使班主任逐步掌握职业学校德育工作、班级管理的理论知识，形成较高的能力和技巧，能全面有效地履行班主任职责。
（二）班主任专业化的主要内容
班主任专业化发展的内容主要包括专业精神、专业知识和专业能力三个方面的要求。
1.专业精神：是指班主任全面履行职责及其建立在此基础上的教育观念、职业道德、职业操守和奉献精神。
2.专业知识：是指班主任应具备的知识。包括教育学、心理学、管理学、职业教育学等教育科学基础理论知识，在教育管理实践中反思、总结、提炼出来的心得体会等实用知识，以及广博的人文和自然科学等通用知识。
3.专业能力：是指履行班主任工作职责的能力。主要体现在教育和管理方面，包括观察研究能力、语言表达能力、沟通协调能力、分析判断与应变能力、组织管理能力、总结反思能力和科研创新能力等。
三.职业学校班主任专业化建设的途径
（一）完善机制，为班主任专业化发展提供保障
1.认真做好职业学校班主任的配备和选聘工作。职业学校要严格班主任任职资格和条件，精心选聘思想道德素质好、业务水平高、身心健康、经过相关培训的教师担任。班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，乐于奉献，掌握教育學、心理学、职业指导等方面的基本知识和方法，熟悉相关法律法规，具有较强的教育教学能力、组织管理能力、人际沟通能力和职业指导能力。
2.考核制度。制订班主任考核制度，包含班主任专业化成长评价考核指标，全面科学地评价班主任的工作成效。在此基础上，参照教师职称评定制度建立班主任评级晋级制度，结合任职年限、能力、成绩、多方评价等对班主任进行职级评定，每个职级均有任职基本条件和工作完成情况等要求，达到要求可申请晋升高一级别，不同的职级采用不同管理策略。此外，为每位班主任建立专业化发展档案，以学期为单位收集、记载其工作资料，以全面了解班主任的专业成长轨迹，及时肯定成绩、指出不足，激励其不断完善、超越自我。
关键词：实现途径 职业学校 班主任 专业化
实现中华民族的伟大复兴，需要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。加强和改进职业学校学生思想道德教育，提高职业学校学生思想道德素质，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，具有重大而深远的战略意义。
职业学校班主任是职业学校学生管理工作的主要实施者，是职业学校学生思想道德教育的骨干力量，是职业学校学生健康成长的引领者。职业学校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。在德育工作过程中，班主任的专业水平直接影响着教育的过程和效果，也直接影响着学生的成长和发展。因此，如何促进职业学校班主任专业化成长，理应是职业学校教育管理的重要课题。
一.职业学校班主任专业化建设的必要性
（一）教育自身发展的需要
随着信息化时代的到来和教育改革的不断深化与发展，社会对教育工作者专业发展问题的关注达到了前所未有的程度。加强职业学校班主任队伍专业化建设工作，对于贯彻落实党的教育方针，提高职业学校学生管理和德育工作水平，促进职业教育科学发展，具有十分重要的意义。
（二）职业学校特殊性的需要
受应试教育的影响，初中学校一般比较注重学生的学习成绩，而忽略了道德品质教育和行为习惯的养成，其产生的后果在职业学校得到集中和充分的暴露。这就造成职业学校的学生思想素质相对较低，不良行为习惯较多，人生观、价值观部分扭曲，厌学现象严重。并且由此造成学生辍学、流失现象较为普遍。
在职业教育思想尚未深入人心的今天，职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。在某种程度上可以这样说，职业学校的“问题学生”扎了“堆”，班主任工作难度之大异乎寻常。
（三）班主任自身发展的需要
在职业学校班主任工作困难重重的情况下，一段时间以来，职业学校的不少教师不愿意当班主任，有些勉强走上班主任工作岗位的也是“不是他要当班主任，而是要他当班主任”，这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。
在班主任工作中，不少班主任都是按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。主要表现在：班级建设能力不高，只注重纪律的规范，以管制为主；不明了“班集体”在教育中的价值所在，不知道该怎么建设班集体；对违纪犯错学生，不问原因就指责批评，动不动就让学生写检查，随意向家长电话告状，轻易就想处分甚至开除学生，等等。
把职业学校班主任工作纳入专业化进程，对于提高职业学校办学质量，促进职业学校学生健康成长，提升职业学校班主任群体社会地位、职业素养，打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，都具有十分重要的意义
二.职业学校班主任专业化的内涵
分工产生效能，专业化是社会分工的产物，是社会进步的标志，是提高社会治理水平的必然要求。随着社会进入信息时代，专业化已成为社会职业发展的普遍趋势。在现代职业教育快速发展的背景下，教师专业化发展尤其是班主任的专业化建设势在必行。
（一）班主任专业化的含义
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。”
班主任专业化是教师专业化的发展和延伸，指的是以教师专业化为基础，经过长期培养和训练，使班主任逐步掌握职业学校德育工作、班级管理的理论知识，形成较高的能力和技巧，能全面有效地履行班主任职责。
（二）班主任专业化的主要内容
班主任专业化发展的内容主要包括专业精神、专业知识和专业能力三个方面的要求。
1.专业精神：是指班主任全面履行职责及其建立在此基础上的教育观念、职业道德、职业操守和奉献精神。
2.专业知识：是指班主任应具备的知识。包括教育学、心理学、管理学、职业教育学等教育科学基础理论知识，在教育管理实践中反思、总结、提炼出来的心得体会等实用知识，以及广博的人文和自然科学等通用知识。
3.专业能力：是指履行班主任工作职责的能力。主要体现在教育和管理方面，包括观察研究能力、语言表达能力、沟通协调能力、分析判断与应变能力、组织管理能力、总结反思能力和科研创新能力等。
三.职业学校班主任专业化建设的途径
（一）完善机制，为班主任专业化发展提供保障
1.认真做好职业学校班主任的配备和选聘工作。职业学校要严格班主任任职资格和条件，精心选聘思想道德素质好、业务水平高、身心健康、经过相关培训的教师担任。班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，乐于奉献，掌握教育學、心理学、职业指导等方面的基本知识和方法，熟悉相关法律法规，具有较强的教育教学能力、组织管理能力、人际沟通能力和职业指导能力。
2.考核制度。制订班主任考核制度，包含班主任专业化成长评价考核指标，全面科学地评价班主任的工作成效。在此基础上，参照教师职称评定制度建立班主任评级晋级制度，结合任职年限、能力、成绩、多方评价等对班主任进行职级评定，每个职级均有任职基本条件和工作完成情况等要求，达到要求可申请晋升高一级别，不同的职级采用不同管理策略。此外，为每位班主任建立专业化发展档案，以学期为单位收集、记载其工作资料，以全面了解班主任的专业成长轨迹，及时肯定成绩、指出不足，激励其不断完善、超越自我。