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【摘要】语言的学习目的在于促进交流，语音能力作为英语学习的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生的综合语言水平。而民族地区的英语语音学习对学生来说是一个非常大的障碍，因为在本民族语言和方言的影响下，养成了错误或有缺陷的发音习惯，在中小学阶段没有进行有效地纠正。本文将从教学实践角度出发，针对问题提出相應的对策。
【关键词】民族地区 ； 学生 ； 英语语音 ； 影响 ； 语音教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0028-01
语言是由语音、词汇与语法这三大要素构成的。语音作为语言的重要构成部分，是我们学好英语这门外来语言的重要因素。但是在民族地区由于方言影响、教育水平等原因，这一最关键的要素往往被忽视。例如有些地方初中甚至高中缺乏专业的语音老师，学生的个体性差异以及中英文之间的巨大差别，导致许多民族地区的学生的口头表述能力比较薄弱，有时甚至做不到发音清晰、准确，更談不上把握好重读、节奏和抑扬顿挫了。
一、民族地区学生英语语音学习存在的问题及原因
（一）方言影响下的发音误读问题
1.对元音的误读
在很多少数民族地区和偏远地域，有着自身明显的方言发音习惯。在发音练习时单元音长短音不分，牙床的闭合和嘴的开口度大小不分。例如将sheep /？蘩i： p/发音读做/？蘩ip/。把rip /rip/ 错读为reap /ri： p/等等；还有在双元音发音时，只发其中一个单元音，造成发音不到位，不够饱满，例如/e/和/ei/不分；还有甚者把单元音的发音位置搞错，造成前元音和中元音的混淆，例如/e/和/ei/不分。对发音要领和标准掌握得不好，直接影响了学生英语语音的发音质量。
2.对辅音的误读
受布依族语言的影响，民族地区高校学生中尤其是布依族学生在发清辅音和浊辅音时清浊不分，例如/b/和/p/的发音混淆；受地方方言影响，在汉语拼音发音时，n、l鼻边音不分，导致学生在英语语音发音时也受到影响，例如将/n/和/l/的发音混淆，或者分不清楚 /r/ 和/l/的区别。许多学生也有把汉语的发音习惯带入英语语音发音的坏毛病，但是英语中的一些辅音与汉语的声母是完全不一样的，例如发汉语的声母r时，发音器官之间是要相互摩擦的，但是在发辅音中的延续音/r/时，发音器官之间相互接近，但是却没有发生实质性的接触；在元音和辅音的发音过程中，要注意发辅音时要感受到气流收到阻碍并需要用力冲破阻碍，因此其发出来的音并不如元音清晰响亮。
（二）发音误读产生的原因分析
1.三种语言转换的困难
在少数民族地区和偏远地区，因为民族语言和地方方言的存在，学生的生活环境都是使用民族语言或地方方言语境中的，上学以后要学习说汉语，等到学习英语以后，又要学习英语，回家以后，又改回说民族语言或地方方言。在不断的语言变换中，学生们很难坚持英语教学中学到的发音习惯，而是将民族语言或汉语中的发音习惯带到了英语发音中来。在发音练习时，民族语言和汉语这两种语言都会对英语发音造成干扰，而这种干扰又缺乏良好的语境进行纠正，从而形成错误的发音习惯。
2.教育资源的匮乏
客观地来说，我国部分地区尤其是民族偏远地区的教学水平还有待提高。部分英语教师专业素养不够，甚至用地方方言说英语和教英语。有些教师自己本身没有意识到学生发音不当的问题，或者不够重视。在教学设备上，多媒体技术的普及在全国范围内也是不均等的，欠发达地区往往比较匮乏，在一定程度上减少了学生接触标准语音的机会。在发音上没有正确的引导，也认识不到自身发音的错误，导致大学阶段很难使用标准英语发音进行英语交流。
3.学生自卑心理
对于民族地区的学生来说，进入大学以后，遇到的同学来自全国各地，有很多来自经济发达地区的学生，无论在物质基础还是英语发音上，民族地区的学生与其都有着一定的差距，而这种差距让他们产生胆怯和自卑的心理，从而导致在英语语音课堂上面不敢说，不敢练。无法通过开口让老师发现他们的发音问题，或者通过练习纠正自身的发音问题。
二、针对以上问题的对策分析
（一）活跃课堂气氛，鼓励说英语
针对许多学生不愿说的情况，教师应当想方设法活跃课堂气氛，营造一种良好的氛围，激发学生说英语的积极性，鼓励说英语。由于大学生的面子观念很强，一旦发现自己和别人在语音面貌上的差距时，他就会私下下功夫读准音，让自己的表达更顺畅。通过把握标准、掌握技巧，脚踏实地，刻苦训练，学生在很多发音上面的问题能够得到纠正，也会越来越自信。
（二）采用多管齐下，克服发音难
英语作为一门与汉语大不相同的语言，要克服发音的问题难度确实比较大。所谓多管齐下，就是要运用各种手段，让学生发现自身的问题，同时提供正确的发音方法，让学生们模仿借鉴。首先，教师可以在适当的时候给学生们放一些经典的英文歌曲，让学生们学着唱，并录下来，对比原唱，看看发音有什么不同，针对出现的问题，提出纠正方案。除了歌曲，给经典电影片段或者视频片段配音也是不错的选择，先逐词逐句的听，之后组织学生模仿，练习的过程中，还能同时欣赏英语和文学的魅力，抓住语调的重点，让发音有纯正英语的味道。
（三）教授发音技巧
学生的英语语音发音习惯在初高中阶段已经形成，这种发音习惯在大学学习过程中纠正是非常难的。所以要求老师在教学的时候有一定的技巧性，比如通过发音器官活动图片演示，学生对镜练习等。对于一些特殊的发音问题可以采用移花接木的方式开展，比如将one读成类似“问”的发音，老师可以说我们要成为大问题还是大腕儿呢？还有在重音教学时，可以通过在重读音节处打拍子的方式让学生掌握发音技巧。总之，要多费心，要善于思考如何将学生望而生畏的英语语音语调以一种最简单最平易近人的方式呈现，让学生容易接受并乐于接受。
民族地区高校学生英语语音发音纠正和教学任重而道远，需要学校和社会创建良好的教学环境，也需要老师积极探索合适的教学策略，对症下药，更需要作为主体的学生刻苦训练，持之以恒的学习态度。学好英语语音不止有助于单词的记忆，听力和对话能力也会随之不断提高。学校、教师和学生们必须对语音学习重视起来，针对出现的问题，提出有效的解决对策，从而全面提高高校学生的英语语音运用能力。
参考文献
[1]石克锋.大学英语语音教学的问题[J] 洛阳师范学院学报 2013（9）
[2]金蓓.大学英语语音教学方法研究[J] 科教研究 2013（7）
[3]张羽.高校英语语音教学策略[J] 黑龙江科学 2015（1）
[4]彭睿睿，宋伟.高校英语语音教学问题及对策[J] 教育论丛文化 2013（10）
[5]肖燕丽.大学英语语音教学探索[J] 惠州学院学报 2015（13）
【关键词】民族地区 ； 学生 ； 英语语音 ； 影响 ； 语音教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0028-01
语言是由语音、词汇与语法这三大要素构成的。语音作为语言的重要构成部分，是我们学好英语这门外来语言的重要因素。但是在民族地区由于方言影响、教育水平等原因，这一最关键的要素往往被忽视。例如有些地方初中甚至高中缺乏专业的语音老师，学生的个体性差异以及中英文之间的巨大差别，导致许多民族地区的学生的口头表述能力比较薄弱，有时甚至做不到发音清晰、准确，更談不上把握好重读、节奏和抑扬顿挫了。
一、民族地区学生英语语音学习存在的问题及原因
（一）方言影响下的发音误读问题
1.对元音的误读
在很多少数民族地区和偏远地域，有着自身明显的方言发音习惯。在发音练习时单元音长短音不分，牙床的闭合和嘴的开口度大小不分。例如将sheep /？蘩i： p/发音读做/？蘩ip/。把rip /rip/ 错读为reap /ri： p/等等；还有在双元音发音时，只发其中一个单元音，造成发音不到位，不够饱满，例如/e/和/ei/不分；还有甚者把单元音的发音位置搞错，造成前元音和中元音的混淆，例如/e/和/ei/不分。对发音要领和标准掌握得不好，直接影响了学生英语语音的发音质量。
2.对辅音的误读
受布依族语言的影响，民族地区高校学生中尤其是布依族学生在发清辅音和浊辅音时清浊不分，例如/b/和/p/的发音混淆；受地方方言影响，在汉语拼音发音时，n、l鼻边音不分，导致学生在英语语音发音时也受到影响，例如将/n/和/l/的发音混淆，或者分不清楚 /r/ 和/l/的区别。许多学生也有把汉语的发音习惯带入英语语音发音的坏毛病，但是英语中的一些辅音与汉语的声母是完全不一样的，例如发汉语的声母r时，发音器官之间是要相互摩擦的，但是在发辅音中的延续音/r/时，发音器官之间相互接近，但是却没有发生实质性的接触；在元音和辅音的发音过程中，要注意发辅音时要感受到气流收到阻碍并需要用力冲破阻碍，因此其发出来的音并不如元音清晰响亮。
（二）发音误读产生的原因分析
1.三种语言转换的困难
在少数民族地区和偏远地区，因为民族语言和地方方言的存在，学生的生活环境都是使用民族语言或地方方言语境中的，上学以后要学习说汉语，等到学习英语以后，又要学习英语，回家以后，又改回说民族语言或地方方言。在不断的语言变换中，学生们很难坚持英语教学中学到的发音习惯，而是将民族语言或汉语中的发音习惯带到了英语发音中来。在发音练习时，民族语言和汉语这两种语言都会对英语发音造成干扰，而这种干扰又缺乏良好的语境进行纠正，从而形成错误的发音习惯。
2.教育资源的匮乏
客观地来说，我国部分地区尤其是民族偏远地区的教学水平还有待提高。部分英语教师专业素养不够，甚至用地方方言说英语和教英语。有些教师自己本身没有意识到学生发音不当的问题，或者不够重视。在教学设备上，多媒体技术的普及在全国范围内也是不均等的，欠发达地区往往比较匮乏，在一定程度上减少了学生接触标准语音的机会。在发音上没有正确的引导，也认识不到自身发音的错误，导致大学阶段很难使用标准英语发音进行英语交流。
3.学生自卑心理
对于民族地区的学生来说，进入大学以后，遇到的同学来自全国各地，有很多来自经济发达地区的学生，无论在物质基础还是英语发音上，民族地区的学生与其都有着一定的差距，而这种差距让他们产生胆怯和自卑的心理，从而导致在英语语音课堂上面不敢说，不敢练。无法通过开口让老师发现他们的发音问题，或者通过练习纠正自身的发音问题。
二、针对以上问题的对策分析
（一）活跃课堂气氛，鼓励说英语
针对许多学生不愿说的情况，教师应当想方设法活跃课堂气氛，营造一种良好的氛围，激发学生说英语的积极性，鼓励说英语。由于大学生的面子观念很强，一旦发现自己和别人在语音面貌上的差距时，他就会私下下功夫读准音，让自己的表达更顺畅。通过把握标准、掌握技巧，脚踏实地，刻苦训练，学生在很多发音上面的问题能够得到纠正，也会越来越自信。
（二）采用多管齐下，克服发音难
英语作为一门与汉语大不相同的语言，要克服发音的问题难度确实比较大。所谓多管齐下，就是要运用各种手段，让学生发现自身的问题，同时提供正确的发音方法，让学生们模仿借鉴。首先，教师可以在适当的时候给学生们放一些经典的英文歌曲，让学生们学着唱，并录下来，对比原唱，看看发音有什么不同，针对出现的问题，提出纠正方案。除了歌曲，给经典电影片段或者视频片段配音也是不错的选择，先逐词逐句的听，之后组织学生模仿，练习的过程中，还能同时欣赏英语和文学的魅力，抓住语调的重点，让发音有纯正英语的味道。
（三）教授发音技巧
学生的英语语音发音习惯在初高中阶段已经形成，这种发音习惯在大学学习过程中纠正是非常难的。所以要求老师在教学的时候有一定的技巧性，比如通过发音器官活动图片演示，学生对镜练习等。对于一些特殊的发音问题可以采用移花接木的方式开展，比如将one读成类似“问”的发音，老师可以说我们要成为大问题还是大腕儿呢？还有在重音教学时，可以通过在重读音节处打拍子的方式让学生掌握发音技巧。总之，要多费心，要善于思考如何将学生望而生畏的英语语音语调以一种最简单最平易近人的方式呈现，让学生容易接受并乐于接受。
民族地区高校学生英语语音发音纠正和教学任重而道远，需要学校和社会创建良好的教学环境，也需要老师积极探索合适的教学策略，对症下药，更需要作为主体的学生刻苦训练，持之以恒的学习态度。学好英语语音不止有助于单词的记忆，听力和对话能力也会随之不断提高。学校、教师和学生们必须对语音学习重视起来，针对出现的问题，提出有效的解决对策，从而全面提高高校学生的英语语音运用能力。
参考文献
[1]石克锋.大学英语语音教学的问题[J] 洛阳师范学院学报 2013（9）
[2]金蓓.大学英语语音教学方法研究[J] 科教研究 2013（7）
[3]张羽.高校英语语音教学策略[J] 黑龙江科学 2015（1）
[4]彭睿睿，宋伟.高校英语语音教学问题及对策[J] 教育论丛文化 2013（10）
[5]肖燕丽.大学英语语音教学探索[J] 惠州学院学报 2015（13）