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摘要：当代的教育中出现了人际关系冷漠等现象，尤其是师生之间的隔阂日益加深。本文从“童心”的角度出发，从平等待人、爱护学生、教师身体力行这三个方面出发，结合陶行知先生“教师要热爱学生，爱满天下”的观点和儿童心智发展的相关规律，阐述了教师保持童心的重要性，并做出了相关的建议。
关键词：童心；心智发展；教育方法
在这个社会经济高速发展的时代，无论是人际社交，还是日常交往中，人们的交流往往都带着很大的功利性与目的性。经济的加速，带来的是人际间的冷漠，教育中也是如此。部分教师仅仅将教育工作看做是一份糊口的任务，将学生视作是自己的工作对象，因此忽视了教育规律与素质教育的相关要求。原本融洽和谐的师生关系在某种程度上受到了一些冲击。
陶行知先生提出：“教师要热爱学生，爱满天下。”这一要求对新一代的教师而言，是有一定难度的。“爱”这个看似简单的词，在这个复杂的社会中很难实践，虽有能力，缺乏勇气。但作为一个教育工作者，笔者却感受到节奏再快的城市中，也依然保留着那份承载“爱”的净土，那便是校园。无论是幼儿园中孩子们纯真的笑颜，抑或是学生一声声爽朗的“老师好”，都会给人不断付出的动力。正是孩子们的童心，让校园里洋溢着阳光向上的正能量。但反观我们教育工作者，我们是否能保持住那份童心，用同样谦卑的姿态向孩子们学习，用平等的身份和孩子们交往呢？
一、 童心之基——平等相待
请试着回忆你的童年：无论多么严肃的人，都有经历过校园与童年的洗礼。儿时我们能够与其他小朋友愉快的嬉戏，无视身份，平等的交流。可能有几个特别的孩子不太乐于与人交谈，但总会有开朗的孩子向他们伸出热情的双手。随着我们的成长，对这个世界的理解也越来越深，认知世界的同时也便认识自己。我们明白了社会地位的高低，明白了家庭阶层的不同：有的高高在上，有的蹑屩担簦。有的家庭尽享荣华、锦衣玉食，有的却是爨桂炊玉、揭不开锅。生活渐行渐远，蓦然回首，儿时嬉戏的场景恍如隔世。饱经生活之历练，人们获得的是成长，失去的便是童心最坚实的根基——平等的交流。
古人有云：“得力平生学，求仁死后名。登门非雅素，持论略公平。”成人想要毫无保留的相互倾吐，皆需以诚相待，平等交流，更何况是孩子？反思现今，作为教师，你是否依然高高在上，对学生横加管教，是否依然是用严肃的姿态，对学生的一些创造性想法表露出不屑与轻视？
试着想一想：儿童的自我意识高速发展，倘若经历的是命令式的教育，那影响的是儿童今后的性格，使孩子们变得优柔寡断，没有主见。因此教师需要用平等的姿态与学生交流，用教师的童心来轻轻叩开孩子们的心扉，让孩子们在自我意识形成的关键时期塑造个性，自由发展。因此平等的姿态，正是维持童心所在的根基。
二、 童心之源——教师之爱
“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。师爱是伟大的、神圣的，是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
能量的传递是双方的，这不仅仅是在物质上，心灵上亦是如此。教师在校园内接受孩子们向上的正能量，尽管教师已经是社会人，但是有责任心、有公德心的教师会为了不断的前进而努力，不会满足于物质上的富足，而是追求更高境界的精神成就：如子女般爱护学生，关爱学生，期待着学生的蜕变与成长，期待学生获得成功，这种特殊的精神境界正是教师才能拥有的：对学生的爱。
这份爱，不仅仅是对学生而言，还是对社会、对未来的爱，所谓灵魂工程师，正是如此，因为教师正在修葺的是创造未来的灵魂。对学生无爱的老师，自會极尽刻薄与挖苦，师生之关系无非互相利用，没有爱的教育自然会培育出没有爱的人。正是因为教师对学生的爱，才能让教师童心永驻，俯身倾听，教师的谆谆教诲才如涓涓溪流，滋润心田，而非滔滔巨浪，惊涛拍岸。教师之爱，正是童心之源。
三、 童心之花——身体力行
无论任何事情，都需要付诸实践。若教师具备了上述两点，那就必须结合科学的教育方法，对症下药，具体问题具体分析，用心灌溉孩子们。
笔者执教的幼儿园班级中，有一名不太愿意与人交流的孩子，他性格内向，且行为怪异，体育课等室外课程都不肯参与，家长对其也过分溺爱，导致其极度以自我为中心。有一段时间，班级里经常出现玩具或其他物品丢失的现象，不爱上户外课的他，自然成为了众矢之的。但是孩子毕竟是孩子，他坚决地说，他没有。尽管没有确切的证据，但笔者也借题发挥了一下：笔者告诉小朋友们，老师相信不是他拿的，因为他是诚实的孩子，老师也相信，拿了别人小朋友东西的那个同学心里一定也不好受，所以明天请你悄悄地把东西放回原处。我能感受到小男孩儿眼神中有着异样的光彩。果然第二天，所以玩具便都物归原主，笔者作为老师，并没有批评任何一个孩子，用的是信任与理解的力量以及平等的姿态与孩子们交流。同时我还告诉那个孩子，要是不想别的同学都怀疑你，那么就该和大家一起上户外课，这样就能摆脱嫌疑了，于是，这个孩子也积极地参与到了户外课程中来。
这个例子中需要注意的是，学龄前儿童也有自尊心，不同于其他年龄段的儿童，在不伤及自尊的前提下用巧妙的方法化解幼儿的问题，是对幼师的特殊要求。幼儿特殊的生理与心理特征也要求教师要拥有极好的耐心，身体力行，切身探索，才能寻找到解决问题的途径，这是每个教师都必须经历的。“如切如磋，如琢如磨”。儿童的教育正是如此精雕细琢的工作，要将教师的童心有效的让儿童感知，让孩子感受到教师其实是同伴，而非阶级敌人，这急需教师在教育方法与教学方式上进行改进。只有教师身体力行，才能用童心浇灌出成长的花朵！
世界纷繁复杂，但童心未泯。教育之路漫漫，你是否仍如初心？愿教育工作者们都能秉持一颗未泯之童心，架起与孩子们心灵的桥梁，用平等来传承教育之精神，用爱来呵护儿童之成长，用实践探索开辟教育之新篇章。
热爱学生，爱满天下。
参考文献：
[1] 赵俊峰.《教育心理学》第二章 教师的心理成长.
[2] 刘华山.《学校心理辅导》第一章 第二节 心理健康和学生素质教育的依存关系.
作者简介：孙宇佳，江苏省昆山市，昆山开发区世茂蝶湖湾幼儿园。
关键词：童心；心智发展；教育方法
在这个社会经济高速发展的时代，无论是人际社交，还是日常交往中，人们的交流往往都带着很大的功利性与目的性。经济的加速，带来的是人际间的冷漠，教育中也是如此。部分教师仅仅将教育工作看做是一份糊口的任务，将学生视作是自己的工作对象，因此忽视了教育规律与素质教育的相关要求。原本融洽和谐的师生关系在某种程度上受到了一些冲击。
陶行知先生提出：“教师要热爱学生，爱满天下。”这一要求对新一代的教师而言，是有一定难度的。“爱”这个看似简单的词，在这个复杂的社会中很难实践，虽有能力，缺乏勇气。但作为一个教育工作者，笔者却感受到节奏再快的城市中，也依然保留着那份承载“爱”的净土，那便是校园。无论是幼儿园中孩子们纯真的笑颜，抑或是学生一声声爽朗的“老师好”，都会给人不断付出的动力。正是孩子们的童心，让校园里洋溢着阳光向上的正能量。但反观我们教育工作者，我们是否能保持住那份童心，用同样谦卑的姿态向孩子们学习，用平等的身份和孩子们交往呢？
一、 童心之基——平等相待
请试着回忆你的童年：无论多么严肃的人，都有经历过校园与童年的洗礼。儿时我们能够与其他小朋友愉快的嬉戏，无视身份，平等的交流。可能有几个特别的孩子不太乐于与人交谈，但总会有开朗的孩子向他们伸出热情的双手。随着我们的成长，对这个世界的理解也越来越深，认知世界的同时也便认识自己。我们明白了社会地位的高低，明白了家庭阶层的不同：有的高高在上，有的蹑屩担簦。有的家庭尽享荣华、锦衣玉食，有的却是爨桂炊玉、揭不开锅。生活渐行渐远，蓦然回首，儿时嬉戏的场景恍如隔世。饱经生活之历练，人们获得的是成长，失去的便是童心最坚实的根基——平等的交流。
古人有云：“得力平生学，求仁死后名。登门非雅素，持论略公平。”成人想要毫无保留的相互倾吐，皆需以诚相待，平等交流，更何况是孩子？反思现今，作为教师，你是否依然高高在上，对学生横加管教，是否依然是用严肃的姿态，对学生的一些创造性想法表露出不屑与轻视？
试着想一想：儿童的自我意识高速发展，倘若经历的是命令式的教育，那影响的是儿童今后的性格，使孩子们变得优柔寡断，没有主见。因此教师需要用平等的姿态与学生交流，用教师的童心来轻轻叩开孩子们的心扉，让孩子们在自我意识形成的关键时期塑造个性，自由发展。因此平等的姿态，正是维持童心所在的根基。
二、 童心之源——教师之爱
“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。师爱是伟大的、神圣的，是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
能量的传递是双方的，这不仅仅是在物质上，心灵上亦是如此。教师在校园内接受孩子们向上的正能量，尽管教师已经是社会人，但是有责任心、有公德心的教师会为了不断的前进而努力，不会满足于物质上的富足，而是追求更高境界的精神成就：如子女般爱护学生，关爱学生，期待着学生的蜕变与成长，期待学生获得成功，这种特殊的精神境界正是教师才能拥有的：对学生的爱。
这份爱，不仅仅是对学生而言，还是对社会、对未来的爱，所谓灵魂工程师，正是如此，因为教师正在修葺的是创造未来的灵魂。对学生无爱的老师，自會极尽刻薄与挖苦，师生之关系无非互相利用，没有爱的教育自然会培育出没有爱的人。正是因为教师对学生的爱，才能让教师童心永驻，俯身倾听，教师的谆谆教诲才如涓涓溪流，滋润心田，而非滔滔巨浪，惊涛拍岸。教师之爱，正是童心之源。
三、 童心之花——身体力行
无论任何事情，都需要付诸实践。若教师具备了上述两点，那就必须结合科学的教育方法，对症下药，具体问题具体分析，用心灌溉孩子们。
笔者执教的幼儿园班级中，有一名不太愿意与人交流的孩子，他性格内向，且行为怪异，体育课等室外课程都不肯参与，家长对其也过分溺爱，导致其极度以自我为中心。有一段时间，班级里经常出现玩具或其他物品丢失的现象，不爱上户外课的他，自然成为了众矢之的。但是孩子毕竟是孩子，他坚决地说，他没有。尽管没有确切的证据，但笔者也借题发挥了一下：笔者告诉小朋友们，老师相信不是他拿的，因为他是诚实的孩子，老师也相信，拿了别人小朋友东西的那个同学心里一定也不好受，所以明天请你悄悄地把东西放回原处。我能感受到小男孩儿眼神中有着异样的光彩。果然第二天，所以玩具便都物归原主，笔者作为老师，并没有批评任何一个孩子，用的是信任与理解的力量以及平等的姿态与孩子们交流。同时我还告诉那个孩子，要是不想别的同学都怀疑你，那么就该和大家一起上户外课，这样就能摆脱嫌疑了，于是，这个孩子也积极地参与到了户外课程中来。
这个例子中需要注意的是，学龄前儿童也有自尊心，不同于其他年龄段的儿童，在不伤及自尊的前提下用巧妙的方法化解幼儿的问题，是对幼师的特殊要求。幼儿特殊的生理与心理特征也要求教师要拥有极好的耐心，身体力行，切身探索，才能寻找到解决问题的途径，这是每个教师都必须经历的。“如切如磋，如琢如磨”。儿童的教育正是如此精雕细琢的工作，要将教师的童心有效的让儿童感知，让孩子感受到教师其实是同伴，而非阶级敌人，这急需教师在教育方法与教学方式上进行改进。只有教师身体力行，才能用童心浇灌出成长的花朵！
世界纷繁复杂，但童心未泯。教育之路漫漫，你是否仍如初心？愿教育工作者们都能秉持一颗未泯之童心，架起与孩子们心灵的桥梁，用平等来传承教育之精神，用爱来呵护儿童之成长，用实践探索开辟教育之新篇章。
热爱学生，爱满天下。
参考文献：
[1] 赵俊峰.《教育心理学》第二章 教师的心理成长.
[2] 刘华山.《学校心理辅导》第一章 第二节 心理健康和学生素质教育的依存关系.
作者简介：孙宇佳，江苏省昆山市，昆山开发区世茂蝶湖湾幼儿园。