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思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。什么是思维品质呢？人的思维既有共同规律，又有个体差异，这些差异通常叫思维品质。心理学告诉我们，任何人即使是弱智者，也无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考问题。小学语文教学通过有目的的反复训练，不仅可以改变学生不良的思维习惯，而且可以使良好的思维品质得到培养。
一、发挥学生主体作用
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出在建构主义教学理论中的“十性”，其中“自主性”和“开放性”两点可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。挖掘学生的自主思考优势，可以激发学生的学习兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开阔学生的视野，激励学生大胆创新。
我认为在日常教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，调动学生的学习主动性，主动学习、主动思考。教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，必须创造良好的课堂教学环境，改进教学方法，不断调动学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。
二、开展游戏竞赛
活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动手、动脑、动口，以趣促思，发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。各种游戏的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构及教材的个性特点确定，做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如教学《小山羊》一课时，我创设了一个《小山羊请客》的游戏：教师首先在黑板正中贴上图片“小山羊”，在黑板下方出现“六盘菜”（虫、鱼、骨头、青草、胡萝卜、桃子的彩色图片），然后我启发谈话：“今天是小山羊过生日，它准备了许多好吃的，请同学们猜一猜，小山羊会请谁来做客呢？谁猜对了，老师就给他戴上头饰，请他做小客人。”此时，学生的情绪高涨，一一猜出后，我分别给他们戴上头饰。接着教师宣布：“小山羊请客开始。”在轻音乐的旋律中，“小客人”一一登场，来到自己所喜欢的菜盘边，端起“菜盘”，一边唱着《祝你生日快乐》，一边跳起集体舞。其他学生随着音乐拍手，并边唱边舞。这样在传授知识的同时，训练学生的听力和表演能力，把课堂教学气氛推向高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，激发学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
三、拓展思维空间
新课程标准指出：“在发展语言能力的同进，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学和创造一种说话空间，营造这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。如教学《荷叶圆圆》一课时，我们利用多媒体，设制成一个生动形象的画面。根据这些动画让学生展开想象的翅膀，说说荷叶还要当做什么？学生有了多媒体的帮助，很快地展开想象。学生的思维新异奇特，有新颖性。最后让小朋友把它写下来，学生在自主的环境中开放想象的闸门，把自己想说的话无拘无束表达出来，这就是一种创新。又如二年级选读课文《狼和小羊》最后一句话是“说着就向小羊身上扑去”。文章在最高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间。这时教师应把握这个时机，提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。比如小羊甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？调动学生以往的学习经验，创造性说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼……发展想象力，训练思维的灵活性和创造性，有益于智力和能力的开发。此外，通过续编故事，如“狐狸和乌鸦第二次相遇”、“拔苗助长以后”等，还有助于学生创新能力的培养。
四、培养阅读能力
当教师确定阅读话题后，接下来要积极引导学生阅读。但在新课程背景下小学语文阅读的教学过程中，到底应该如何创新，如何引导学生阅读呢？笔者认为应从以下几个方面着手：首先应当为学生的阅读创设情境，注重熏陶感染。在阅读课堂教学中，教师可以充分运用现代多媒体教学手段，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，使学生身临其境般地感受到文章所描绘的情境，帮助其更好地理解语言文字。例如，讲到“茫茫白雪”一词时，可以利用多媒体播放关于雪的画面，通过景象与文字的结合，充分调动学生的情感，在此基础上再对语言文字进行诵读、鉴赏，以期达到记忆、理解和鉴赏三者合一的境界。其次，教授学生一定的阅读方法，培养学生的阅读能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程背景下进行语文阅读教学，必须改变传统的仅仅向学生灌输知识的教学方式。取而代之的是指导学生掌握阅读方法，通过朗读、默读、略读等方式阅读课文，在理解内容的同时体会课文的思想感情。同时，还要引导学生学会思考，引导学生带着问题读课文，鼓励学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生发表独特的感受和理解，引导学生从多角度、多方面对课文在阅读中展开想象和联想，不断地有所发现，读出新意。再次，引导学生学会积累，精读细品，体会文中精华。阅读教学要引导学生在理解语言内容的基础上体会作者是怎样用语言写人、记事和抒情。咬文嚼字，仔细体会文章的精华是阅读教学的重要环节，教师在阅读教学中应当抓住课文的重点段落，选取课文中着重体现作者感情的段落、句子，引导学生仔细深入地阅读，进而仔细体会作者所表达的思想感情，使之在理解的基础上进行感悟，从而更好地积累词汇，培养语感，掌握作者的写作方法，提高阅读能力。
总之，在小学语文教学中，如果坚持不懈地培养学生的创新思维能力，培养学生“自能读书”的能力，那么埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
一、发挥学生主体作用
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出在建构主义教学理论中的“十性”，其中“自主性”和“开放性”两点可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。挖掘学生的自主思考优势，可以激发学生的学习兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开阔学生的视野，激励学生大胆创新。
我认为在日常教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，调动学生的学习主动性，主动学习、主动思考。教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，必须创造良好的课堂教学环境，改进教学方法，不断调动学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。
二、开展游戏竞赛
活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动手、动脑、动口，以趣促思，发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。各种游戏的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构及教材的个性特点确定，做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如教学《小山羊》一课时，我创设了一个《小山羊请客》的游戏：教师首先在黑板正中贴上图片“小山羊”，在黑板下方出现“六盘菜”（虫、鱼、骨头、青草、胡萝卜、桃子的彩色图片），然后我启发谈话：“今天是小山羊过生日，它准备了许多好吃的，请同学们猜一猜，小山羊会请谁来做客呢？谁猜对了，老师就给他戴上头饰，请他做小客人。”此时，学生的情绪高涨，一一猜出后，我分别给他们戴上头饰。接着教师宣布：“小山羊请客开始。”在轻音乐的旋律中，“小客人”一一登场，来到自己所喜欢的菜盘边，端起“菜盘”，一边唱着《祝你生日快乐》，一边跳起集体舞。其他学生随着音乐拍手，并边唱边舞。这样在传授知识的同时，训练学生的听力和表演能力，把课堂教学气氛推向高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，激发学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
三、拓展思维空间
新课程标准指出：“在发展语言能力的同进，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学和创造一种说话空间，营造这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。如教学《荷叶圆圆》一课时，我们利用多媒体，设制成一个生动形象的画面。根据这些动画让学生展开想象的翅膀，说说荷叶还要当做什么？学生有了多媒体的帮助，很快地展开想象。学生的思维新异奇特，有新颖性。最后让小朋友把它写下来，学生在自主的环境中开放想象的闸门，把自己想说的话无拘无束表达出来，这就是一种创新。又如二年级选读课文《狼和小羊》最后一句话是“说着就向小羊身上扑去”。文章在最高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间。这时教师应把握这个时机，提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。比如小羊甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？调动学生以往的学习经验，创造性说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼……发展想象力，训练思维的灵活性和创造性，有益于智力和能力的开发。此外，通过续编故事，如“狐狸和乌鸦第二次相遇”、“拔苗助长以后”等，还有助于学生创新能力的培养。
四、培养阅读能力
当教师确定阅读话题后，接下来要积极引导学生阅读。但在新课程背景下小学语文阅读的教学过程中，到底应该如何创新，如何引导学生阅读呢？笔者认为应从以下几个方面着手：首先应当为学生的阅读创设情境，注重熏陶感染。在阅读课堂教学中，教师可以充分运用现代多媒体教学手段，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，使学生身临其境般地感受到文章所描绘的情境，帮助其更好地理解语言文字。例如，讲到“茫茫白雪”一词时，可以利用多媒体播放关于雪的画面，通过景象与文字的结合，充分调动学生的情感，在此基础上再对语言文字进行诵读、鉴赏，以期达到记忆、理解和鉴赏三者合一的境界。其次，教授学生一定的阅读方法，培养学生的阅读能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程背景下进行语文阅读教学，必须改变传统的仅仅向学生灌输知识的教学方式。取而代之的是指导学生掌握阅读方法，通过朗读、默读、略读等方式阅读课文，在理解内容的同时体会课文的思想感情。同时，还要引导学生学会思考，引导学生带着问题读课文，鼓励学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生发表独特的感受和理解，引导学生从多角度、多方面对课文在阅读中展开想象和联想，不断地有所发现，读出新意。再次，引导学生学会积累，精读细品，体会文中精华。阅读教学要引导学生在理解语言内容的基础上体会作者是怎样用语言写人、记事和抒情。咬文嚼字，仔细体会文章的精华是阅读教学的重要环节，教师在阅读教学中应当抓住课文的重点段落，选取课文中着重体现作者感情的段落、句子，引导学生仔细深入地阅读，进而仔细体会作者所表达的思想感情，使之在理解的基础上进行感悟，从而更好地积累词汇，培养语感，掌握作者的写作方法，提高阅读能力。
总之，在小学语文教学中，如果坚持不懈地培养学生的创新思维能力，培养学生“自能读书”的能力，那么埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。